方思

[摘要]：本文通過闡述托蘭斯的一些理論觀點(diǎn)和試驗(yàn)中的總結(jié)，對音樂教育過程中的學(xué)生的思維進(jìn)行了一定的研究。

[關(guān)鍵詞]：托蘭斯想象力 創(chuàng)造力

一、創(chuàng)造力的論述

托蘭斯覺得，必須給創(chuàng)造力一個方便客觀測量的定義，這是研究創(chuàng)造力科學(xué)的前提。搞清楚創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的本質(zhì)，這又是客觀評價學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)與前提。托蘭斯把創(chuàng)造力定義為一個過程，查明問題存在的原因?qū)で蠼鉀Q問題的方法和途徑對解決問題提出假設(shè)反復(fù)檢驗(yàn)、修改所提出的假設(shè)。托蘭斯強(qiáng)調(diào)，在定義創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維中，必須將有用性和新穎性包含進(jìn)去。托蘭斯認(rèn)為，好奇心是人的本性，創(chuàng)造性的進(jìn)行活動也是人的本性。

二、創(chuàng)造力思維測驗(yàn)

托蘭斯等人編制的著名的“托蘭斯創(chuàng)造思維測驗(yàn)”量表，托蘭斯的創(chuàng)造思維測驗(yàn)包括子測驗(yàn)，一共有三套，適用范圍可以從小直至成人的年齡。

第一套主要是言語創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，包括子測驗(yàn)。要求按一幅圖畫，分別列出他了解圖的問題、圖中所繪行為出現(xiàn)的可能原因及該行為發(fā)生的可能后果第個子測驗(yàn)要求被對給定玩具提出改進(jìn)意見子測驗(yàn)要求被試說出普通物體的特殊用途第個子測驗(yàn)要求對同一物體提出不尋常的問題，要求被試推斷一種可能發(fā)生的事情，并且發(fā)生會出現(xiàn)任何后果。測驗(yàn)按表達(dá)或表述的變通及獨(dú)創(chuàng)、流暢記分。

第二套主要是畫圖創(chuàng)造思維測驗(yàn)。測驗(yàn)要畫一個非同尋常的能講述一段有趣故事的圖畫第個子測驗(yàn)要求利用所給的少量不規(guī)則線條畫圖，要求利用盡可能可能多地畫出不同的圖。 此套測驗(yàn)皆根據(jù)基礎(chǔ)圖案繪圖，以流暢、獨(dú)創(chuàng)和精確、靈活記分。

第三套是后發(fā)展起來的聲音詞語創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，根據(jù)反應(yīng)的罕見性，記獨(dú)特性分?jǐn)?shù)。

三、托蘭斯試驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)是利用托蘭斯的創(chuàng)造力測試評估不同兒童音樂思維能力的實(shí)驗(yàn)。按照測試的原理，一個簡短的測試。形狀。P. 托倫斯創(chuàng)意測試的精美（卷曲）電池的縮寫版本是"完成繪圖"任務(wù)。 "完成繪圖"任務(wù)是 P. Tor 倫斯創(chuàng)造性思維測試的卷曲電池的第二個子測試。

該測試可用于研究兒童的創(chuàng)造性才能，從學(xué)齡前（5-6歲）到學(xué)校畢業(yè)班（17-18歲）。測試對象必須以圖片和簽名的形式回答這些測試的作業(yè)。如果孩子不會寫字或?qū)懙煤苈?，?shí)驗(yàn)者或他們的助手應(yīng)該幫助他們簽署圖紙。同時，有必要完全遵循孩子的意圖。

四、托倫斯的實(shí)驗(yàn)

首先，實(shí)驗(yàn)的目的

（一）從理論和實(shí)踐兩個方面探討培養(yǎng)兒童音樂創(chuàng)造力的可行性。

（二）通過實(shí)踐，探索培養(yǎng)音樂創(chuàng)作思維的有效途徑，有利于音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為音樂創(chuàng)作能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐提供思路。

第二，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

（1）實(shí)驗(yàn)對象確定的原則：在確定實(shí)驗(yàn)對象之前，應(yīng)當(dāng)對選定對象的基本情況進(jìn)行預(yù)測試，實(shí)驗(yàn)對象的分組應(yīng)當(dāng)符合年齡大小、音樂傾向等非實(shí)驗(yàn)因素基本等同的原則。

（2）實(shí)驗(yàn)科目選擇：本次實(shí)驗(yàn)對象為東莞三所小學(xué)的學(xué)生。近兩百名學(xué)生測試了音樂中的創(chuàng)造性思維，并調(diào)查了學(xué)生的基本情況。最后，124名學(xué)生被選為科目。 根據(jù)托蘭斯創(chuàng)意測試的原則進(jìn)行測試。

（3）實(shí)驗(yàn)過程：學(xué)生需要接受小組測試。一般來說，參加人數(shù)一次不超過40人，成績越小，難度越小。每個項(xiàng)目都有指導(dǎo)，所有的考試都明確項(xiàng)目的目的、要求、開始測試和時間等，要求所有被試者停止回答問題。

