【摘要】本研究通過實驗方法調(diào)查了我國初中生的聽力能力和聽力策略的使用意識與聽力認知策略的訓(xùn)練之間的關(guān)系。筆者選取的實驗對象為河南省一所普通公立初中的七年級兩個班級共120名學(xué)生，并將其分為實驗組和控制組，首先通過調(diào)查問卷的方式了解了其聽力策略的使用情況，然后，對實驗組進行了24次系統(tǒng)的關(guān)于聽力策略使用的訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)果在一定程度上說明了系統(tǒng)的聽力策略訓(xùn)練對受試聽力策略使用意識有正向的促進作用，即有助提高其聽力理解水平。本研究證實了中國外語課堂環(huán)境下聽力認知策略培養(yǎng)對學(xué)生英語聽力水平的有效性。

【關(guān)鍵詞】聽力;認知策略;策略訓(xùn)練

【作者簡介】許譯申（1992.03-），女，漢族，河南南陽人，南陽市第二十三中學(xué)校，中小學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向：初中英語。

聽力在我國初中英語教學(xué)中是困擾師生的重難點問題，近年來雖得到了一些重視，如20世紀90年代，一些學(xué)者開始對學(xué)習(xí)者聽力策略與聽力水平之間的關(guān)系進行調(diào)查和論證（如文秋芳1996，蔣祖康1994，劉紹龍1996等），研究結(jié)果在一定程度上對聽力策略的有效性給予了肯定。進入21世紀，許多研究者開始建議或嘗試將聽力策略融入課堂教學(xué)中。但至今，系統(tǒng)、成熟的聽力教學(xué)研究和聽力教學(xué)模式在我國仍未有之，遂無可借鑒。

本研究旨在通過對初中生進行聽力認知策略的培養(yǎng)，即通過對學(xué)生聽前、聽中以及聽后環(huán)節(jié)的策略方面的教授，著重探究初中生英語聽力認知策略培養(yǎng)的可行性方法，及聽其與學(xué)生聽力水平之間的相關(guān)性。

一、調(diào)查學(xué)生英語聽力水平

1.受試。Vandergrift（1997）認為，聽力對語言學(xué)習(xí)的初級階段可能是最重要的[1]。Field（1998：117）則指出，“嚴格地說，策略是彌補性的：隨著聽者聽力水平的改善，策略越來越少被運用”[2]。也即，對于英語初學(xué)者而言，其更需學(xué)習(xí)聽力認知策略。

本實驗受試共120名，是河南省一所普通公立初中七年級的兩班學(xué)生。他們同其他初中生一樣，在初中前沒有接受過系統(tǒng)、正規(guī)的英語聽力訓(xùn)練。我們將五班學(xué)生作為實驗組（60人），六班學(xué)生作為控制組（60人）。

2.調(diào)查學(xué)生英語聽力水平。本研究主要通過在策略訓(xùn)練前進行聽力測試以及問卷調(diào)查的形式，輔以小組討論、個別訪談等形式，重點調(diào)查學(xué)生當下的英語聽力水平、聽力過程中遇到的困難以及采取的解決辦法，即現(xiàn)有策略。

（1）聽力測試。開學(xué)初對實驗組、控制組進行了一次無準備的聽力測試（在本實驗中，這一測試被視作前測），以便從卷面上了解他們英語聽力的實際水平。其中，實驗組前測分數(shù)平均值為85.14（滿分100），控制組為85。兩組學(xué)生聽力水平無顯著差異。

（2）問卷調(diào)查。在實驗前，我們對受試做了一次問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容為：1.你在英語聽力理解的過程中遇到了哪些困難？2.對于這些困難，你采取的解決辦法有什么？分析問卷可知，120名受試中有60人以上表示其在英語詞匯、說話者語速、輸入后的記憶以及理解等方面存在困難，并采取了如（如翻查工具書、記憶詞匯、增加訓(xùn)練等）的解決辦法，但多為課外策略，聽力策略較少，且使用頻率不高。實驗組、控制組間差異不大。

二、確定要訓(xùn)練的策略

在當下初中英語聽課教學(xué)課堂中，教師對于所要教授的聽力認知策略的選擇應(yīng)主要取決于學(xué)生的學(xué)情、實際需要和聽力策略訓(xùn)練擬采用的訓(xùn)練方式等，無需作出硬性規(guī)定，但可以在參考前人研究的基礎(chǔ)上進行選擇[3]。

