劉立華

（吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，吉林吉林132013）

一、問(wèn)題的提出

（一）課題提出的背景

習(xí)作習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期寫作中習(xí)以為常、積久成性的心理定勢(shì)和行為模式。良好的習(xí)作習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的重要因素，是對(duì)兒童寫作興趣的涵養(yǎng)和培育，觀察生活、捕捉寫作素材、積累語(yǔ)言、修改習(xí)作、與人交流等這些良好的習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成，久而久之會(huì)促使學(xué)生在實(shí)踐中形成作文能力。然而受應(yīng)試影響，目前小學(xué)生的習(xí)作令人堪憂，小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，空話、假話、套話連篇，作文沒(méi)有自己的語(yǔ)言，沒(méi)有自己的體驗(yàn)，沒(méi)有自己的思想和靈魂，究其原因是小學(xué)生缺少良好的習(xí)作習(xí)慣。

目前小學(xué)作文教學(xué)研究百花齊放，但這些研究都聚焦在寫作教學(xué)觀念、寫作指導(dǎo)模式、寫作訓(xùn)練方式方面，國(guó)外習(xí)作教學(xué)雖然十分注重學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，但還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何國(guó)內(nèi)外專著在“小學(xué)生習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)”這一專題上作系統(tǒng)的闡述。在教學(xué)實(shí)際中，教師也憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了許多好的做法，比如用觀察記錄表來(lái)培養(yǎng)觀察習(xí)慣；用“每日盤點(diǎn)”幫助學(xué)生養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣；用“摘錄筆記”來(lái)養(yǎng)成主動(dòng)積累詞句的習(xí)慣等，這些有效的策略零碎地，不系統(tǒng)地，閑散地潛藏在教師群中，但沒(méi)有被放大、整理、研究、科學(xué)化。本課題研究是在此基礎(chǔ)上展開的，立足于兒童觀與素養(yǎng)觀，從積累、觀察、表達(dá)、書寫、修改、交流等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于課外閱讀”“留心觀察事物”“堅(jiān)持寫日記”“自主修改作文”和“勤于搜集資料”等良好作文習(xí)慣，探索小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐，形成一些具體的理性的有效的實(shí)踐方法。通過(guò)該課題研究，可以為培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作良好習(xí)慣探索一條行之有效的教學(xué)之路，更好地達(dá)成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）課題研究的意義及價(jià)值

教學(xué)方面：提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！庇纱丝梢姡岣吡?xí)作教學(xué)質(zhì)量，必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)作習(xí)慣。

學(xué)生方面：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)課題研究，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化，彰顯兒童自然天性，使學(xué)生作文能力不斷提高，使學(xué)生筆下有真事、有真情，作文的同時(shí)學(xué)做真人，不斷形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)健康人格的養(yǎng)成。

教師方面：豐富教學(xué)策略。通過(guò)課題研究，可以總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的目標(biāo)明細(xì)、基本途徑、策略，得出培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣的操作性經(jīng)驗(yàn)，提高教師習(xí)作教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校方面：形成年段目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)校“雙修”教育課程體系重要的一部分，為一線教師習(xí)作教學(xué)提供參照。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及對(duì)象

（一）課題研究的目標(biāo)

通過(guò)本課題研究，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和自信心，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的捕捉身邊寫作素材的能力，具有較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言文字的能力，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。

在本課題的研究、推廣影響下，提高教師作文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)時(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新，讓學(xué)生勞于閱讀，逸于作文，使習(xí)作教學(xué)事半功倍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

繼承并發(fā)揚(yáng)我校的作文教學(xué)傳統(tǒng)，形成學(xué)科特色。讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成成為學(xué)校“雙修”教育課程體系之一。

（二）課題研究主要內(nèi)容

研究小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣的教學(xué)模式。

探索培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的策略與途徑。

探求小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的年段目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

