吳耿霞

摘要：輸入、輸出與互動(dòng)假說理論對(duì)當(dāng)前外語學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義?；谶@三大假說理論，從創(chuàng)設(shè)語境、課堂用語、有意義的語言輸出及跨文化交際四大方面探析如何構(gòu)建高效多元的小學(xué)英語互動(dòng)課堂。

關(guān)鍵詞：輸入假說;輸出假說;互動(dòng)假說;互動(dòng)教學(xué);英語課堂

一、引言

學(xué)習(xí)語言的最終目的是交際，互動(dòng)是交際的核心，在英語教學(xué)中，為真正把英語學(xué)以致用，互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)英語課堂上被廣泛應(yīng)用。然而，長期以來，大部分小學(xué)英語課堂，雖有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，表面看似熱鬧，但實(shí)際效果不佳。本文嘗試從輸入、輸出與互動(dòng)三大假說理論入手，探析如何構(gòu)建高效多元的小學(xué)英語互動(dòng)課堂。

二、輸入、輸出與互動(dòng)假說理論概述

（一）Krashen“輸入假說”理論

“輸入假說”理論是由Krashen在1985年提出的，其認(rèn)為語言輸入必須滿足四大條件才有效：第一，可理解性輸入。這是該理論的核心，公式表示為“i+1”，“i”指的是學(xué)生的實(shí)際語言能力，“1”指的是語言課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際能力，但不應(yīng)過難，否則學(xué)生無法進(jìn)行可理解性輸入。第二，輸入的內(nèi)容具有趣味性。第三，不以語法為大綱。第四，有足夠量的輸入。

（二）Swain“輸出假說”理論

Swain的“輸出假說”理論認(rèn)為，語言輸入雖然是必要的，卻并不是充分的。語言的習(xí)得僅靠語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需進(jìn)行大量的語言輸出練習(xí)，才能提高其語言能力。

（三）Long“互動(dòng)假說”理論

Long的“互動(dòng)假設(shè)”理論認(rèn)為，可理解的語言輸入在語言習(xí)得中起重要的作用，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商中的互動(dòng)調(diào)整對(duì)語言習(xí)得的促進(jìn)作用。該理論特別強(qiáng)調(diào)“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習(xí)得。

三、運(yùn)用三大假說理論促進(jìn)小學(xué)英語的互動(dòng)教學(xué)

輸入、輸出與互動(dòng)假說理論對(duì)當(dāng)前的外語教學(xué)有很重要的指導(dǎo)意義，這三大假說理論對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語的互動(dòng)教學(xué)有以下啟示：如果學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中大量接觸適合自己水平且具有一定趣味性的“i+1”形式的語言輸入，同時(shí)，在吸收所有的語言輸入后，進(jìn)行一定量的語言輸出，那么，學(xué)習(xí)者便會(huì)在不知不覺中習(xí)得新的語言知識(shí)點(diǎn)，不斷取得進(jìn)步。根據(jù)這樣的啟示，構(gòu)建高效多元的小學(xué)英語互動(dòng)式課堂，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際語境，增強(qiáng)語言輸入的可理解性

學(xué)生學(xué)習(xí)英語是處于一種非自然語境中，為了彌補(bǔ)這點(diǎn)不足，排除母語干擾，降低母語的負(fù)遷移，作為教師，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際語境。有效的、真實(shí)的英語語境不僅是教師和學(xué)生共同開發(fā)利用教材、發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，更是將生活與課堂有機(jī)結(jié)合、喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、讓語言學(xué)以致用的過程，例如，學(xué)習(xí)有關(guān)購物的主題，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的購物語境，讓學(xué)生感受購物語言的運(yùn)用，把講臺(tái)當(dāng)作柜臺(tái)，用精美的剪貼或?qū)嵨锍洚?dāng)貨物，讓學(xué)生充分理解“A glass of milk，a bottle of orange，oranges，apples，cakes”等詞語或詞組的意思。同時(shí)，師生分別扮演營業(yè)員和“游客”進(jìn)行購物。有了這個(gè)購物情境，就可以喚醒學(xué)生在日常生活中的購物經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生著重掌握“Can I help you？What can I do for you？Would you like something to drink？Would you like something to eat？What would you like？”等語言知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)顏色和服裝，教師可創(chuàng)設(shè)時(shí)裝秀（Fashion show）的語境，學(xué)生穿著自己喜歡的衣服進(jìn)行表演，教師問學(xué)生：Do you know the names of these clothes？Lets learn some new words about these clothes. 師生一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新單詞及句型。

