江蘇省海安市城南實驗小學(xué) 徐晶晶

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，運用生活化教學(xué)策略對小學(xué)語文教學(xué)模式進行創(chuàng)新，對提升小學(xué)生的語文感知、語言與文字運用能力，推動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與思維能力的發(fā)展有著極為重要的意義。語文學(xué)科的實踐性較強，因此，小學(xué)語文教學(xué)只有與生活實現(xiàn)密切的結(jié)合，并對語文學(xué)科中的生活化教學(xué)元素進行挖掘，尊重小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，并實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的多元化、生動化、趣味化，小學(xué)語文教學(xué)效率才會實現(xiàn)較大的提升，小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)才會得到較大的發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師必須在課堂教學(xué)中善用生活化教學(xué)策略，促使小學(xué)生的思考能力、思維能力和探究能力協(xié)調(diào)發(fā)展，進而把具備創(chuàng)新活力的生活化語文課堂構(gòu)建起來，使小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)出應(yīng)有的時代性與創(chuàng)新性，讓小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到全面提升。具體應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做起。

一、以教材為載體，鼓勵學(xué)生觀察生活

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)構(gòu)建生動、趣味和多彩的語文課堂，關(guān)注他們語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。人教版小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，適合培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。教材既是語文基礎(chǔ)知識的載體，也是語文課堂教學(xué)的重要參照，更是語文教學(xué)生活化的重要工具。因此，小學(xué)語文教師在構(gòu)建生活化課堂的過程中，應(yīng)該注重挖掘教材中的生活化教學(xué)元素，使學(xué)生借助教材文本，對生活現(xiàn)象進行觀察，并形成自己的情感體驗。例如，在人教版三年級上冊《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師可以用多媒體課件展示不同場景中的秋雨，喚醒小學(xué)生的生活經(jīng)驗，然后在適當(dāng)?shù)募竟?jié)，組織學(xué)生現(xiàn)場體驗秋雨，在連綿的秋雨中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們對秋雨的意境進行直接的體驗，并對課文中作者對秋天的喜愛與贊美之情進行深入的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生對文中奇妙的比喻、生動的表達在現(xiàn)實生活中找到實例，對秋雨的神奇直接進行體驗，從而把小學(xué)生熱愛自然的思想感情激發(fā)出來。采用與生活密切結(jié)合的教學(xué)方式，有助于小學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的生活場景，從而更加深刻地理解和認(rèn)識課文的主題思想。

二、營造情境，密切聯(lián)系生活

應(yīng)試教育體制下的語文課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容單調(diào)乏味。為了克服這一弊端，教師應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中營造出與生活密切相關(guān)的情境，讓小學(xué)生身處自己熟悉的現(xiàn)實生活之中學(xué)習(xí)語文知識，積累豐富的語文經(jīng)驗。生活情境的營造有利于加強小學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，讓他們更好地理解和接受語文知識內(nèi)容，并且對語文的實用性有切身的體驗，從而激發(fā)他們主動思考和探究語文知識的欲望。例如，在《貓》一課的教學(xué)中，教師可以通過提問把充滿生活氣息的氛圍營造出來：“同學(xué)們，大家見過貓嗎？你們家里養(yǎng)貓嗎？”學(xué)生紛紛回答：“見過！見過！”有的學(xué)生還說：“我家里養(yǎng)貓！”教師可以接著問：“那你們見到的貓是什么樣的呢？”這個時候，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，紛紛發(fā)言：有的說：“貓?zhí){(diào)皮了！”有的說：“貓很可愛！”有的甚至模仿起了家里貓的叫聲，這個時候，課堂氣氛活躍了起來，學(xué)生沉浸在教師營造的生活化的氛圍之中，其思維也得到了很好的拓展，生活經(jīng)驗給語文課堂增添了無窮的活力。學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，說出自己對貓的印象，這樣，即使對貓不熟悉的學(xué)生，也會被這種輕松歡樂的氣氛感染。教師利用生活知識與經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)出了合適的課堂情境，有助于學(xué)生對課文主題思想進行深入理解，同時有利于小學(xué)生把語文知識與生活實踐相結(jié)合，使小學(xué)語文課堂教學(xué)中充滿生活元素，把抽象的課文內(nèi)容具體化、形象化。

