【摘要】利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生寫作，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;寫作;提升

【作者簡(jiǎn)介】李樂樂，南京市長(zhǎng)江路小學(xué)。

在筆者執(zhí)教的四年級(jí)班級(jí)中，學(xué)生最不愿意參與，最提不起興趣的一項(xiàng)就是寫作文。鑒于這一現(xiàn)狀，筆者詢問更多的學(xué)生，想找到產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因。隨后，筆者歸納了學(xué)生覺得寫作困難的幾點(diǎn)原因：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，熟悉書本上學(xué)過的單詞和句型，在寫作時(shí)只記得形式，在寫作時(shí)雖然能寫出自己的真實(shí)想法，但東拼西湊的語(yǔ)言，往往忽略條理性和順序性;其次，學(xué)生的思維和語(yǔ)言受到書本上內(nèi)容的限制，想寫，卻怕錯(cuò)，在不想丟分的情況下，將寫作變成默寫課文。最后，學(xué)生喜歡替換書本上的一些單詞，寫出“替換式作文”，久而久之，這種惡性循環(huán)讓學(xué)生寫出的作文枯燥無味，從而失去寫作興趣。為什么出現(xiàn)以上這些困難？筆者從課堂教學(xué)開始思考。反觀課堂教學(xué)，教師對(duì)英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)時(shí)間和次數(shù)少之又少，更多的是將時(shí)間用在課文的理解和課堂上形式多樣的鞏固課文活動(dòng)中，而寫作卻成了一項(xiàng)“孤獨(dú)”的家庭作業(yè)。筆者在執(zhí)教的過程發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)限制，一節(jié)課把新授內(nèi)容上完，幾乎不剩多少時(shí)間可以用來細(xì)致地講解作文，寫作技能的訓(xùn)練也會(huì)因此而常常被忽略。

一、 用思維導(dǎo)圖走進(jìn)課文，理清脈絡(luò)

美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申，曾提出只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensive input）”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，他才能集中注意力于對(duì)信息的理解而不是對(duì)形式的理解。簡(jiǎn)單來說，在英語(yǔ)教學(xué)中，要想學(xué)生能寫出自己的作文，應(yīng)該使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，而不是對(duì)文章中句型的記憶。所以，在教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖，以清晰的脈絡(luò)將文章歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit3 “My day”是學(xué)生第一次接觸到不是以對(duì)話形式出現(xiàn)的課文，相比之前的課文，其具有較大的語(yǔ)言輸入。筆者讓學(xué)生先讀課文，隨后在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生們將信息有序歸納，完成一個(gè)思維導(dǎo)圖（見圖1）。

教師先用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文，把大量的信息分層歸納。在整理時(shí)，教師還用圖片替代文字，更有利于學(xué)生理解和記憶。托尼·巴贊（Tony Buzan）指出“思維和圖畫是人類基礎(chǔ)的語(yǔ)言”。如圖1所示，教師用簡(jiǎn)單的圖畫，代替in the morning、in the afternoon、in the evening、這樣也是引導(dǎo)學(xué)生。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以利用不同的標(biāo)識(shí)或是不同的顏色，來表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的思維。與此同時(shí)，教師還指出以“My day”為題寫出自己的一天活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了寫作的順序性，也就是按照從早到晚順序書寫，一天中的活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間是根據(jù)自身實(shí)際情況而定。這樣一來，學(xué)生從思維導(dǎo)圖中提取自己需要的信息再加上自己的內(nèi)容，一篇作文便水到渠成了。

二、 用思維導(dǎo)圖拓展課文，深入思考

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”，作為語(yǔ)言信息輸出方式之一的書面語(yǔ)言輸出，應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，達(dá)到開放學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。然而，學(xué)生在寫作時(shí)，卻經(jīng)常以默寫課文的方式來作答，這樣千篇一律的作文，讓很多閱卷教師無奈。英語(yǔ)寫作不僅體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更應(yīng)該展示學(xué)生的思維能力。所以筆者在發(fā)現(xiàn)這樣的問題之后，決定擺脫這樣的寫作弊端。筆者執(zhí)教譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Seasons ”第三課時(shí)的授課中進(jìn)行了嘗試。筆者的目的是讓學(xué)生能夠擺脫文本的限制，用語(yǔ)言展現(xiàn)自己的獨(dú)特思維。

首先，在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生很快根據(jù)課文歸納出可以從哪些方面描寫季節(jié)。緊接著，筆者詢問學(xué)生，描述季節(jié)除了可以從氣候（weather）、活動(dòng)（activity）這兩方面入手，還可以描述哪些內(nèi)容呢？此時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)進(jìn)入激活狀態(tài)，經(jīng)過一輪頭腦風(fēng)暴（brainstorm），學(xué)生躍躍欲試，開始有話可說。此時(shí)，筆者又展示了四篇難度高于課文且語(yǔ)言輸入量較大的小詩(shī)。筆者在讓學(xué)生讀完小詩(shī)后，給予關(guān)鍵詞season，由學(xué)生填寫分枝，完成了一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，如圖2。

