【摘要】CBI教學(xué)模式是一種語(yǔ)言與內(nèi)容相融合，以內(nèi)容為依托，內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能培養(yǎng)相互促進(jìn)的教學(xué)模式。本文探討了CBI教學(xué)模式在高職高專院校綜合英語(yǔ)教學(xué)改革中的實(shí)際運(yùn)用與效果。本文的研究證實(shí)了CBI教學(xué)模式是進(jìn)行綜合英語(yǔ)課程改革，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條值得探索有效的路徑。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)模式;綜合英語(yǔ)教學(xué);內(nèi)容依托

【作者簡(jiǎn)介】谷蘭，麗江師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、美國(guó)社會(huì)與文化。

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越迫切?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在總體要求與目標(biāo)中明確指出：要著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。順應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革趨勢(shì)，我院英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能夠從事基層小學(xué)英語(yǔ)教育的應(yīng)用型人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教育部發(fā)布的普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄及專業(yè)簡(jiǎn)介中，“英語(yǔ)教育專業(yè)主要職業(yè)能力”第六條要求本專業(yè)學(xué)生具備良好的語(yǔ)音面貌和較強(qiáng)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力。綜合英語(yǔ)是支撐學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力培養(yǎng)的一門核心課程。

一、CBI教學(xué)模式的可行性及優(yōu)勢(shì)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，綜合英語(yǔ)大多采用以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)授課方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式的確有利于幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、掌握語(yǔ)言知識(shí)，但是教學(xué)過(guò)程機(jī)械、缺乏趣味性。培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏思辨能力、創(chuàng)新能力、 知識(shí)面狹窄， 表現(xiàn)出明顯的“思辨缺席”。針對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)一批學(xué)者進(jìn)行了語(yǔ)言教學(xué)改革的探索，研究充分證實(shí)了CBI教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。采用CBI教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容提高語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是可行的;CBI對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)的提高有積極影響;CBI在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化 、文學(xué)及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)教學(xué)方面效果顯著;在英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中采用CBI教學(xué)模式，能夠提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng);CBI教學(xué)模式能夠促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的提高。結(jié)合國(guó)內(nèi)前期研究，筆者認(rèn)為CBI教學(xué)模式可以用于綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革中，以解決英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏思辨能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)面狹窄等問(wèn)題。

二、CBI教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

CBI（content-based instruction），即內(nèi)容依托式教學(xué)，是一種將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)理念。它把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與具體的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的提高。CBI有多種教學(xué)模式，如主題依托模式、專業(yè)內(nèi)容依托模式、輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式。筆者在此探討的是主題依托模式在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。主題依托模式就是語(yǔ)言教學(xué)圍繞主題進(jìn)行。教師選定主題，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。常俊躍（2009）的研究表明，在英語(yǔ)專業(yè)初始階段系統(tǒng)開設(shè)“主題式 ”內(nèi)容依托課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的發(fā)展有積極影響。但鑒于我院專科層次學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與本科生有顯著差距，本文將研究定位于?？茖哟?年級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生。英語(yǔ)教育專業(yè)綜合英語(yǔ)開設(shè)4學(xué)期，每學(xué)期72課時(shí)，教材分別使用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1-4》。綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)教育專業(yè)的一門核心課程，能夠支撐學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)情況是我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言功底弱，知識(shí)狹窄的狀況對(duì)聽力、口語(yǔ)、寫作等技能的提高形成了較大阻礙，部分對(duì)綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣不濃。為了提高綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的素質(zhì)，有必要對(duì)綜合英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革。結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CBI教學(xué)模式的可行性、有效性以及優(yōu)勢(shì)的研究，筆者在綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用了CBI教學(xué)模式，以期能夠獲得更好的教學(xué)效果。

1.確定主題。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程4》為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。此教材圍繞主題編寫，全書分為8個(gè)單元、即8個(gè)主題。第一單元“Fighting with the Forces of Nature”，第二單元“Smart Cars”，第三單元“Job Interview”，第四單元 “Globalization”，第五單元“Never Judge by Appearances”，第六單元“The Pace of Life”，第七單元“The 9/11 Terrorist Attacks”第八單元“Go Travelling”。主題豐富多樣，且涵蓋了歷史、自然、科技、人文、國(guó)家形勢(shì)以及社會(huì)生活的方方面面。每個(gè)單元的各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞主題設(shè)計(jì)。因此，考慮將教材的每一個(gè)單元確定為一個(gè)單獨(dú)的主題，不再進(jìn)行單元重組、整合。以第一單元“Fighting with the Forces of Nature”為例，單元主題確定為“人與自然（Men and Nature）”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上分為：課前、課中和課后。課前安排聽說(shuō)活動(dòng)，以內(nèi)容為核心，通過(guò)這部分活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生做好課文學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備，擴(kuò)大知識(shí)面。課中以閱讀為主，側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。課后安排寫作任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能的同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)總體目標(biāo)包括掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高思辨能力。

具體分為：（1）掌握文章大意;（2）掌握文章中的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí);（3）理解文章的文化背景知識(shí);（4）能夠自由、流暢、深入地談?wù)?、闡述主題。

第一單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

主題：人與自然。

課前活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）聽力練習(xí)（聽）“The Important Role of Weather in War”。（2）口語(yǔ)練習(xí) （查、譯、讀、思、說(shuō)）以小組為單位，一組舉例說(shuō)明人類能夠戰(zhàn)勝自然，另一組舉例說(shuō)明人類無(wú)法戰(zhàn)勝自然。