提高教師對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣的指導(dǎo)力。

（三）課題研究對(duì)象

小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)各兩個(gè)班級(jí)。

三、課題研究思路和方法

（一）研究思路

（二）研究方法

采用個(gè)案分析與調(diào)查法相結(jié)合，以行動(dòng)研究法為主。

搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的成果資料進(jìn)行分析研究，制定策略。

實(shí)踐改革，深入課堂研究學(xué)生，對(duì)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的良好習(xí)作習(xí)慣進(jìn)行分析、比較、個(gè)案研究。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，激發(fā)意識(shí)和逐步形成好習(xí)慣，并進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。

四、研究過(guò)程與實(shí)施

（一）思考先行，科學(xué)設(shè)計(jì)研究思路與方法

本著在“教”中“研”，在“研”中“教”的實(shí)踐思路，確立課題，組建課題組，在調(diào)研和研討的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)了研究的思路：立足于行動(dòng)研究，積極探索培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的教學(xué)模式，制定小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣目標(biāo)明細(xì)表，形成序列，供教師對(duì)照達(dá)成。形成培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)體和群體的良好習(xí)作習(xí)慣具體做法進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，篩選出有效做法，從積累、觀察、表達(dá)、書寫、修改、交流等方面入手培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣，上升為可供遷移應(yīng)用的具體策略。創(chuàng)新培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的具體做法，積累教學(xué)案例，形成經(jīng)驗(yàn)化、可遷移的做法，探索一條行之有效的教學(xué)之路，更好地達(dá)成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）行動(dòng)跟進(jìn)，科學(xué)實(shí)施研究過(guò)程與策略

認(rèn)真調(diào)研——了解學(xué)生和教師需要，明確研究的切入點(diǎn)及具體教學(xué)策略。一是與學(xué)生交流，了解他們的內(nèi)心想法與需求。二是了解同伴的建議，尤其是初中老師的建議，優(yōu)化研究的切入點(diǎn)并改進(jìn)具體的教學(xué)策略。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容——整合教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，明確研究的具體策略和步驟。一方面，從優(yōu)化整本書入手，用心鉆研《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和整套小學(xué)語(yǔ)文教科書中的習(xí)作內(nèi)容，力求準(zhǔn)確、有效地整合習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容定位好習(xí)慣的培養(yǎng)教學(xué)，讓整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作好習(xí)慣培養(yǎng)形成系統(tǒng)。另一方面，從優(yōu)化一節(jié)課入手，明確了指導(dǎo)程序和教學(xué)的流程。設(shè)計(jì)了習(xí)作教學(xué)的八步法，上好作文課，在課堂教學(xué)中落實(shí)好良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。

分級(jí)實(shí)施——優(yōu)化兩個(gè)學(xué)段習(xí)作好習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)策略，達(dá)成分級(jí)目標(biāo)，建立完善的評(píng)價(jià)體系。這兩個(gè)學(xué)段的習(xí)作習(xí)慣，有明顯側(cè)重點(diǎn)，也彼此聯(lián)系，循環(huán)上升。

表1 第二學(xué)段良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)

表2 第三學(xué)段良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)

（三）注重積累，科學(xué)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)與反思

1.確立研究?jī)?nèi)容體系

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)第二、三學(xué)段提出的要求，課題組結(jié)合統(tǒng)編版教材、習(xí)作教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定了習(xí)作好習(xí)慣課程內(nèi)容體系。

表3 習(xí)作好習(xí)慣課程內(nèi)容體系

習(xí)作好習(xí)慣自主修改自覺(jué)練筆自主創(chuàng)新目標(biāo)規(guī)范修改，一文多改。會(huì)改勤改經(jīng)常摘記、勤于動(dòng)筆。愛(ài)寫會(huì)寫?yīng)殑?chuàng)個(gè)性敢想 能寫策略教會(huì)修改方法，樂(lè)于反復(fù)修改，合作修改。在情境中多種形式練筆，寫白描作文、日記、書信、征文等。同中求異，變中求新，個(gè)性表達(dá)。研究切入點(diǎn)培養(yǎng)評(píng)改意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)、文字調(diào)校意識(shí)、合作意識(shí)。解決多元評(píng)價(jià)問(wèn)題培養(yǎng)表達(dá)意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)、積累意識(shí)、發(fā)表意識(shí)。解決素材、寫法問(wèn)題培養(yǎng)個(gè)性意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。解決創(chuàng)新問(wèn)題