三、走出課堂，直接體驗生活

語文課文中蘊含著豐富的思想，充滿著靈氣和詩意。同時，語文學(xué)科與生活也存在著密切的聯(lián)系，小學(xué)語文教學(xué)離開了生活，就是空洞無意義的，而且是不切實際的。具體來說：語文教材是對生活的記錄，教學(xué)過程就是闡釋和體驗生活的過程。因此，生活化教學(xué)對語文學(xué)科是十分重要的，可以說，是生活給了語文學(xué)科生命。只有實現(xiàn)兩者緊密結(jié)合，才會取得較好的教學(xué)效果。例如，在《梅花魂》一課的教學(xué)中，因為梅花對很多學(xué)生來說比較陌生，他們只從視頻和圖片中看到過梅花，這就無法對梅花的美麗與芬芳有一個直接的體驗。所以，教師可以通過郊游等活動讓學(xué)生走出課堂，到大自然中去，把實地觀察到的梅花與課文中的梅花進行對比，找到它們之間的異同。教師可以不失時機地提出要求，讓學(xué)生將自己在郊游中對梅花的所見和感悟記錄下來，然后在班級中探討和交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進入生活的具體環(huán)境之中，對課文中的事物進行觀察和了解，能使學(xué)生對語文知識進行直接的體驗，并積累豐富的生活素材，使學(xué)生的知識面得到了極大的拓展。在此基礎(chǔ)上再閱讀課文，對其中的韻味就會有更深刻的體驗。

四、角色扮演，深入感受生活

小學(xué)語文教材中有一些比較抽象的內(nèi)容，這些內(nèi)容理解起來比較困難，如果把文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的角色，賦予課文內(nèi)容生活的內(nèi)涵，把課文知識融入生活之中，讓學(xué)生從生活中來，到生活中去，不僅有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，而且?guī)熒g通過角色扮演，可以對課文內(nèi)容的趣味性有一個深刻的體驗，進而在學(xué)習(xí)中取得較好的效果。例如，在《我是一只小蟲子》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分別扮演小蟲子、蜜蜂、蝴蝶等角色，然后針對這些昆蟲的生活習(xí)性和喜好，結(jié)合文本內(nèi)容，通過對話演繹課文的主題，并鼓勵他們在這一過程中自由發(fā)揮，把抽象的語言文字直接變成充滿生活情趣的場景，加深學(xué)生對課文的印象。通過生動形象的表演，小學(xué)生可以對各個角色的性格特征進行體驗，還能充分激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。這樣就可以依托教材，充分利用生活化元素，在生活化背景下引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和理解語文知識，并在生活中靈活運用。

五、豐富體驗，寫作融入生活

寫作教學(xué)既是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。所以，小學(xué)語文生活化教學(xué)也要與寫作教學(xué)結(jié)合起來進行，使家庭生活、學(xué)?；顒雍蜕鐣嵺`為學(xué)生提供豐富的素材，讓他們把自己的情感融入寫作中。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生將自己生活中積累的知識和經(jīng)驗融入寫作中，并針對寫作要求引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中的人、物、事，作為素材進行寫作訓(xùn)練。這種生活化寫作教學(xué)方式的靈活性與開放性優(yōu)勢十分明顯，有助于小學(xué)生加深理解課文主題，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)小學(xué)生的真情實感，體驗語文學(xué)習(xí)中蘊含的樂趣。例如，在作文教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生寫一篇《美好的周末》。為了激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，教師可以要求學(xué)生利用雙休日陪同父母或者朋友去參加一些社會活動，如干家務(wù)、逛商場、去游樂園、郊游、走親訪友等。這樣，學(xué)生就可以走入生活，對生活中的人和事進行體驗，然后通過寫作把自己的周末活動記敘下來。有了實踐經(jīng)驗，學(xué)生在寫作中更容易抓住作文主題，充分發(fā)散自己的思維。通過生活化的引導(dǎo)，小學(xué)生的寫作水平能夠得到顯著提高。

由上可知，語文教學(xué)必須與現(xiàn)實生活密切結(jié)合，其強大的吸引力和感染力才會展示出來，這就要求我們在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上，采取有效的生活化教學(xué)措施，使生活和語文教學(xué)鮮活地融合在一起，使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。