李 晟

湖南中醫(yī)藥大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410208

曾留守大學(xué)生是指在0～16歲期間，父母雙方或是一方外出半年以上，由父親或母親中一方照顧或托付給長輩等撫養(yǎng)的大學(xué)生[1]。曾留守大學(xué)生存在自卑、封閉、負(fù)性情緒等心理問題[2]，留守經(jīng)歷對于留守兒童成年后的身心影響日益受到研究重視，目前研究的主要關(guān)注對象是留守兒童，很少有研究曾經(jīng)有留守經(jīng)歷的兒童或青少年的，他們已逐漸長大成人，部分已經(jīng)順利進(jìn)入了高校繼續(xù)深造，曾經(jīng)的留守經(jīng)歷是否對大學(xué)生的發(fā)展存在負(fù)性影響尚不明確。心理彈性是個(gè)體對負(fù)性事件的反彈能力以及良好的適應(yīng)過程[3]，自我效能是個(gè)體解決問題、接受挑戰(zhàn)的自信程度[4]，心理彈性與自我效能感均會(huì)影響到大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及身心健康，其中就包括對社會(huì)適應(yīng)能力的影響[5]。目前，尚無研究探討曾留守大學(xué)生的心理彈性、自我效能、社會(huì)適應(yīng)情況及三者的相互關(guān)系。本研究旨在調(diào)查留守經(jīng)歷對大學(xué)生的心理彈性、自我效能、社會(huì)適應(yīng)的影響，探討心理彈性、自我效能、社會(huì)適應(yīng)三者間的相互關(guān)系，促進(jìn)對曾留守大學(xué)生后續(xù)發(fā)展情況的了解。

1 對象與方法

1.1 研究對象

來自某本科院校的在校大學(xué)生，通過分層抽樣的方式選取200名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 一般資料問卷

自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，包括性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)、是否為獨(dú)生子女、有無留守經(jīng)歷等。

1.2.2 心理彈性量表（Resilience Scale，RS）

RS由美國學(xué)者Wagnild和Young于1993年編制[6]，于2008年由國內(nèi)學(xué)者范方引進(jìn)并修訂。量表包括25個(gè)條目、2個(gè)維度。個(gè)人勝任力維度包括17個(gè)條目，自我悅納維度包括8個(gè)條目。該量表采用Likert7級(jí)評分法，從1～7分代表從“非常不符合”到“非常符合”。量表總分為25～175分，得分越高代表心理彈性水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach's系數(shù)為0.89，重測信度高[7]。

1.2.3 一般自我效能量表（ General Self-Efficacy Scale，GSES）

GSES由德國學(xué)者Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人翻譯修訂[8]，量表共10個(gè)條目，采用Likert4 級(jí)計(jì)分，從1～4分代表從“完全不正確”到“完全正確”。量表總分為10～40分，得分越高表示自我效能水平越高。該量表 Cronbach's系數(shù)為 0.87。

1.2.4 大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表（College Student Adaplability Inventory，CSAI）

CSAI由國內(nèi)學(xué)者盧謝峰根據(jù)我國大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況編制而成[9]。該量表共66個(gè)條目，包括7個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)準(zhǔn)備、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)。量表采用Likert5級(jí)評分法，從1～5分代表從“很不符合”到“非常符合”。該量表Cronbach's系數(shù)為0.8987，各維度Cronbach's系數(shù)的范圍在0.5790～0.7759之間。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料用例數(shù)、百分比描述，計(jì)量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）描述。計(jì)數(shù)資料組間比較采用2檢驗(yàn)；計(jì)量資料組間比較，若符合正態(tài)分布的變量采用t檢驗(yàn)，不符合正態(tài)分布的變量采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為Z。連續(xù)性變量之間的相關(guān)分析采用Pearson積差相關(guān)分析。檢驗(yàn)顯著水平為雙側(cè)P＜0.05。

2 結(jié) 果

2.1 有、無留守經(jīng)歷大學(xué)生的基本情況

回收有效問卷190份。根據(jù)問卷中“在16歲之前，你是否有過至少半年的留守經(jīng)歷”的問題的回答，將研究對象分為有留守經(jīng)歷組及無留守經(jīng)歷組，其中有留守經(jīng)歷組107人、無留守經(jīng)歷組83人。兩組的一般人口學(xué)特征差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

表1 有、無留守經(jīng)歷的一般人口學(xué)特征比較（n=190）

2.2 有、無留守經(jīng)歷大學(xué)生心理彈性、自我效能和社會(huì)適應(yīng)比較

在心理彈性方面，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理彈性得分高于無留守經(jīng)歷大學(xué)生（t=2.37，P＜0.05），兩組學(xué)生在個(gè)人勝任力維度、自我悅納維度得分間的差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。在自我效能方面，兩組學(xué)生的得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。在社會(huì)適應(yīng)方面，兩組學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)總分及各維度得分間的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表2 。

