江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校 梁 虹

寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)題寫(xiě)作。在寫(xiě)作中，主題非常重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作，要為學(xué)生寫(xiě)作搭建框架，從而讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教師在教學(xué)中要針對(duì)課本進(jìn)行講述，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中了解文章的主題，從而在寫(xiě)作中抓住中心思想進(jìn)行寫(xiě)作。

1.解讀單元，注重遷移

語(yǔ)文教學(xué)中每一單元都有其教學(xué)意義，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解單元內(nèi)容，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整理，從而進(jìn)行知識(shí)的遷移。例如，《觀(guān)潮》和《走月亮》兩篇文章都是描寫(xiě)景物之美。前者寫(xiě)的是錢(qián)塘江的美景，后者寫(xiě)的是故鄉(xiāng)的美景，都是自然之美。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)講解，在《觀(guān)潮》中，隨著“潮來(lái)潮去”的順序，讓學(xué)生描述錢(qián)塘江大潮的特征，根據(jù)時(shí)間邏輯來(lái)進(jìn)行梳理，從而讓學(xué)生有一定的閱讀邏輯，能應(yīng)用在寫(xiě)作中，在寫(xiě)作中條理性更強(qiáng)。在《走月亮》中，則換了一種邏輯，通過(guò)空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。文章中有“小溪”“溪岸”“石拱橋”三個(gè)地方，在描寫(xiě)中會(huì)有在這些地方發(fā)生的趣事兒，從而體現(xiàn)故鄉(xiāng)之美。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)“推薦一個(gè)好地方”進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生就能從時(shí)間和空間角度去構(gòu)思文章，從而提升文章的可讀性。

教師在單元導(dǎo)讀教學(xué)中讓學(xué)生了解單元主題，從而學(xué)會(huì)體會(huì)文章的主題，明白作者描寫(xiě)的用意，從而在寫(xiě)作中進(jìn)行知識(shí)與技能的技術(shù)遷移。教師要帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，對(duì)文章進(jìn)行深度理解，從而梳理文章的順序，例如，《盼》一文中運(yùn)用了較多人物心理描寫(xiě)，表達(dá)作者盼望穿上新雨衣的心情。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會(huì)文中的寫(xiě)作手法，在寫(xiě)作時(shí)能從作文主題出發(fā)，將自己寫(xiě)作的目的表達(dá)出來(lái)。

2.明確文章主題，指導(dǎo)寫(xiě)作

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明確文章的內(nèi)容和核心，培養(yǎng)學(xué)生“圍繞作文主題寫(xiě)”的能力。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主題意思，提問(wèn)學(xué)生：“老屋為什么總也倒不了呢？”學(xué)生閱讀文章后會(huì)有不同的感受，教師要指引學(xué)生了解文章的主題思想，然后結(jié)合作文主題和自己回答的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生可以自己根據(jù)作文主題擬定題目，這樣更有利于思維開(kāi)放。

二、寫(xiě)作教學(xué)，圍繞中心寫(xiě)作

圍繞作文主題進(jìn)行寫(xiě)作，除了需要學(xué)生擁有良好的理解能力，還需要學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)能力，學(xué)生能在了解作文主題后，進(jìn)行作文主題的寫(xiě)作表達(dá)，在寫(xiě)作中滲透作文主題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

寫(xiě)作教學(xué)非常重要，需要學(xué)生的思維活躍起來(lái)，進(jìn)行靈魂碰撞，從而寫(xiě)出好作品。傳統(tǒng)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于枯燥，學(xué)生的寫(xiě)作積極性不高，教師在教學(xué)中可以根據(jù)興趣指導(dǎo)寫(xiě)作，將思想培養(yǎng)看作教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置情境，加深教學(xué)效果。教師可以通過(guò)圖畫(huà)形式進(jìn)行教學(xué)，例如，選擇運(yùn)動(dòng)會(huì)主題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生相關(guān)的照片，讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片用一個(gè)字來(lái)提煉主題。照片上可能有人在奔跑，有人在跳躍，有人止步不前，每一種狀態(tài)都是生活的真實(shí)寫(xiě)照。通過(guò)這些讓學(xué)生感受其中的感情，并且概括成一個(gè)字，如“拼”“痛”等，讓學(xué)生通過(guò)圖片感受到故事，從而在腦海中進(jìn)行創(chuàng)作。其次，教師可以讓學(xué)生親自參與其中。例如，教師讓學(xué)生當(dāng)播音員，負(fù)責(zé)班級(jí)新聞稿的撰寫(xiě)和播報(bào)任務(wù)。學(xué)生將每天發(fā)生的故事寫(xiě)下來(lái)，然后概括成一個(gè)字，通過(guò)一個(gè)字來(lái)開(kāi)啟整個(gè)故事，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作和概括能力。