（4）評分方法：根據(jù)指標(biāo)分?jǐn)?shù)的測試要求，由高中低分組評估，由指標(biāo)分?jǐn)?shù)組評估。

（5）分組：其中40人是音樂水平較低的學(xué)生，45人是中等水平的音樂學(xué)生，39人是音樂水平較高的學(xué)生。

（6）通過測試，按照節(jié)奏測試，我們發(fā)現(xiàn)音樂層次高的39名學(xué)生，最高得分為8.9分，最低的得分為8.0分。音樂層次高的中等的45名學(xué)生，最高得分為7.9分，最低的得分為6.8分。音樂層次低的40名學(xué)生，最高得分為7.0分，最低的得分為5.8分。

按照音準(zhǔn)測試，我們發(fā)現(xiàn)音樂層次高的39名學(xué)生，最高得分為9.0分，最低的得分為7.8分。音樂層次高的中等的45名學(xué)生，最高得分為7.8分，最低的得分為6.6分。音樂層次低的40名學(xué)生，最高得分為6.8分，最低的得分為5.5分。

按照音強(qiáng)測試，我們發(fā)現(xiàn)音樂層次高的39名學(xué)生，最高得分為9.1分，最低的得分為7.7分。音樂層次高的中等的45名學(xué)生，最高得分為7.8分，最低的得分為6.6分。音樂層次低的40名學(xué)生，最高得分為7.0分，最低的得分為5.6分。

按照演奏能力測試，我們發(fā)現(xiàn)音樂層次高的39名學(xué)生，最高得分為8.8分，最低的得分為7.7分。音樂層次高的中等的45名學(xué)生，最高得分為7.5分，最低的得分為6.3分。音樂層次低的40名學(xué)生，最高得分為7.0分，最低的得分為5.8分。

按照演唱能力測試，我們發(fā)現(xiàn)音樂層次高的39名學(xué)生，最高得分為8.8分，最低的得分為7.6分。音樂層次高的中等的45名學(xué)生，最高得分為7.4分，最低的得分為6.2分。音樂層次低的40名學(xué)生，最高得分為7.1分，最低的得分為5.9分。

按照模唱能力測試，我們發(fā)現(xiàn)音樂層次高的39名學(xué)生，最高得分為8.7分，最低的得分為7.4分。音樂層次高的中等的45名學(xué)生，最高得分為7.3分，最低的得分為6.0分。音樂層次低的40名學(xué)生，最高得分為7.0分，最低的得分為5.6分。

通過對上述圖表的分析，我們發(fā)現(xiàn)音樂水平越高，學(xué)生的想象力得分越高，想象力的空間就越大。相反，音樂水平越低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)音樂后，對想象力的建設(shè)有了一定程度的提高。

分析和討論

（1）思維的流暢性就是思維的敏捷性，表現(xiàn)為快速思考的能力，以及能夠?qū)μ囟▎栴}情況作出良好反應(yīng)的能力。

（2）思維的獨(dú)創(chuàng)性指新非凡思想的能力。在特定的測試中，學(xué)生能夠以獨(dú)創(chuàng)性和獨(dú)特性回答問題，可以在沒有答案情況下找到新的方法。

（3）標(biāo)題的抽象是指學(xué)生思考問題能力。在特定的測試中，它被顯示為捕獲信息點(diǎn)，并用于準(zhǔn)確總結(jié)繪畫的標(biāo)題

（4）精致主要是指學(xué)生對細(xì)節(jié)和表現(xiàn)的關(guān)注。在具體的測試中，學(xué)生觀察物體多次，以更仔細(xì)的觀察細(xì)節(jié)。

（5）冥想就是指思維能力的廣度，即開放性的思維。它要求學(xué)生繪畫時突破思維式的封閉，做出積極開放的想象。

最后基于托倫斯實(shí)驗(yàn)結(jié)果的結(jié)論和建議

在本實(shí)驗(yàn)條件下，我們可以得出以下結(jié)論：

托倫斯實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行гu價研究的流暢性、創(chuàng)新性、抽象性、冥想性等四個方面的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析表明，實(shí)驗(yàn)提出的理論假設(shè)得到了證實(shí)，無論是真正思維的創(chuàng)造性總分，還是思維創(chuàng)造性的流暢性、細(xì)化性、標(biāo)題抽象性、獨(dú)創(chuàng)性和沉思性。 通過對幾組人的研究，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教師創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)狀況、審美情境、游戲情境、問題狀況和理性情境，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的流動性、細(xì)化性、開放性、獨(dú)創(chuàng)性和標(biāo)題抽象性，從整體上提升了他們的創(chuàng)造性思維水平。

（一）感受形勢可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的流動性

（二）審美情境可以滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的細(xì)化

（三）游戲環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開放性

（四）問題情況可增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維獨(dú)創(chuàng)性

（五）這種情況可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維標(biāo)題的抽象性

總的來說，創(chuàng)造力某個年齡階段出現(xiàn)下降。但是在某個年齡階段又會不斷創(chuàng)新發(fā)展，通過試驗(yàn)我們可以得知，只要是有培養(yǎng)過音樂的相關(guān)知識和能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維會有一個顯著的提升并且優(yōu)于其他未學(xué)習(xí)過音樂的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]官紅艷. 音樂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力[J]. 文學(xué)少年， 2019（02）：1-1.

[2]周曉燕. 加強(qiáng)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力研究[J]. 成才之路， 2019（07）：96-96.

[3]牛習(xí)禮. 在音樂欣賞中強(qiáng)化想象力培養(yǎng)[J]. 讀寫算， 2018（18）：219-219.