褚天祺

摘要：提好一個問題是對學(xué)生的所學(xué)知識、學(xué)習效果、數(shù)學(xué)思維等，比較形象化的體現(xiàn)，在低學(xué)段對學(xué)生積極主動引導(dǎo)，可以提高學(xué)生提問題的水準。文章內(nèi)容關(guān)鍵緊緊圍繞怎樣對學(xué)生開展積極主動引導(dǎo)，便于塑造敢問會問善問的學(xué)生進行研究，詳盡論述了引導(dǎo)學(xué)生自主審題，提取有效數(shù)學(xué)信息，初步提出數(shù)學(xué)問題;引導(dǎo)學(xué)生獨立思考及合作交流，完善問題內(nèi)容;及時肯定學(xué)生，增強提問信心等科學(xué)研究引導(dǎo)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生低年級數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培育方法

在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常有相同的疑惑，當向?qū)W生提出“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”時，學(xué)生通常不清楚該如何提出一個問題，或是提出的問題價值較低，乃至提出的并不是數(shù)學(xué)問題。這就表明學(xué)生提出問題的能力并不是自發(fā)性產(chǎn)生的，而是在解決問題的過程中慢慢產(chǎn)生的。因而，在教學(xué)課堂中，教師不但要協(xié)助學(xué)生處理現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，更要高度重視引導(dǎo)學(xué)生提出有使用價值的數(shù)學(xué)問題。塑造學(xué)生提問能力可以提高學(xué)生學(xué)習的主體性和自覺性，同時又能提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。因而，學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)掘和解決問題的主動性，能夠在學(xué)生提出問題的過程中明顯增強。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主審題，提取有效數(shù)學(xué)信息，初步提出數(shù)學(xué)問題

愛問是善思的前提條件，會問是提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵驅(qū)動力，為了更好地塑造學(xué)生提問的方法，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認真審題，讀懂題意，協(xié)助學(xué)生完成從愛問到會問的提升。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不但要給學(xué)生創(chuàng)造有趣合理的數(shù)學(xué)情境，還需要教會學(xué)生如何提出有效的數(shù)學(xué)問題，更要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題。

比如，人教版一年級下冊數(shù)學(xué)第26頁第8題：松樹16棵，柳樹9棵，楊樹5棵。（1）松樹比柳樹多幾棵？（2）你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并解答嗎？生在解答問題（2）出現(xiàn)困惑，不知如何提問。首先選擇有效的數(shù)學(xué)信息是提出準確問題的關(guān)鍵。教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿問題（1），選擇其中兩種樹來提問，圍繞比多少來提出問題;也可以選擇三種樹，提問題求總數(shù)。在開展“角的初步認識”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生動手示范運用簡易的小紙條和釘子做角的實體模型，并能夠隨時隨地調(diào)節(jié)角的一條邊，那樣能夠使學(xué)生形象化地了解斜角、鈍角等定義。教師還需要與學(xué)生互相溝通交流角的大小，引導(dǎo)學(xué)生從實體模型的轉(zhuǎn)變下手多方面思索，從這當中提煉相關(guān)角與邊長的不一樣信息內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合實際產(chǎn)生疑問，進而提出不一樣的問題，如“除開選用重合的方法對比角的大小，有沒有其他什么方式？”“如果兩個邊重疊了，那是什么角？”等。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考及合作交流，完善問題內(nèi)容

小學(xué)生以具體思維為主導(dǎo)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中獨立思考、提出問題。教師塑造學(xué)生的提問能力，不但要讓學(xué)生敢問，還需要讓學(xué)生會問，問對問題。教師緊緊圍繞教材內(nèi)容精心策劃活動，可將學(xué)生分成不同的興趣小組，一同對數(shù)學(xué)信息開展發(fā)掘，使學(xué)生發(fā)覺實際的問題，小組交流活動中，體會一道題目不同的學(xué)生從不同的角度觀察可以提出不同的數(shù)學(xué)問題。而且，在互相溝通交流中，學(xué)生個人的略顯稚嫩粗糙、不完善的問題會越來越完善健全，取人之長補己之短。

例如，在“1～5的認識和加減法 ”時，教師先提問：“如果讓你計算3+2，你會用什么方式計算？”。這既讓學(xué)生展現(xiàn)了解題思路，又可以讓學(xué)生從教師的提問中培養(yǎng)用心讀題的習慣，把握尋找突破點的提問方式 。教師要傳授給學(xué)生一些提問方式 ，讓學(xué)生試著單獨剖析、提出問題。教師也可選用反問法：“難道說加減法僅僅是總數(shù)的增加和減少嗎？”另外，還可以采用持續(xù)問法，沿著思維的深入，不斷提問，由問題引出問題。小組活動交流時學(xué)生之間的思維碰撞，使學(xué)生發(fā)覺自己所提出的問題中的不健全之處，逐漸塑造學(xué)生獨立嚴謹?shù)奶釂柲芰?，在小組合作學(xué)習中將問題逐步完善。

三、及時肯定學(xué)生，增強提問信心

由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，認知水平和邏輯思維能力比較有限，提出的許多問題一般都比較簡單。為了更好地提升學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，增強學(xué)生的問題意識，教師要對學(xué)生提出的問題進行匯總，積極主動開展點評：師評、生評、生生互評等，并給予鼓勵評價和正確引導(dǎo)，來激起學(xué)生提出問題的主動性和積極性。因此，在教學(xué)中，教師要善于多方位地傳遞給學(xué)生不害怕問、不害怕錯的意識。

教師在課堂上，激勵積極主動提出問題的學(xué)生，對表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生給予一定的夸獎和肯定，使學(xué)生得到成就感，并引起他們提出問題的持續(xù)興趣，為此來塑造學(xué)生提問的主動性習慣。學(xué)生提問不但需要活躍的課堂氛圍，還必須有教師對學(xué)生的積極主動的點評及引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題走進學(xué)習，乃至能夠?qū)栴}意識拓寬到課余實踐。尤其需要注意，教師針對學(xué)生提出的稚嫩、簡易的甚至錯誤的數(shù)學(xué)問題，不可以立即否定，要給予積極的點評，鼓勵提出問題的勇氣，加以正確的引導(dǎo)，增強學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，樹立敢于提問的觀念。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)課是一門思維邏輯要求高的課程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視塑造學(xué)生的提出問題的能力，增強學(xué)生的問題意識。尤其是在小學(xué)低年級，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高提問的綜合實效性。教師要持續(xù)激勵學(xué)生開展提問，善于塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生提問的主動性，讓學(xué)生在課堂上想提問題、會提問題、善提問題，并可用創(chuàng)新思維能力獨立解決問難，進而照亮數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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