2.探究研究策略

（1）關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

聚焦實(shí)物。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)和“心覺(jué)”（內(nèi)心感受、想象、聯(lián)想）六種感覺(jué)觀察。有計(jì)劃有步驟由淺入深地進(jìn)行。

走進(jìn)生活。引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)觀察興趣，激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)生活的熱愛(ài)之情。

（2）豐富素材，培養(yǎng)積累習(xí)慣

以閱讀教學(xué)為依托，積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意積累有新鮮感、有趣味的可引起思考的語(yǔ)句，可通過(guò)在朗讀、品析、運(yùn)用中積累。

以讀書筆記為載體，在課外閱讀中有目標(biāo)地積累語(yǔ)言。教給學(xué)生寫讀書筆記的方法，豐富學(xué)生的積累內(nèi)容與形式，使學(xué)生樂(lè)于積累，勤于積累。

做生活的有心人，在生活中積累習(xí)作素材。鼓勵(lì)學(xué)生把積累的視野投向自己生活，把活動(dòng)和見聞中感興趣的內(nèi)容隨時(shí)用文字、照片等記錄下來(lái)。

把獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)活用到表達(dá)中。將積累的文學(xué)性表達(dá)貼切地活用到生活當(dāng)中，讓語(yǔ)言表達(dá)越來(lái)越有神采與力量。

（3）規(guī)范方法，培養(yǎng)修改習(xí)慣

通過(guò)習(xí)作講評(píng)課，習(xí)作專題訓(xùn)練課等多種形式講習(xí)作修改的常用符號(hào)、病句的診斷修改方法，習(xí)作修改的步驟，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范修改的方法。采用精評(píng)細(xì)改、精評(píng)自改、共評(píng)共改、互評(píng)互改、自批自改五步評(píng)改法，查缺補(bǔ)漏，將缺點(diǎn)、缺陷、缺漏變得完整、完善、完美，讓文字變得飽滿、鮮活，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于修改、勤于修改的好習(xí)慣。

（4）提升質(zhì)量，培養(yǎng)交流習(xí)慣

精心設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)單內(nèi)容。根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，在習(xí)作評(píng)價(jià)單中提示習(xí)作修改內(nèi)容、修改步驟，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)。

科學(xué)策劃習(xí)作交流會(huì)流程。流程為：拋磚引玉個(gè)人讀——百家爭(zhēng)鳴眾人評(píng)——百花齊放大家讀——春色滿園互評(píng)價(jià)——領(lǐng)新標(biāo)異齊分享。

豐富作品展示臺(tái)形式。作品靜態(tài)展示在教室外的走廊上，吸引其他班教師、同學(xué)評(píng)價(jià)；動(dòng)態(tài)展示在教室內(nèi)進(jìn)行，形式多樣：宣讀優(yōu)秀作文、表演作文情景劇、講述寫作故事等。

3.構(gòu)建教學(xué)模式

按習(xí)作教學(xué)“前寫作—寫作中—后寫作”的指導(dǎo)順序，細(xì)化習(xí)作教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)：研究“起點(diǎn)”、做足“準(zhǔn)備”、創(chuàng)設(shè)“情境”、研讀“示例”、導(dǎo)引“對(duì)話”、即時(shí)“寫作”、多元評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)“展示”。

寫作前：

（1）研究“起點(diǎn)”

研究學(xué)生，研究教材。從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能的教學(xué)、言語(yǔ)表達(dá)的方式等方面來(lái)研究，充分了解各階段學(xué)生寫作的“起點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上確定基于什么而“教”。

（2）做足“準(zhǔn)備”

著眼教與學(xué)兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。思考教：怎么教才能調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，怎樣教學(xué)生能明白，借助什么媒體幫助學(xué)生學(xué)明白等；思考學(xué)：從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)思考，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容是否熟悉，要想完成習(xí)作需要哪些知識(shí)和語(yǔ)言的支持，需要具備哪些良好的習(xí)作習(xí)慣。

