林倩

【摘要】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的支持和主動(dòng)參與，幫助家長提高教育能力?！毙陆處熡捎谀贻p缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不被家長信任，從而造成不必要的矛盾和障礙。如何解決新教師在家園溝通中遇到的困惑呢？筆者認(rèn)為建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)成員間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流、碰撞、反思和重建、共生，激發(fā)同伴間互相學(xué)習(xí)和互助的吸引力，從而提高新教師與家長溝通的能力。

【關(guān)鍵詞】新教師、家園溝通、學(xué)習(xí)共同體

【正文】

基于“問題學(xué)習(xí)”家園溝通起點(diǎn)

筆者所在的園所是一所新開三年的公辦幼兒園，一到三年新入職教師在幼兒園所占比例為59%左右，最開始通過訪談了解新教師在家園溝通中遇到很多困惑，筆者所在園以新教師為共同體，以新教師遇到的家園溝通問題為導(dǎo)向，將問題進(jìn)行整理歸類，制作成調(diào)查問卷進(jìn)行發(fā)放。歸納整理新教師在家園溝通遇到的問題，基于具體問題建立學(xué)習(xí)共同體的方式建構(gòu)解決新教師家園溝通中的策略研究。

建設(shè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的共性要素

幼兒教師家園溝通專業(yè)發(fā)展共同體是由想做好家園溝通一致目標(biāo)的老師組成的，共同制定發(fā)展的策略和方法。幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體具有以下共性要素：

1.建立共同的期望和目標(biāo)

學(xué)習(xí)共同體是所有人有共同的目標(biāo)和興趣，朝著教育這一目標(biāo)相互作用和共同參與。筆者所在園教師是由志同道合者組成，大家都有著共同的價(jià)值追求能與家長進(jìn)行有效的溝通，這是共同體得以形成的重要基礎(chǔ)。共同體的愿景吸引了一批熱愛孩子，愿意為美好教育而改變的優(yōu)秀教師。

2.共同體成員關(guān)系的建立

通過共同體來改變教師間慣常的個(gè)人化、孤立化的家園溝通方式，形成彼此信任的關(guān)系。最重要的是，彼此高度信任，愿意坦誠溝通自己在家園溝通中的心得與體會，尊重每個(gè)老師與家長溝通的特色，視交流合作為責(zé)任，這樣才能形成相互鼓勵(lì)與支持的氛圍。

建立公正平等的規(guī)則

教育的很多創(chuàng)新的想法都源于深度的對話，我們需要掌握和運(yùn)用對話的藝術(shù)，激發(fā)集體的頭腦風(fēng)暴。筆者所在的幼兒園營造一個(gè)平等溝通的氛圍，它能滿足每一個(gè)人的對話需求，讓教師能夠真正坐下來，進(jìn)行人人參與的對話，是讓學(xué)習(xí)型組織落地的有效工具。

幼兒園新教師家園學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)機(jī)制

筆者以自己所在園為例，詳細(xì)講述為新教師建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的具體機(jī)制：

以班級搭班為共同體

以班級為單位組建搭班共同體，家園溝通責(zé)任到人。當(dāng)家長與某位老師產(chǎn)生分歧或矛盾時(shí)，該老師不能以逃避的方式來解決，更應(yīng)對家長坦誠相待，防止家長在心中積攢一些不滿后對幼兒園的工作擔(dān)心、懷疑，使小問題擴(kuò)大。兩位老師需將溝通后的內(nèi)容互相分享和分析，以便把握全班家長的溝通效果。每月保證與班內(nèi)每名幼兒的家長進(jìn)行一次有的放矢的溝通。教師將幼兒在班內(nèi)的表現(xiàn)記錄下來，主動(dòng)、有計(jì)劃地與家長進(jìn)行交流，出謀劃策，提出建議，幫助家長解決具體困難從而提高家長科學(xué)育兒的水平，也提高了家長對教師的尊重與信任。

以新老教師為共同體

幼兒園骨干教師、潛力教師是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的中堅(jiān)力量，為了挖掘她們的示范引領(lǐng)作用，以新老教師為共同體，幼兒園可以開展一些“新教師家園溝通問題沙龍活動(dòng)”，收集各班級新老師在家園溝通中最常見的一些問題和困惑，骨干老師針對這些問題，根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和班級孩子的年齡特點(diǎn)，提出解決方案和有效策略，骨干教師們給出具有實(shí)操性的專業(yè)建議。新老教師共同探討家園共育的新途徑，解決新教師在家長工作中遇到的問題與困惑。

以專家團(tuán)隊(duì)為共同體

專家引領(lǐng)、同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，筆者所在園邀請專家定期為教師開展講座和培訓(xùn)，擔(dān)任新教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)角色 ，通過構(gòu)建專家共同體溝通研討，提升新教師專業(yè)發(fā)展。如：組成專家共同體開展“家園實(shí)習(xí)場，賦能促成長”活動(dòng)。新教師名字以抽簽的形式選擇新教師對此案例發(fā)表自己的想法和解決方法。并邀請園級骨干專家團(tuán)對新教師在模擬溝通中處理問題的方式方法結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出建議或方法;最后，心理學(xué)專家咨詢師總體綜述。梳理出以下策略：

1.從心理的角度去溝通學(xué)會共情的角度理解家長，從而取得家長信任。

2.從認(rèn)知方面的能力告訴家長，我們的專業(yè)性怎么讓孩子學(xué)習(xí)被看得見，體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，成功的體驗(yàn)對孩子成長是很重要的。

3.溝通技巧方面，我們要學(xué)會傾聽，不要試著去說服家長，我們要有責(zé)任心和主動(dòng)性，對自己進(jìn)行反思思考。

組建專家共同體新教師們更愿意采用互動(dòng)的方式對家園溝通的實(shí)踐進(jìn)行交流和反思，分享個(gè)人的溝通經(jīng)驗(yàn)，從而在教師之間形成相互共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧的體系。

可見，學(xué)習(xí)共同體的成長路徑有助于促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，有助于整個(gè)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。如何正確的組建學(xué)習(xí)共同體，需要我們不斷的努力！

【參考文獻(xiàn)】

1.徐麗華，吳文勝.教師的專業(yè)成長組織：教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體〔J〕.教師教育研究，2005，（9）.

2.郭文英.架起家園共育的彩虹橋[M].北京：北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)，2009.