表2 有、無留守經(jīng)歷大學(xué)生心理彈性、自我效能和社會(huì)適應(yīng)比較

2.3 曾留守大學(xué)生心理彈性、自我效能與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系

Pearson 積差相關(guān)分析結(jié)果表明，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理彈性總分、自我效能總分、社會(huì)適應(yīng)總分三者相互間均呈顯著正相關(guān)關(guān)系（P＜0.01），其中社會(huì)適應(yīng)總分與心理彈性總分呈顯著正相關(guān)關(guān)系（P＜0.01）、心理彈性總分與自我效能總分呈顯著正相關(guān)關(guān)系（P＜0.01）。在各維度的相關(guān)分析方面，學(xué)習(xí)適應(yīng)與自我悅納、自我效能總分均呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05）。人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)與心理彈性總分、個(gè)人勝任力、自我悅納、自我效能總分均呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05）。生活自理適應(yīng)與心理彈性總分、個(gè)人勝任力呈正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05），見表3。

表3 曾留守大學(xué)生心理彈性、自我效能與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系（r）

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性水平在有、無留守經(jīng)歷大學(xué)生兩組間的差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理彈性水平更高，個(gè)人勝任力維度、自我悅納維度的得分均更高?？岛|的研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷初中生心理彈性中的心理控制感維度、目標(biāo)感維度、助人與參與感維度得分比無留守經(jīng)歷初中生高[10]，這與本研究的結(jié)果類似。然而有研究表明，留守高中生的心理彈性水平低于無留守經(jīng)歷的高中生，此研究結(jié)論與本研究的結(jié)論不同。留守經(jīng)歷在早期人格形成的正向作用及大學(xué)生涯的開啟可能是解釋心理彈性水平較高的原因。研究發(fā)現(xiàn)曾留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)總體處于中等偏上的水平，并表現(xiàn)出較高的正義感、樂觀感[11]。還有學(xué)者認(rèn)為“留守經(jīng)歷”有助于大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)人格的形成，能塑造大學(xué)生更好的適應(yīng)能力、獨(dú)立能力與抗挫能力，有利于其后續(xù)發(fā)展[12-13]。隨著大學(xué)生涯的開啟，學(xué)生的自主性與獨(dú)立性顯著提高，曾留守大學(xué)生相較無留守大學(xué)生，在大學(xué)生涯的目標(biāo)管理、人際交往、學(xué)業(yè)成就上更為突出，因此得到了同學(xué)和老師更多的關(guān)注，形成了較高的心理彈性[14]。但在留守大學(xué)生的心理彈性水平方面，需要更多的研究比較心理彈性水平在有、無留守經(jīng)歷大學(xué)生上的差異，也需要進(jìn)一步的縱向研究跟蹤調(diào)查留守兒童從留守早期到大學(xué)階段心理彈性水平的變化情況。

在自我效能方面，本研究發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷大學(xué)生與無留守經(jīng)歷大學(xué)生在自我效能方面無差異，說明留守經(jīng)歷并不會(huì)影響大學(xué)生的自我效能水平。出現(xiàn)這一結(jié)論可能的原因?yàn)?，隨著年齡與眼界的增長，留守經(jīng)歷對大學(xué)生的心理健康影響逐漸弱化，心理彈性水平較非留守大學(xué)生高，從而有留守經(jīng)歷大學(xué)生的自我效能水平與無留守經(jīng)歷大學(xué)生沒有出現(xiàn)差異。近年來有研究顯示，留守初中生的自我效能水平要顯著低于非留守初中生[15]。本研究與之不同的原因可能為研究對象不同以及測量自我效能水平的研究工具不同。在社會(huì)適應(yīng)方面，本研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學(xué)生與無留守經(jīng)歷大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)方面無差異，說明留守經(jīng)歷對大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力無影響。由上文可以猜測，較高的心理彈性增強(qiáng)了留守大學(xué)生的自我效能感和社會(huì)適應(yīng)能力。

根據(jù)Pearson 積差相關(guān)分析，有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理彈性與自我效能、心理彈性與社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)與自我效能之間均呈顯著正相關(guān)關(guān)系，這與已有的研究結(jié)果一致。研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理本科生的心理彈性與社會(huì)適應(yīng)存在顯著正相關(guān)。心理彈性對社會(huì)適應(yīng)的影響包括直接影響和以應(yīng)對方式為中介的間接影響[16]。姚雨彤等[17]發(fā)現(xiàn)師范類大學(xué)生的自我效能感能正向預(yù)測社會(huì)適應(yīng)水平。心理彈性能增強(qiáng)曾留守大學(xué)生的自我效能感及社會(huì)適應(yīng)能力，是大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要影響因素。對于社會(huì)適應(yīng)能力差的曾留守大學(xué)生，學(xué)校可多普及心理彈性相關(guān)知識(shí)及自我訓(xùn)練方法，包括認(rèn)知行為療法[18]、笑聲療法[19]、正念療法[20]。