符彬

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)融為一體，密不可分，并且在進(jìn)行二者整合的過(guò)程中，語(yǔ)文教師進(jìn)行了更加積極的渠道探索和策略探索，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的客觀需求，保障學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于信息技術(shù)進(jìn)行了科學(xué)的運(yùn)用和審視，對(duì)于使用的時(shí)機(jī)、使用的頻率和使用的方式都進(jìn)行了相關(guān)探索，使得整體的教學(xué)活動(dòng)得到了保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);整合策略

引言

隨著小學(xué)教學(xué)改革的深入，對(duì)信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的需求也在逐漸加大，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者和踐行者，語(yǔ)文教師也對(duì)信息技術(shù)以及語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整合進(jìn)行了積極探索，切實(shí)取得了一定的研究成果和教學(xué)成果。

一、淺析信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合的優(yōu)勢(shì)

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的備課活動(dòng)中，教師往往需要做到備教材、備學(xué)生、備策略等，在有限的備課時(shí)間內(nèi)要處理諸多的備課事物，既要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也需要尋找更好的講述方法，更需要對(duì)課文材料進(jìn)行分析。與此同時(shí)，教師是用筆來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的備課活動(dòng)，書寫的速度和效率相對(duì)較低，而信息技術(shù)的使用可以幫助教師從更多渠道尋找相應(yīng)的電子材料，與課堂的實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的情況進(jìn)行銜接和匹配。在尊重學(xué)生的主體地位、保障學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，融入更多的材料和內(nèi)容，將教學(xué)視頻或者教學(xué)音頻進(jìn)行融入。這樣一來(lái)，教師就會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)的效率，而這也正是信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)整合的重要初衷所在。

（二）提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效果

師生之間如果僅是在課堂上進(jìn)行交流以及互動(dòng)，那么時(shí)間相對(duì)有限，效果也會(huì)相對(duì)有限，而信息技術(shù)的普及將會(huì)延長(zhǎng)這樣的溝通交流時(shí)間，學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的信息渠道和工具與教師進(jìn)行溝通，并且展示自己的疑難問(wèn)題，尋找教師的幫助;教師也可以通過(guò)手機(jī)軟件等布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)探索任務(wù)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在此過(guò)程中，雙方之間的交流互動(dòng)得到了深化，課堂上，教師運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)設(shè)備所展示的教學(xué)視頻或者其他教學(xué)材料，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生更加積極地和教師進(jìn)行互動(dòng)，從而讓學(xué)生真正眼、耳、手、口并用，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。教師還可以運(yùn)用多媒體來(lái)表達(dá)自己的所思所想，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和科學(xué)性。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合有著重要的意義和價(jià)值。

二、關(guān)于信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合策略

（一）采用信息技術(shù)，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而突破這些內(nèi)容的束縛，最終掌握這些知識(shí)，讓這些重點(diǎn)和難點(diǎn)成為自己成功路上的墊腳石，而不是成長(zhǎng)路上的攔路虎。在此過(guò)程中，教師可以有效地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生排憂解難，小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的理解能力和思維能力，但這都是有限的，需要教師運(yùn)用更多的輔助工具來(lái)幫助學(xué)生提高這樣的能力，突破相應(yīng)的束縛，深入理解課本內(nèi)容，解決相應(yīng)的問(wèn)題。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，幫助學(xué)生形成正確的民族自尊心和民族使命感，同時(shí)認(rèn)識(shí)到中華文化的燦爛以及侵略者的真正面目，讓學(xué)生有更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。但是，學(xué)生的個(gè)人理解能力有限，認(rèn)知也存在著相應(yīng)的狹隘之處，對(duì)于圓明園的毀滅這樣悲壯的場(chǎng)面學(xué)生難以進(jìn)行充分的想象。而為了幫助學(xué)生更加直觀地理解，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找和圓明園相關(guān)的音視頻資料，在課堂上向?qū)W生展示，將圓明園生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，對(duì)于圓明園被毀滅時(shí)的呻吟和哀嚎也進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以更為直觀地感受到來(lái)自于圓明園的聲音，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、振興中華的決心和信心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

（二）采用信息技術(shù)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)拓展知識(shí)來(lái)源的渠道，同時(shí)了解更加多元的文化和內(nèi)容，才能夠走在時(shí)代的前列。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師承擔(dān)著重要的責(zé)任，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。信息技術(shù)的普及和運(yùn)用使得語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教材早已經(jīng)不是唯一的教學(xué)資料來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更多課本上沒(méi)有的知識(shí)，并且拓展自己的知識(shí)面，了解更多新內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《開國(guó)大典》這篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以充分地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)。首先，在備課期間收集和開國(guó)大典有關(guān)的圖片音頻和視頻資源，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看，同時(shí)也注重相應(yīng)的延伸和渠道探索，對(duì)于開國(guó)大典期間的大閱兵活動(dòng)進(jìn)行講解，并且注重延伸為學(xué)生布置這樣的任務(wù)，嘗試?yán)谜n下時(shí)間來(lái)搜集從新中國(guó)建立以來(lái)十幾次閱兵活動(dòng)的重要內(nèi)容，書寫相應(yīng)的心得體會(huì)。學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成這樣的任務(wù)，同時(shí)對(duì)于歷次閱兵活動(dòng)也可以有更多的認(rèn)知，掌握了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了濃濃的愛(ài)國(guó)情懷以及使命感。在課堂上，通過(guò)對(duì)于開國(guó)大典影像資料的學(xué)習(xí)，對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及歷史的宏觀背景都有了新的認(rèn)知和體會(huì)，使得信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合更加緊密，使得二者之間的整合更加科學(xué)。與此同時(shí)，教師也注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思考和開國(guó)大典有關(guān)的問(wèn)題，如“為什么觀禮臺(tái)上還有外賓參加？正式宣告中華人民共和國(guó)成立的歷史人物是誰(shuí)？”并且讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨著教師思考一起走入那個(gè)年代，聽(tīng)教師朗讀第二、第三自然段，想象一下當(dāng)時(shí)的濃厚氣氛，從而加深學(xué)生的理解和感受，使得這樣的教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)有效。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，由于新技術(shù)早已經(jīng)融入到了人們的日常生活之中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也已經(jīng)隨處可見(jiàn)了。在現(xiàn)代教學(xué)體制的要求下，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的高度融合已經(jīng)是大勢(shì)所趨，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些而做出積極的應(yīng)對(duì)，把信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)提高教學(xué)效率、保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生積極的作用。

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