王志軍 宋春梅

（1.南昌市外國語學(xué)校，江西 南昌 330025；2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確指出活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。這一理念的提出為改善高中英語閱讀教學(xué)提供了可行的途徑，有利于改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，真正營造以學(xué)生為中心的課堂氛圍。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

誠然，高中英語閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了新進展，但就讀中階段而言，仍存在以下問題：

（一）教學(xué)過程模式化

從教學(xué)方式來看，教師在讀中階段一般采用“略讀—尋讀—細讀”的教學(xué)思路。略讀環(huán)節(jié)，主要包括觀察圖片、閱讀標題、標記段落主題句等，讓學(xué)生快速掌握文本大意。尋讀環(huán)節(jié)，往往是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特定的信息，如時間、人名、地名、數(shù)字等。細讀環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生獲取細節(jié)內(nèi)容，完成表格、回答問題。課堂完全按照預(yù)定的教學(xué)程序展開，看似流暢，實則只注重了形式，缺乏對主題意義的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的思考不足。

（二）教學(xué)主體被動化

從學(xué)習(xí)方式來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以被動接受為主。在閱讀教學(xué)過程中，有的教師只關(guān)注詞匯、語法等的教學(xué)，側(cè)重閱讀策略的指導(dǎo)。這種將文本、語言和思維割裂的做法，屬于以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)，不重視真實情境下的語言實踐活動，課堂氛圍沉悶，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）教學(xué)效果表層化

從學(xué)習(xí)效果來看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式使學(xué)生獲得的信息零散，無法形成完整的結(jié)構(gòu)體系。同時，語篇的深層含義及其承載的文化價值也沒有受到應(yīng)有的重視。這種以知識和技能為主的碎片化教學(xué)，忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展，也背離了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀

英語學(xué)習(xí)活動觀的基本特征是以主題意義為線索，以語篇為載體，設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，這既包括言語行為和動作行為構(gòu)成的外部活動，也包括心理認知層面的內(nèi)部思維活動。英語學(xué)習(xí)活動包含三個層次：學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。這三個層次的活動從基于文本的信息輸入，到深入文本的初階輸出，再到超越文本的高階輸出，遵循規(guī)律性的路徑。

讀中教學(xué)屬于學(xué)習(xí)理解層次的范疇，因此對應(yīng)的活動設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過梳理、概括、整合信息等活動，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀下的課例分析

課例選自南昌市某中學(xué)新入職英語教師的一堂閱讀公開課，本堂課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中《英語》必修一第四單元Natural disasters的閱讀板塊——The Night the Earth Didn’t Sleep，筆者將基于英語學(xué)習(xí)活動觀，對該堂課的讀中教學(xué)設(shè)計進行分析。

（一）略讀環(huán)節(jié)

Skim the passage quickly and find out the answers.

1.What’sthewriting style of thispassage?

A.An exposition

B.An argumentation

C.A narration

2.The passage is developed in the order of______.

A.time B.space C.size

3.What’s the structure of the passage?

Part 1:before the earthquake

Part 2:during the earthquake

Part 3:after the earthquake

略讀環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計了三個問題，旨在幫助學(xué)生總體把握新聞報道的體裁和語篇結(jié)構(gòu)特征。然而，這三個問題之間沒有關(guān)聯(lián)，教師只關(guān)注了形式和閱讀策略，忽視了對語篇主題意義的挖掘，未能引導(dǎo)學(xué)生分析報道類記敘文的語篇結(jié)構(gòu)，不利于培養(yǎng)學(xué)生概括、推理及分析信息的能力。

那么，如何有效設(shè)計閱讀教學(xué)中的問題呢？教師不妨基于英語學(xué)習(xí)活動觀，通過問題鏈的形式，把互為獨立又相互聯(lián)系的語篇信息，由淺入深地呈現(xiàn)在課堂上。因此，在深入挖掘語篇的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計以下三個問題：①What’s the purpose of this passage?②To achieve this purpose,in what way does the author orga?nize the passage?③Is this way helpful for achieving its writing purpose?why or why not?

這三個相互關(guān)聯(lián)的問題，可以讓學(xué)生從宏觀上把握文章結(jié)構(gòu)。這種問題鏈的形式可將語篇體裁和內(nèi)容相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進其思維品質(zhì)的提升。

（二）細讀環(huán)節(jié)

Activity 1：Read Paragraph 1 and find out the signs before Tangshan Earthquake.

Activity 2：Read paragraph 2&3 and finish the table.

A hugecrack houses,roads...Steam in theground.Hard hillsof rock .2/3 people duringtheearthquake.Bricks .Twodams and bridgeswere .Therailway tracks .Many animalswere .Peoplewere under the .Many buildings .Destruction nearly everything werehard toget.

Activity 3 Read paragraph 4 and finish the following two questions.

1.What did people do to rescue the survivors after the earthquake?

2.Whatwaspeople’sattitudetowardstheearthquake?

細讀環(huán)節(jié)，授課教師設(shè)計了三個活動，旨在幫助學(xué)生獲取細節(jié)信息。在這個環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生按照順序閱讀各段落再回答問題、完成表格，教學(xué)活動設(shè)計單一，語言、文化、思維三者脫離。這就容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在尋章摘句的層面，缺失了提煉、簡化信息的思維過程。筆者在課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高，教師的課堂話語比重偏多。

因此，教師不妨借助思維導(dǎo)圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生圍繞“唐山大地震”這一主題，梳理文本主要信息之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系。這樣，學(xué)生既可以理解語篇的字面意思，又能根據(jù)語境概括、整合和重組信息，從而對主題產(chǎn)生新的認知。

圖1 思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)圍繞主題意義，設(shè)計集語言知識和技能、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)策略為一體的學(xué)習(xí)活動?；顒拥某尸F(xiàn)方式可以多樣化，如設(shè)計層層遞進的問題鏈，借助可視化思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在實踐活動中，感受語言學(xué)習(xí)的樂趣?？傊?，指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了更多可能性。