【摘要】隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動指揮平臺開始逐漸被應用到各個階段的教學工作當中，高等職業(yè)學校英語教育也不例外。本文將分析現(xiàn)階段的網(wǎng)絡教育平臺的基本情況，通過中國大學MOOC、騰訊課堂、超星學習通等網(wǎng)絡教育平臺等勾線“異步混合式”教學模式，希望可以通過一步教育的方式激發(fā)學生的學習興趣，平衡學生能力不同而導致的教學進度差異，培養(yǎng)學生自主學習能力，有效開展師生之間的互動和交流，促進學生學習能力的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】人工智能時代;高職英語教育;異步混合式教學模式;網(wǎng)絡教學平臺

【作者簡介】劉雅萍（1983.11-），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，包頭職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向：英語教育。

一、前言

近年來，我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了飛躍性的發(fā)展，自2003年來，慕課、線上線下混合教學模式和智慧課堂的概念相繼提出，并迅速占據(jù)了網(wǎng)絡的熱點。隨著2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，我們首次采取了單純的線上教學的模式進行課程內(nèi)容的講授，設計了大量的應屆學生和教師，并取得了一定的成果，這也為線上線下結(jié)合英語異步混合式教育的研究和應用的開展奠定了基礎。充分利用現(xiàn)代化的電子信息技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂教學進行改良，不僅可以有效地提高課堂教育的水平，量化教學效果，更可以及時根據(jù)學生的反饋來進行教學策略和計劃的調(diào)整，防止學生因為自身能力因素而產(chǎn)生厭學心理，促進學校教學質(zhì)量的不斷提高。同步異步混合式教學可以幫助學生更加合理地利用課余時間進行學習，線上學習不受時間和空間的限制，反復進行學習和觀看;同時可以有效減輕教師的備課壓力，幫助教師完成課程班級的管理任務，減少教師的工作量。線上教學對網(wǎng)絡質(zhì)量的要求相對較高，若學生所在地網(wǎng)絡信號較弱，則會嚴重影響學生的情緒和學習效果，同時可能會面臨著網(wǎng)絡費用方面的壓力，優(yōu)勢學生的WiFi登錄出現(xiàn)問題，就會被迫使用4G網(wǎng)絡或5G網(wǎng)絡登錄學習，由此所帶來的網(wǎng)絡費用或網(wǎng)絡延遲等問題仍然有待解決。例如當學生考勤時遇到網(wǎng)絡癱瘓問題，就需要教師進行手動簽到等。

二、同步異步混合式教學的研究

1.課前混合在線。課前教學環(huán)節(jié)一般可以分為兩個部分：首先是教師與學生的在線異步，教師通過網(wǎng)絡平臺將自己收集或錄制的視頻、PPT、文字等教學相關(guān)資料上傳至網(wǎng)絡平臺，并布置相關(guān)的教學任務，供學生自主安排時間進行閱讀或觀看，初步了解本堂課的重點內(nèi)容，了解課堂學習的要點，并開展異步式的自主學習活動;其次則是教師與學生之間的有效互動，通過網(wǎng)絡平臺，學生可以向教師提出自己的問題和疑惑，教師則可以通過平臺及時解答學生的問題，同時可以督促學生及時完成學習任務，提醒學生及時完成課前預習的內(nèi)容，確保學生完成預習工作。

2.課堂混合同步教學。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師與學生在實體課堂進行面對面同步授課。在傳統(tǒng)的課堂授課環(huán)節(jié)中，教師僅根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對該堂課的重點內(nèi)容進行講解，并與學生進行一定的課堂交流;而在同步異步混合式教學模式下，教師可以根據(jù)學生課堂預習的反饋初步了解學生的學習情況，并調(diào)整自己講課的重點內(nèi)容，幫助學生更加深刻地理解知識的內(nèi)容，掌握科學的學習方法。在課堂中，教師應該更加傾向于與學生開展討論性教學，分析講解該節(jié)課程的重難點后，與學生進行學習性提問、小組討論、成果的總結(jié)和匯報和教師的評價反饋，同時也可以選擇利用網(wǎng)絡直播課堂進行在線教學。

3.課后混合在線教學。這一環(huán)節(jié)屬于同步異步相結(jié)合的教學模式，課后教學應充分利用線上學習平臺進一步教學，進行知識點的強化與鞏固，教師通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生提供相關(guān)的學習資料和拓展性學習的素材，發(fā)布課后任務和評價反饋。學生利用人工智能輔助學習工具自主選擇時間進行課后學習，通過網(wǎng)絡平臺進行同步答疑活動和課后互動，教師可以通過網(wǎng)絡向?qū)W生提供個性化指導。