2.練習(xí)寫(xiě)作，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生的寫(xiě)作中心更加明確，是很好的教學(xué)策略。例如，教師可以選擇漢字進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)字的感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生和字的親密感，讓學(xué)生通過(guò)字來(lái)講述自己的故事。教師可以問(wèn)學(xué)生：“說(shuō)到這個(gè)字，你們會(huì)想到什么呢？”然后讓學(xué)生來(lái)分享自己對(duì)字的感受，從而講述自己的故事。在講述中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍。在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：“如果讓你用一個(gè)字形容自己的故事，你會(huì)用什么字呢？”學(xué)生會(huì)圍繞問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)行自我詢(xún)問(wèn)，從而講述自己的心聲，并對(duì)當(dāng)下的感受進(jìn)行記錄，豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。其次，教師要帶學(xué)生回顧課文。思維導(dǎo)圖和課文是相呼應(yīng)的，教師要通過(guò)課文的作文主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解并掌握思維導(dǎo)圖的制作要素，從而提升學(xué)生的能力。在思維導(dǎo)圖制作中要注意分層制作，并在其中放入相應(yīng)的案例。例如，在教學(xué)《盼》的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生圍繞文章的作文主題進(jìn)行寫(xiě)作，“盼”的主人是誰(shuí)，為何而“盼”，又發(fā)生了怎樣的故事，在時(shí)間順序上如何發(fā)展，這些都能進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。最后，選擇事例讓學(xué)生自己創(chuàng)作。在圍繞作文主題寫(xiě)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的主題，讓學(xué)生向著目標(biāo)描寫(xiě)。例如，教師讓學(xué)生根據(jù)“心聲”來(lái)寫(xiě)作，學(xué)生圍繞“心聲”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將“心聲”分成幾個(gè)方面，然后進(jìn)行分寫(xiě)，最后合在一起表現(xiàn)出“心聲”的主題，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3.確定寫(xiě)作事例，分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽寫(xiě)作。例如，在寫(xiě)作《爸爸的計(jì)劃》時(shí)，教師可以借助微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生制訂寫(xiě)作計(jì)劃。寫(xiě)作《爸爸的計(jì)劃》，學(xué)生要了解該作文的主題，那就是圍繞“計(jì)劃”進(jìn)行寫(xiě)作，因此學(xué)生要補(bǔ)充一些生活事例。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你印象最深刻的事情有哪些？”從而讓學(xué)生回憶，并且將回憶添加到寫(xiě)作中，使情感更豐富，故事情節(jié)更加合理。學(xué)生在寫(xiě)作中要借用一些描寫(xiě)手法，例如，心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。

三、習(xí)作實(shí)踐，設(shè)立教學(xué)梯度

1.習(xí)作引導(dǎo)，循序漸進(jìn)

教師在寫(xiě)作教學(xué)中要注重引導(dǎo)教學(xué)，循序漸進(jìn)，從而讓學(xué)生能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。教師可以先從“字”到“句”再到“篇”，讓學(xué)生進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)。例如，教師讓學(xué)生選定一個(gè)詞進(jìn)行寫(xiě)作，“美食”可以作為第一梯度的詞語(yǔ)。在第二梯度，根據(jù)美食進(jìn)行句子創(chuàng)作，讓學(xué)生用豐富的句子來(lái)介紹美食，如“四川的美食很豐富”，然后進(jìn)入第三梯度，讓學(xué)生進(jìn)一步完善句子。如“四川的美食很豐富，有肥腸粉、酸辣豆花等，讓人垂涎欲滴”。通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，學(xué)生便能根據(jù)最初的意思進(jìn)行寫(xiě)作，并保留寫(xiě)作的核心思想。

2.習(xí)作分享，課后賞析

教師在學(xué)生習(xí)作之后，要進(jìn)行習(xí)作的分享，設(shè)計(jì)一節(jié)賞析課。在教學(xué)中，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，教師打分，并指出學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行修改。例如，在學(xué)習(xí)《盼》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，其中有的學(xué)生寫(xiě)道：“我想哭卻怎么也哭不出來(lái)?！边@是一種很難用語(yǔ)言表達(dá)的情感，用句子描繪很容易弱化情感，教師可以讓學(xué)生在前面描述場(chǎng)景，通過(guò)情景交融的方式，讓學(xué)生體會(huì)其中的感情。例如，在前邊可以加上：“爺爺走了，他再也聽(tīng)不到我說(shuō)話(huà)了。我仿佛被抽空了，渾身顫抖?！?/p>

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中有意滲透“圍繞作文主題寫(xiě)”，讓學(xué)生的寫(xiě)作言之有物，言之有情，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。