除了以上兩個(gè)例子，在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多豐富真實(shí)的語境，如模擬類似報(bào)道、談判、求職、采訪等語言功能性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，旨在使學(xué)生親身體會(huì)模擬的語言環(huán)境，從而更好地達(dá)到語言學(xué)習(xí)的效果。換句話來說，創(chuàng)設(shè)的語境其實(shí)就是在改善語言輸入的環(huán)境，教師結(jié)合各種形式的、音像結(jié)合的教學(xué)手段，更加真實(shí)地展現(xiàn)了語言，這個(gè)過程能很好地刺激學(xué)生的大腦，讓形象思維和抽象思維共同作用。真實(shí)的語境和學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備能幫助學(xué)生更好地了解語言，達(dá)到可理解性輸入的目的。

（二）提供足夠的、難易適中的教師課堂用語，增加語言輸入的趣味性。

教師的課堂用語是課堂上學(xué)生最主要的輸入資料來源，是學(xué)生最為重要的語言輸入，這也是為什么強(qiáng)調(diào)英語課盡量使用全英教學(xué)的原因。優(yōu)質(zhì)的課堂用語應(yīng)該包含幾方面的特征：（1）信息含量高;（2）要具有很強(qiáng)的包容性;（3）具有簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地吸收新的知識(shí);（4）最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，是要難易適中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)調(diào)控語言輸入的難度，所運(yùn)用的詞匯大部分為學(xué)生所掌握的，要根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)，在語速、重音和句子等方面及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提供適量的語言知識(shí)和信息，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。用一句淺顯的話來概括就是，即使學(xué)生不能夠明白教師所講的每一句話，但也能夠理解整體意思。

課堂用語如果帶有趣味性，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)在聽課過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上一些很尷尬的現(xiàn)象：只有教師一人在不停地說，學(xué)生沒有聽或者處于聽不懂的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生對(duì)英語課就會(huì)產(chǎn)生一種排斥心理。因?yàn)樵趯W(xué)生看來，老師講的東西對(duì)他們沒有任何的吸引力。Krashen的“輸入假說”理論提出語言輸入要有趣味性，其實(shí)就是要求教師的語言輸入要結(jié)合有趣的教材或者有趣的方式來進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，不能單純講解語法規(guī)則，而應(yīng)該結(jié)合一些有趣的閱讀材料或者將語法放入一個(gè)簡(jiǎn)短的故事中去。例如，筆者在教授in，on，under，beside等方位介詞時(shí)，引用小貓偷吃魚的故事，讓學(xué)生感知小貓?jiān)谕党贼~時(shí)如何感知不同的方位，幫助他們很好地理解了抽象的方位介詞。