三、網(wǎng)絡教學平臺的選擇

在開展網(wǎng)絡同步異步混合式教學之前，我們必須要選擇或開發(fā)合適的網(wǎng)絡教學平臺，以滿足異步混合式教學模式的需要。現(xiàn)階段常用的網(wǎng)絡教學平臺一般有中國大學MOOC、超星學習通、雨課堂、騰訊課堂、智慧樹等等，而這些平臺也有著各自不同的特點。我們在選擇教學平臺時，要充分考慮以幾個問題：1.采用哪種教學模式？2.采用哪種師生即時溝通的渠道？3.如何對學生進行線上學習的監(jiān)督和指導？

1.模式的選擇。在網(wǎng)絡同步異步混合式教學模式的需求下，我們要求網(wǎng)絡教學平臺具有發(fā)布學習資源、提供課后測試、網(wǎng)絡直播、在線交流等功能，雨課堂、中國大學mook、超星學習通等平臺都具有上述功能。

以mook為例，同步SPOC是指完全跟隨一門正在開課的原課程，教師可以對課程原有內(nèi)容進行補充，例如增加與本校課程特點相關(guān)的章節(jié)或測試等;異步SPOC則是對一門已經(jīng)完結(jié)的課程畸形復制，教師不僅可以對其原有章節(jié)進行補充，還可以根據(jù)自己的實際需求對原內(nèi)容進行刪減，以滿足自身教學需求;獨立SPOC是指單獨創(chuàng)建一門網(wǎng)絡課程，教師根據(jù)自己的教學計劃和目標對教學資源進行設計和制作，并上傳至網(wǎng)絡，供學生學習和使用。

若采用中國大學mook為高職異步同步混合式教學的網(wǎng)絡平臺，我們可以以異步SPOC為基礎，對網(wǎng)絡課程進行刪減，或根據(jù)實際教學情況采用獨立SPOC，發(fā)布獨立課程資源，由教師小組共同進行課程的設計和錄制。

2.督學程序的選擇。由于高職英語教育是高等職業(yè)教育中的一門必修課，其所涉及的學生和教師人數(shù)眾多，管理起來具有一定的難度，而利用網(wǎng)絡教學平臺，教師可以輕松地獲取學生的學習和作業(yè)完成的情況，并有針對性地對進度較為落后的學生發(fā)送督學信息。因此，我們可以選擇中國大學mook所開發(fā)的一款配套班級管理程序木課堂來進行課堂活動的管理，并與SPOC課程進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)線上線下教學的有機結(jié)合，讓教師可以輕松管理學生的課前預習、課堂互動和課后復習環(huán)節(jié)，除了建立全校共用的學科班級外，每名任課教師還可以分別管理自己所任教的班級，建立慕課堂班級并進行管理。

3.交流工具的選擇。除了教學所必須具備的網(wǎng)絡平臺或程序，我們?nèi)孕枰粋€常用的交流方式，以便于及時進行師生間的交流或相關(guān)信息的發(fā)布和同時，一般選取QQ群或微信群進行管理。任課教師通過聯(lián)系附屬班級的班長，建立QQ或微信群聊，并將學生集中拉到一個群中，進行實名制管理，進行統(tǒng)一的管理和信息的發(fā)布。

四、教學的具體實施情況和教學策略的調(diào)整

由于本教學方法的特殊性，學生是否可以適應相關(guān)的教學模式并積極投入到學習過程中成為教學設計要考慮的重點內(nèi)容之一，在教學過程中，我們要及時根據(jù)學生所反饋的實際情況進行教學策略的調(diào)整，以充分滿足學生的實際需求，在實踐中充分了解學生的學習情況和喜好，并進行有針對性的調(diào)整，使其盡可能適應學生的學習能力和模式。