教學(xué)目標(biāo)：（1）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、歷史知識(shí)的掌握程度;（2）培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思辨能力;（3）為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。CBI教學(xué)模式的應(yīng)用：課前活動(dòng)設(shè)計(jì)以主題內(nèi)容為依托，側(cè)重學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。產(chǎn)出階段通過(guò)語(yǔ)言技能的形式表現(xiàn)。

課中活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）詞匯學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的讀音、拼寫、詞源、詞根、詞綴、詞性、用法;（2）語(yǔ)法學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，分析長(zhǎng)句、難句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu);（3）篇章結(jié)構(gòu)：分析篇章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意;（4）內(nèi)容理解：設(shè)計(jì)針對(duì)篇章內(nèi)容理解的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答、討論的形式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面。

教學(xué)目標(biāo)：（1）提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的掌握;（2）提高學(xué)生的閱讀理解能力;（3）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能;（4）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、自然、歷史、地理等方方面面知識(shí)的掌握。CBI教學(xué)模式的應(yīng)用：課中活動(dòng)設(shè)計(jì)采取內(nèi)容和語(yǔ)言相融合的方式，即使用傳統(tǒng)的以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)方法，又采用以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)模式。

課后活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）課后練習(xí)：布置課后練習(xí)，選講練習(xí)中的難點(diǎn);（2）寫作訓(xùn)練：分析文章的寫作技巧、分組辯論、布置寫作任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)：1. 掌握文字詞匯、語(yǔ)法知識(shí);（2）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能;（3）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、寫作能力。CBI教學(xué)模式的應(yīng)用：課后活動(dòng)設(shè)計(jì)在課后練習(xí)環(huán)節(jié)使用傳統(tǒng)的以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。在小組辯論和寫作中又采用以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)模式，注重在內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考，聽、說(shuō)、讀、寫等形式進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出。

3.教學(xué)效果分析。改革后，綜合英語(yǔ)的教學(xué)方式由原來(lái)的以英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容與語(yǔ)言相融合，以內(nèi)容為依托，內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能培養(yǎng)相互促進(jìn)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生了根本性變化。90%以上的學(xué)生表示學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)變得“有意思了”“有趣了”“沒(méi)以前那么枯燥了”。有多位學(xué)生表示，自己每天花在綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間是以前的數(shù)倍。有一學(xué)生說(shuō)：“詞匯、語(yǔ)法、篇章的學(xué)習(xí)變得有意思了，每天學(xué)很長(zhǎng)時(shí)間也不覺(jué)得枯燥”。第二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、文字知識(shí)的掌握程度提高了。學(xué)生表示，學(xué)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備比以前豐富了，“老師，我以前都不知道俄羅斯的冬天，在二戰(zhàn)中居然扮演了這么重要的角色”。第三，學(xué)生的思辨能力也有明顯的提高。有學(xué)生表示：“老師，我終于知道為什么俄羅斯人被稱為戰(zhàn)斗的民族了?！薄袄蠋?，我一直都認(rèn)為科技會(huì)讓我們的生活越來(lái)越便捷。現(xiàn)在感覺(jué)科技在給我們帶來(lái)便利的同時(shí)也讓我們變成了奴隸”。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性有明顯提高。聽講時(shí)注意力集中時(shí)間變長(zhǎng)，課堂活動(dòng)的參與度明顯提高、翻譯、聽力、口語(yǔ)表達(dá)能力明顯提高。對(duì)比學(xué)生第二年上、下的綜合英語(yǔ)考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)年下學(xué)期的綜合英語(yǔ)成績(jī)較上學(xué)期有顯著的提高。第二學(xué)年上學(xué)期60-69分5人占比16.67%，70-79分18人占比60%，80-89分7人占比23.33%，最高分88。第二學(xué)年下學(xué)期60-69分1人占比3.33%，70-79分6人占比20%，80-89分19人占比63.33%，90分以上4人占比13.33%，最高分91。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)多年的實(shí)踐中，以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法的確有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。但是學(xué)生知識(shí)面狹窄、缺乏思辨能力、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力的問(wèn)題卻非常突出。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。而CBI教學(xué)模式以內(nèi)容為依托，采用內(nèi)容與語(yǔ)言融合的方式正好可以解決我們目前面臨的問(wèn)題。本文的研究也證實(shí)了在綜合英語(yǔ)教學(xué)中采用CBI教學(xué)模式可以有效解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械重復(fù)造成的厭惡感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，以內(nèi)容為依托，內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能培養(yǎng)相互促進(jìn)，既能改善學(xué)生知識(shí)面狹窄的現(xiàn)狀又能避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空洞和枯燥。CBI教學(xué)模式是進(jìn)行綜合英語(yǔ)課程改革，提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條值得探索的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]?？≤S.英語(yǔ)專業(yè)“內(nèi)容·語(yǔ)言”融合教學(xué)整體課程體系改革的教學(xué)效果分析[J].語(yǔ)言教育，2013（1）：13-18.

[2]?？≤S，高璐璐.英語(yǔ)專業(yè)初始階段系統(tǒng)開設(shè)“主題式”內(nèi)容依托課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的影響[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2009 （1）：19-28.

[3]?？≤S，趙秀艷，李莉莉.英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（12）：24-30.

[4]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（7）：18-19.

[5]黃源深.英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語(yǔ)界，2010（1）：11-16.

[6]楊德祥，趙永平.內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011（5）：61-64.

[7]周瓊.綜合英語(yǔ)課堂主題教學(xué)模式（CBI）的有效性研究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)·教育科學(xué)，2019（2）：69-71.