（三）創(chuàng)造有意義的語言輸出機(jī)會(huì)，增進(jìn)語言輸入與輸出的互動(dòng)性

語言輸出活動(dòng)能幫助外語學(xué)習(xí)者提高使用語言的流利程度，使其意識(shí)到自己在使用語言時(shí)存在的問題，從而有機(jī)會(huì)來驗(yàn)證和反思。Swain 認(rèn)為，只有通過語言表達(dá)和語言實(shí)踐才能使得語言習(xí)得者真正地掌握語言。Long認(rèn)為，掌握語言要重視互動(dòng)性。因此，在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的有意義的語言輸出機(jī)會(huì)，同時(shí)，還要注意增進(jìn)語言輸入與輸出的互動(dòng)性。什么才是有意義的語言輸出？那就是語言輸出必須建立在真實(shí)需要的基礎(chǔ)之上，因?yàn)檎Z言交際是一種有目的的交際。在平時(shí)的課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)存在很多無意義的問答。例如，指著一個(gè)蘋果問：Whats this？ Its an apple. 語言輸入與輸出的互動(dòng)性應(yīng)該體現(xiàn)在“信息差”的交際上，如我們經(jīng)常采用的輸出活動(dòng)，Pair work活動(dòng) 、Group work活動(dòng)、 Class presentation 活動(dòng)等，要想Pair work活動(dòng)有意義，就應(yīng)該創(chuàng)造A，B角色間的“信息差”，而Group work活動(dòng)就應(yīng)該創(chuàng)造組間、組內(nèi)的的“信息差”，Class presentation活動(dòng)就應(yīng)該創(chuàng)造教師和學(xué)生之間的“信息差”。還有其他的輸出活動(dòng)，比如角色扮演、小組主題討論、發(fā)表演講等，引入的輸出活動(dòng)要與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，還要增進(jìn)互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)以致用，不是為考試而學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）重視語言輸入及輸出的文化因素和語用因素，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力

語言習(xí)得過程就是與另一種文化相互溝通的過程。學(xué)習(xí)一種語言，絕不能脫離文化，我們要了解說這種語言的民族文化。所以，在學(xué)習(xí)一種語言時(shí)，不能過多地重視其語法規(guī)則，而要重視語用規(guī)則和文化，就是Krashen“輸入假說”理論中提到的“不以語法為大綱”。重視了文化及語用后，自然而然，語法規(guī)則也了然于心。我們給學(xué)生提供大量的可理解性輸入資料中，絕大多數(shù)內(nèi)容應(yīng)該是來自西方的真實(shí)語料。如果不懂得其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，就說不出地道的英語語言?，F(xiàn)舉例如下。

例1：

中文意思：蛋糕很美味，請(qǐng)嘗一下。

中式英語：This cake is delicious， please eat a little.

地道表達(dá)：The cake is so delicious， please try some.

例2：

中文意思：今天早上的交通太擁堵了。

中式英語：The traffic was very crowded in the morning.

地道表達(dá)：Here was heavy traffic on the roads this morning.

例3：

中文意思：我的英語很差。

中式英語：My English is poor.

地道表達(dá)：I am not good at English.

從以上三個(gè)例子，我們不難看出，中式英語的表達(dá)沒有任何語法規(guī)則的問題，但就是感覺不地道，究其原因，就是沒有脫離母語思維的影響，沒有完全融入英語國家的文化氛圍中。因此，要想真正領(lǐng)會(huì)一門語言，一定要了解其文化內(nèi)涵及語用規(guī)則。在英語課堂上，教師要適時(shí)滲透跨文化交際，幫助學(xué)生完成有效的語言輸出。

四、總結(jié)

輸入、輸出、互動(dòng)構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，三者相輔相成、互相作用。作為英語教育工作者，我們可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的可理解性輸入，搭建適當(dāng)?shù)幕?dòng)平臺(tái)，創(chuàng)造合理的語言輸出實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)枯燥嚴(yán)肅的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使教師和學(xué)生在輕松活潑的課堂中進(jìn)行多元互動(dòng)，共同進(jìn)步，從而促進(jìn)語言習(xí)得，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Krashen S D.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. Addison-Wesley Longman Ltd，1985.

[2] Swain M.The Output Hypothesis： Theory and Research[M]. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning.Routledge，2005.

[3] Long M H. Input，Interaction，and Second-language Acquisition[J].Annals of the New York Academy of Sciences，1981，379（ 1） ： 259-278.

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[5] 鄒為誠.語言輸入的機(jī)會(huì)和條件[J].外語界，2000（01）.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）