桑麗霞

摘 ?要：在時(shí)代創(chuàng)新理念的推動(dòng)下，質(zhì)量意識(shí)和效益意識(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中得到深化和完善，廣大教師群體開(kāi)始致力于向閱讀教學(xué)要過(guò)程、要質(zhì)量、要效果的科學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程。因此，教師在新課程改革的時(shí)代背景下主動(dòng)探究閱讀教學(xué)的可行性策略，具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

在初中英語(yǔ)中，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法有很多種，教師為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的閱讀效率，教師可以應(yīng)用多樣化的閱讀方法為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的閱讀技巧教學(xué)，從而有效的提升學(xué)生的閱讀能力。并且在閱讀過(guò)程中往往也分為課內(nèi)閱讀以及課外閱讀兩部分，對(duì)于不同的英語(yǔ)閱讀教師需要為學(xué)生樹(shù)立不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。首先，教師可以設(shè)置小組探究的模式，讓學(xué)生針對(duì)課內(nèi)文章先進(jìn)行含義探究，從而讓學(xué)生了解課內(nèi)文章中最基本的內(nèi)容;其次，教師可以設(shè)置閱讀中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，為學(xué)生明確英語(yǔ)課文中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步梳理學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法等;最后，老師也需要為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的課外閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生積累閱讀技巧等。

一、小組探究的方法實(shí)現(xiàn)

學(xué)生在拿到一篇英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往可能會(huì)不知道如何下手。而如果學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文是出現(xiàn)上述情況，那么學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)教師設(shè)置的教學(xué)方法產(chǎn)生疑問(wèn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中積累大量的問(wèn)題，這就降低了教師的教學(xué)效率，讓教師在課后時(shí)間里必須要為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么小組中的成員也可以集思廣益共同梳理閱讀英語(yǔ)課文的方法。因此在針對(duì)課內(nèi)英語(yǔ)課文的首次學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先應(yīng)用小組探究的方法，讓學(xué)生針對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行自行探索，從而提升學(xué)生對(duì)這些文章的理解能力，幫助教師開(kāi)展下一步的教學(xué)方法與策略。并且在小組探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的探究能夠逐漸的趨近于正確學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方向。

例如，在學(xué)習(xí)，“Where did you go on vacation？”這一課時(shí)，教師就可以針對(duì)課內(nèi)文章設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生先從自己的假期到哪里游覽進(jìn)行探討，讓學(xué)生以自己感興趣的內(nèi)容引入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣讓學(xué)生也能夠在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。并且教師也可以針對(duì)課內(nèi)文章設(shè)置一些主旨大意題，讓學(xué)生將文章劃分段落層次，從而讓學(xué)生在小組實(shí)踐的過(guò)程中能夠充分掌握相應(yīng)文章的含義。

二、課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的探索研究

課內(nèi)的英文閱讀中包含了許多學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)思路，是無(wú)法讓學(xué)生明確這些知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，只是走馬觀花式的閱讀，讓學(xué)生掌握了文章的大致含義，從而忽視了文章中的重要知識(shí)點(diǎn)，降低教師的教學(xué)效率。而在有小組探究作為基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)后，教師就可以為學(xué)生開(kāi)展深層次的教學(xué)探索，深層次的教學(xué)探索就需要教師能夠針對(duì)學(xué)生不了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一定的把控掌握，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且在有些文章的題目中也包含了大量的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以針對(duì)這些文章題目設(shè)置相應(yīng)的小組探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在上述小組探究的過(guò)程中進(jìn)行自我探究，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。

例如，“Where did you go on vacation？”這一標(biāo)題中包含了過(guò)去時(shí)的相應(yīng)概念，教師可以為學(xué)生樹(shù)立過(guò)去式的應(yīng)用方法，為學(xué)生具體的講解一些過(guò)去式的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而提升題目在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。并且在這一題目中也包含了“on vacation”這一短語(yǔ)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)作文時(shí)，往往會(huì)書(shū)寫(xiě)成“on the vacation”，老師就可以針對(duì)這些題目為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，從而讓學(xué)生的深入學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

三、課外閱讀實(shí)踐滲透

學(xué)生如果只是閱讀課內(nèi)文章，那么學(xué)生的閱讀積累量一定是不夠的，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)閱讀題目時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，因此教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的課外閱讀，讓學(xué)生能夠通過(guò)課外閱讀機(jī)靈相應(yīng)的閱讀技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而課外閱讀的教學(xué)培養(yǎng)開(kāi)展就有很多種教師，最重要的是讓學(xué)生以自身興趣為職業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣閱讀相應(yīng)的英語(yǔ)材料，這樣才能夠讓學(xué)生全身心的投入到課外英語(yǔ)閱讀中。英語(yǔ)閱讀不像語(yǔ)文閱讀，學(xué)生能夠直接閱讀清楚，明白其中的含義。因此如果文章中還是學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，那么學(xué)生很容易就會(huì)在課堂上失去注意力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與到教師設(shè)計(jì)的課外閱讀，課堂中也就降低了教師的閱讀課堂的效率。對(duì)此教師可以運(yùn)用一些學(xué)生身邊的事情或者一些具有是現(xiàn)實(shí)意義的事情作為學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

例如，教師可以為學(xué)生購(gòu)買相應(yīng)的一頁(yè)英語(yǔ)報(bào)紙，英語(yǔ)報(bào)紙中一般為一周一期或者是兩周一期，在這里期間內(nèi)英語(yǔ)報(bào)紙中收錄了大量的名人軼事，也或者是一些身邊的時(shí)政知識(shí)，這樣學(xué)生不僅能夠從身邊的事情入手，還能夠有效的參與到教師設(shè)計(jì)的課外閱讀課堂中從而提升學(xué)生的閱讀效率。對(duì)此教師為學(xué)生構(gòu)建的英語(yǔ)課外閱讀更具有趣味性，并且閱讀內(nèi)容也是一些學(xué)生身邊的事，從而提升學(xué)生的課堂專注度。英語(yǔ)報(bào)紙中也包含了大量的校園風(fēng)格的文章，這樣也就能為學(xué)生應(yīng)用趣味性的教學(xué)策略。

總之，對(duì)于初中生而言，要想進(jìn)行科學(xué)高效的閱讀認(rèn)知就必須具備良好的認(rèn)知狀態(tài)和主體能力，而喚醒初中生生命狀態(tài)的當(dāng)屬興趣。教師在為初中學(xué)生教學(xué)英語(yǔ)閱讀時(shí)，需要充分考慮課內(nèi)與課外的文章的多樣性，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀策略，從而體現(xiàn)出教師針對(duì)不同的閱讀的不同實(shí)踐方法，有效的提升學(xué)生的閱讀效率，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意愿，從而為學(xué)生彰顯相應(yīng)的閱讀教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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