本研究在基于學(xué)生的訓(xùn)練模式下選擇策略，選定了三個類型共15個策略項目：1.元認知策略，包括計劃、選擇注意、自我監(jiān)控、評價共四項;2.認知策略，包括推斷、聯(lián)想、意象、重組、演繹應(yīng)用、記筆記、遷移、總結(jié)共八項;3.社會/情感策略，包括協(xié)作、提問澄清、自我舒緩共三項。

三、設(shè)置訓(xùn)練計劃

將15項聽力策略訓(xùn)練目標制成策略總表發(fā)給學(xué)生，并按照聽前、聽中和聽后三個階段劃將之分為聽前策略、聽中策略和聽后策略。

每兩個月為一輪實踐，訓(xùn)練頻次為每周一次，訓(xùn)練順序為“策略介紹、策略教學(xué)、策略訓(xùn)練、策略運用、策略評估”。每次訓(xùn)練結(jié)束，均進行策略訓(xùn)練評估——學(xué)生填寫任慶梅（2011）的聽力活動自我評價表，借以促進學(xué)生對自己的聽力活動以及學(xué)習(xí)行為進行反思和調(diào)整。

第一輪實踐完成后，進行第二輪、第三輪實踐，以鞏固前一階段的訓(xùn)練效果。

四、實施策略訓(xùn)練計劃

策略訓(xùn)練計劃的實施是整個研究的核心，也是關(guān)系到能否讓學(xué)生感受到聽力策略的訓(xùn)練對其英語聽力成績提高的關(guān)鍵。教師要遵循策略訓(xùn)練的理念與原則，按照不同的階段對聽力策略進行分類（聽前策略、聽中策略、聽后策略），并進行聽前、聽中及聽后策略訓(xùn)練。

聽力策略分類及訓(xùn)練活動總述。

1.聽前策略及訓(xùn)練活動。聽前策略訓(xùn)練活動的實施是策略訓(xùn)練計劃的第一階段，旨在幫助學(xué)生從情感上、心理上以及時間規(guī)劃上做好聽的準備，即識別聽力任務(wù)并對聽力任務(wù)做充分的了解，以保證第二階段聽中任務(wù)的順利完成。

計劃：根據(jù)特定情境確定聽的目的，選擇最佳策略。

聯(lián)想：通過聯(lián)系語境、背景、常識等聯(lián)想領(lǐng)會生詞意思、句意或文章主旨。

訓(xùn)練活動：

看視頻、圖片、圖表等;預(yù)習(xí)詞匯表里的生詞及聽力材料里的插圖和練習(xí);進行相關(guān)語篇材料的閱讀;利用圖片對相關(guān)單詞、句子進行;預(yù)測聽力材料的話題;閱讀聽力活動的指令;閱讀選擇題的選項。

2.聽中策略及訓(xùn)練活動。在本階段，學(xué)生的實際學(xué)情應(yīng)成為教師確定課堂訓(xùn)練與聽力理解任務(wù)直接相關(guān)的認知策略的根據(jù)。本研究在基于學(xué)生的訓(xùn)練模式下選擇策略，選定了三個類型共10個策略項目。

選擇注意：選擇性地領(lǐng)會關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵語言標記以及某些特定信息。

自我監(jiān)控：監(jiān)控自己的理解情況和所選策略的有效性，并做適當調(diào)整。

推斷：利用上下文情境來推斷或預(yù)測詞義、句意以及文章的主旨意圖等。

聯(lián)想：通過聯(lián)系語境、背景、常識等聯(lián)想領(lǐng)會生詞意思、句意或文章主旨。意象：對獲取的信息在頭腦中形成一個視覺意圖。

重組：將所聽到的獨立詞語重新組成句子和段落、概念、事件。

演繹應(yīng)用：利用所學(xué)的詞法、句法等語言知識推斷生詞、句子意思，如利用同源詞、關(guān)聯(lián)詞以及信號詞等。

記筆記：用縮寫、圖表或數(shù)字的形式記錄一些關(guān)鍵詞或概念。

遷移：利用母語知識幫助理解。

自我舒緩：自我克服學(xué)習(xí)過程中的焦慮。

訓(xùn)練活動：閱讀選擇題的選項;一邊聽一邊記筆記;填圖表;在清單上挑選項目;完成句子并回答問題;完成選擇題;填空完成句子、段落;改變思維狀態(tài);默默鼓勵自己，克服緊張感和焦慮感。