寫作中：

（3）創(chuàng)設(shè)“情境”

引入時(shí)創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，在“語(yǔ)用”情境中激發(fā)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，在愉悅、靈活、豐富的情境中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

（4）研讀“示例”

呈現(xiàn)能夠?qū)和?xí)作具有原型啟發(fā)、習(xí)作建模的功用的示例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀這些文本、圖畫、視頻等，發(fā)揮這些示例從內(nèi)容上、言語(yǔ)形式上、心理欲求上的“相似性”作用，從而喚醒學(xué)生習(xí)作的能力。

（5）導(dǎo)引“對(duì)話”

在創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與習(xí)作對(duì)象“對(duì)話”，培養(yǎng)審題習(xí)慣，在觀察中發(fā)現(xiàn)習(xí)作對(duì)象的特點(diǎn)，捕捉典型素材；在研讀示例時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與示例“對(duì)話”，生發(fā)寫作知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)懽髦R(shí)，活化寫作知識(shí)；在習(xí)作講評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與作品“對(duì)話”，評(píng)價(jià)習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，發(fā)現(xiàn)成功之處，逐步完善不足之處。

（6）即時(shí)“寫作”。預(yù)留出充分的時(shí)間，鼓勵(lì)兒童流暢表達(dá)，一氣呵成。

后寫作：

（7）多元評(píng)價(jià)?？梢允菍W(xué)生自評(píng)，也可以是生生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)。

縱向比較——評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生習(xí)作良好習(xí)慣的縱向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自身在習(xí)作過(guò)程中的進(jìn)步情況。

體現(xiàn)自主——評(píng)價(jià)的主要準(zhǔn)繩。良好的習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成倡導(dǎo)自主性，體現(xiàn)在學(xué)生積極養(yǎng)成。

注重過(guò)程——評(píng)價(jià)的主要標(biāo)尺。良好的習(xí)作習(xí)慣是在每一次習(xí)作過(guò)程中日積月累養(yǎng)成的，在評(píng)價(jià)中要從小處著眼，呵護(hù)學(xué)生每個(gè)習(xí)作好習(xí)慣。

激勵(lì)進(jìn)步——評(píng)價(jià)的最終目的。既強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，也有針對(duì)性和建議性；用豐碩成果來(lái)使學(xué)生獲得成就感，使學(xué)生獲得前進(jìn)力量。

（8）鼓勵(lì)“展示”

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行展示，增加學(xué)生的成就感。把學(xué)生口頭的表達(dá)用錄音、錄像記錄下來(lái)，在班級(jí)QQ群中展示，見證學(xué)生的進(jìn)步，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。

編寫班級(jí)的作文集、日記集，幫助學(xué)生積累成果。

編輯個(gè)人文集，自己設(shè)計(jì)文集的封面，挑選個(gè)人的優(yōu)秀習(xí)作編成個(gè)人專集，在班中傳閱，使學(xué)生從小珍惜自己的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作的能力。

每學(xué)期利用家長(zhǎng)會(huì)召開成果展示會(huì)，匯報(bào)收獲，親子共同分享成長(zhǎng)的喜悅。

4.反思研究中的問(wèn)題

培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活與個(gè)性體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合他們的訓(xùn)練方式，多方位培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能。

要有兒童意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，才能讓學(xué)生的能力得到更好的培養(yǎng)，良好習(xí)慣才能逐步養(yǎng)成，習(xí)作教學(xué)才會(huì)撥云見日，其樂(lè)無(wú)窮。

通過(guò)兩年的實(shí)踐與研究，不斷進(jìn)行反思改進(jìn)，總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的目標(biāo)明細(xì)、基本途徑、策略，使習(xí)作教學(xué)有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過(guò)程，使每次習(xí)作都教有目標(biāo)，評(píng)有依據(jù)，改有方向。促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生個(gè)性表達(dá)的興趣和自信心，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳捕捉身邊寫作素材的能力，具有較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言文字的能力。有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，學(xué)生筆下有真事、有真情，作文的同時(shí)學(xué)做真人，不斷形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)健康人格的養(yǎng)成。