1.教學資源的開發(fā)和準備。在進行教學設計的過程中，我們要充分利用現(xiàn)有的教學資源，通過學習和觀看網(wǎng)絡中收集到的高職英語網(wǎng)絡課程并對其中的精華進行有效的汲取，來進行符合本校實際情況的高職英語課程的設計和錄播。由于一般網(wǎng)絡上的教學資源僅應用于網(wǎng)絡課程，并不涉及線上線下混合教學的內(nèi)容，因此，我們需要根據(jù)課程設計借鑒網(wǎng)絡上的視屏資源，刪除一些不必要的課程內(nèi)容，并將課本上的內(nèi)容添加到SPOC課程中，滿足學生課前預習的需求。同時，可以將授課過程中所使用的PPT課件轉(zhuǎn)換成PDF格式上傳到網(wǎng)絡，供學生學習使用。另外，一些音頻資料并不能上傳到網(wǎng)絡平臺，因此，我們通過QQ群將其發(fā)送給學生，供學生自主下載并使用。

2.課堂管理平臺的使用。一般來說，對于大學公共必修課來說，最常用的考勤方式就是點名簽到，而傳統(tǒng)的點名不僅會浪費大量的課堂時間，人工代簽現(xiàn)象十分嚴重，即使教師按時進行點名，也很難有效地進行簽到活動。因此，我們可以借助網(wǎng)絡平臺對學生的考勤活動進行管理。教師可以選擇慕課堂平臺或?qū)W習通平臺，進行簽到功能的設置，將簽到時間設置為上課時間，過時則記為遲到，下課后關(guān)閉簽到功能，未進行簽到者記為“曠課”。為了確保學生按時簽到，教師可以提前十分鐘開啟簽到功能，并要求學生提前進行簽到，避免學生因網(wǎng)速過慢或平臺的延遲而顯示未遲到狀態(tài)。值得一提的是，在學習通等平臺中，還支持位置簽到、手勢簽到等功能， 防止學生在未到達教室時進行簽到活動或借助簽到系統(tǒng)的漏洞而曠課。

同時，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺提前對學生進行本堂課程內(nèi)容和任務的安排，編輯相關(guān)公告，以便學生提前了解教師的課堂安排并做好相關(guān)準備;教師還可以在課后通過平臺安排學習任務，并要求學生將本堂課的學習中不清楚的地方發(fā)布在討論區(qū)中，供學生之間的討論和教師的同一解答。教師亦可通過網(wǎng)絡平臺了解學生視頻觀看情況和作業(yè)完成情況，及時進行督學活動。

3.學生群聊的使用。教師可以通過微信群或QQ群進行作業(yè)和學習資料的收發(fā)活動，同時及時進行公告的發(fā)布和師生之間的問題討論。最重要的是教師可以及時將課程的調(diào)整和測試等信息發(fā)布給學生，通過@全體功能提醒學生閱讀重要通知，或當網(wǎng)絡教學平臺出現(xiàn)問題時及時進行公告的發(fā)布或了解學生是否遇到網(wǎng)絡故障等問題。

4.直播課程。有些情況下，教師可以利用網(wǎng)絡直播課進行集中的答疑活動，而無需將學生集中到一個教室中，這種方法更有利于學生自主安排學習計劃，同時解決了一些學生因為性格問題難以與教師進行面對面交流的問題，更加有利于實現(xiàn)師生間的有效交流。

五、結(jié)語

總的來說，高等職業(yè)英語同步異步混合式教學可以有效銜接學習內(nèi)容和學習時間，提高學生的自主學習能力和時間管理能力，促進學生綜合能力的全面提高，同時有效實現(xiàn)線上、線下教學之間的互動，拉近教師與學生之間的教學，為直播教學提供臨場教學的實感。

參考文獻：

[1]孫麗.基于“產(chǎn)出導向法”的“異步+同步”大學英語在線教學模式研究——以“公共演講”課程為例[J].海外英語（下），2021（3）：13-15.

[2]張青青，李長亮.基于M-learning平臺下高職行業(yè)英語混合式教學模式探究[J].文存閱刊，2021（13）：85-86.

[3]劉小力.初中英語線上線下混合式教學應用策略研究[J].華夏教師，2020（30）：57-58.

[4]朱楊瓊.移動互聯(lián)下的智慧課堂——構(gòu)建高職英語跨時空混合式教學模式[J].中國教育信息化·基礎教育，2018（6）：59-62.

[5]何娜，董輝.“同步—異步”大學英語教學模式構(gòu)建與學生滿意度研究——以某高校雨課堂為例[J].成都師范學院學報，2020， 36（9）：35-42.

[6]李明會.關(guān)于大學英語教學中的“同步異步目標”教學探微[J].考試周刊，2016（4）：87.

[7]盛園.論異步教學法在高職英語教學中的應用探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（2）：145.