3.聽后策略及訓(xùn)練活動。聽后活動是策略訓(xùn)練計劃實施的反饋階段和經(jīng)驗總結(jié)階段。在該階段，應(yīng)主要讓學(xué)生學(xué)會使用總結(jié)、協(xié)作以及問題澄清等策略。

評價：評價是否達成聽力理解目標以及所使用的策略組合是否有效，并作相應(yīng)的調(diào)整。

總結(jié)：總結(jié)所獲取的信息，把主題信息與支撐信息、事實與意見歸類。

協(xié)作：與同伴合作完成聽力任務(wù)。

提問澄清：尋求解釋或澄清疑問。

訓(xùn)練活動：小組討論，評價所聽到的內(nèi)容，交流策略使用心得;以畫圖表、列提綱等形式對所聽到的內(nèi)容進行總結(jié);回顧筆記，重構(gòu)所聽到的材料內(nèi)容;記錄學(xué)習(xí)、運用策略的體會與經(jīng)驗;擴展所聽到的話題內(nèi)容，談?wù)撋钪蓄愃频氖录?閱讀相關(guān)的材料，擴展相關(guān)的知識制作藝術(shù)作品或分角色表演所聽內(nèi)容。

每次訓(xùn)練，研究者均結(jié)合聽力材料內(nèi)容設(shè)計、選擇與所要教授的聽力策相匹配的課堂活動，并按照“策略介紹——策略教學(xué)——策略訓(xùn)練——策略運用——策略評估”的訓(xùn)練順序?qū)嵤┯?xùn)練計劃。

五、實驗結(jié)果與啟示

O'Malley和Chamot（1990）認為，大量的練習(xí)可以促使策略的程序化和內(nèi)化[5]。三輪訓(xùn)練完成之后，受試再次進行了一次聽力測試，即后測（本測試采用的聽力材料為七年級本學(xué)期期末英語試卷）。

如上表所示，實驗組的平均值為18（滿分20），控制組的平均值為16，說明訓(xùn)練在一定程度上可以提高受試的總體聽力成績。

對24次的即時測試進行單獨分析可知，短期的訓(xùn)練效果并不理想，且并非每次的訓(xùn)練都是有效的。但經(jīng)過為期6個月、24次的系統(tǒng)訓(xùn)練的后測卻在一定程度上說明了有針對性的、系統(tǒng)的聽力策略訓(xùn)練確對受試聽力成績提高有促進作用。其中，六個月的策略訓(xùn)練對其聽力理解水平確有正向的促進作用，另一方面，聽力策略訓(xùn)練在提高學(xué)生在聽力理解過程中的策略使用意識和信心方面也有積極作用，這兩方面分別直接、間接地提高了他們的成績，促進了他們的聽力學(xué)習(xí)。

實驗結(jié)果表明在中國當下的初中英語聽力課堂教學(xué)中，可采取教授聽力認知策略的方法提高初中生的英語聽力成績。因此，在初中普通英語聽力教學(xué)方面，為了更加有效地提高初中生的聽力水平進而提高其英語考試成績，教師除了保證學(xué)生充足輸入的同時，更需根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定適合的聽力認知策略，才能更加準確地診斷其聽力方面存在的問題，幫助他們?nèi)〉眠M步。

參考文獻：

[1]Vandergrift L. Facilitating second language listening comprehension： acquiring successful strategies[J]. ELT Journal， 1999，53/3：168-76.

[2]Field J. Skills and strategies： towards a new methodology for listening[J]. System， 1998（3）：179-187.

[3]任慶梅.英語聽力教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011， 7（2019.7 重印）：172.

[4]任慶梅.英語聽力教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011， 7（2019.7 重印）：177，178，180.

[5]O'Malley J M， Chamot. A U. Language learning Strategies in Second Lauguage Acquisition[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.