通過建立新的思維導(dǎo)圖，不僅讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到了訓(xùn)練，而且學(xué)生個(gè)體主動(dòng)積極地參與構(gòu)建過程，良好學(xué)習(xí)效果在隨后的練筆中便得以體現(xiàn)。學(xué)生不再默寫或是仿寫課文，而是將自己獨(dú)特的思維通過書面語(yǔ)言輸出展示出來。以下是一篇來自學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生不僅用了比喻（metaphor），sweet summer更是點(diǎn)睛之筆，而且其結(jié)構(gòu)與課文完全不同，行文流暢。

I like the red summer best.

In summer， it's hot. But I can go swimming with my friends.

In summer， it's sweet， because I can eat ice creams and watermelons with my parents.

How happy I am！

三、 用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)，提升能力

寫作的批改形式通常是由教師一人批改全班學(xué)生的作文，再根據(jù)每篇作文的內(nèi)容，圈出錯(cuò)誤，給出評(píng)價(jià)。學(xué)生拿到作文之后，找到教師的批改痕跡，逐一訂正。其實(shí)這種以教師為主體的單一評(píng)價(jià)模式，忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)作文的二次思考，僅僅停留于糾正自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，對(duì)于寫作的批改評(píng)價(jià)模式，在有指導(dǎo)、有整體意識(shí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)，這一模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，從一支筆改作文到多支筆改作文，學(xué)生自己的思維能力和語(yǔ)言能力也得到了提升?；ピu(píng)不是僅僅找出單詞錯(cuò)誤或是語(yǔ)法錯(cuò)誤，而更應(yīng)該是對(duì)作文本身的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互評(píng)。也就是說，通過書面的語(yǔ)言輸出發(fā)現(xiàn)邏輯思維存在差異。

例如，筆者在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit5 “Our new home ”第三課時(shí)的授課中，展現(xiàn)了一幅Mary的新家圖，讓學(xué)生以Mary的口吻寫一寫，向大家介紹一下新家。 筆者隨機(jī)抽選了一名學(xué)生的作文，如下：

This is our new home. This is my bedroom. That is my mum and dads bedroom. We also have a kitchen， a study room， a living room and a bathroom. We have a fridge and a chair in the kitchen. We have some books in the study room. We have a sofa and a table in the living room. We have a mirror in the bathroom.

筆者和學(xué)生們一起細(xì)讀了作文，并討論分析了此文的思維導(dǎo)圖。學(xué)生們對(duì)于此思維導(dǎo)圖提出了自己的想法：文章缺乏亮點(diǎn)句;文章雖然沒有語(yǔ)法問題，但是順序可以調(diào)整得更好;文章中的句子不夠豐富，句型單一。在歸納以上這些反饋后，筆者請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合以上問題，再創(chuàng)建一個(gè)新的思維導(dǎo)圖，經(jīng)過討論和修改，根據(jù)這個(gè)新的思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行了調(diào)整和修飾，修改后的作文如下：

Hello，everyone！Welcome to my new home. We have six rooms in my home. They are two bedrooms， a kitchen， a study room， a living room and a bathroom. I have some toys and a TV in my bedroom. There is a TV in my parents bedroom， too. We have a fridge and a chair in the kitchen. We have some books in the study room. We have a beautiful sofa and a table in the living. And we also have a mirror in the bathroom. I love my new home very much.

很明顯，修改之后的作文和之前的作文相比，更流暢，更具完整性。學(xué)生采用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)向大家介紹自己的新家。在介紹房間時(shí)與房間內(nèi)相對(duì)應(yīng)的物品相結(jié)合，條理清晰，分層明顯。最后還用“I love my new home very much”結(jié)尾點(diǎn)題。經(jīng)過這樣的互評(píng)方式之后，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知上了一個(gè)層次，從而提高了學(xué)生的思考和分析的能力，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使其寫作能力得到了完善與提升。

四、結(jié)語(yǔ)

借助思維導(dǎo)圖，理清寫作脈絡(luò)，提取有用信息，使得學(xué)生由詞到文，有話可說。讓學(xué)生體會(huì)他人的思維，從而提升自己的寫作技能，打開自己的個(gè)性化空間。教師應(yīng)該運(yùn)用自己的教學(xué)智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，從創(chuàng)建到創(chuàng)新，從被動(dòng)到主動(dòng)，從平面到立體，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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