馬林 羅夢(mèng)瑩

摘 要：高職教育與普通高等教育不同之處在于高職培養(yǎng)的是動(dòng)手能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型人才，尤其強(qiáng)調(diào)崗位的適應(yīng)性。隨著當(dāng)前時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的大量需求，高等職業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育的一支重要隊(duì)伍，但高職類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率低的現(xiàn)狀依然沒(méi)有的到很好的解決。針對(duì)以上高職教育存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本文以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程為例，提出了一套更適用于高職學(xué)生的教學(xué)方法，旨在通過(guò)教學(xué)改善當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生掌握過(guò)硬的實(shí)踐技能，提高社會(huì)就業(yè)率與競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高職教育;應(yīng)用型人才;就業(yè)率

1.教改背景分析

高職教育中，單純的理論教學(xué)已經(jīng)成為過(guò)去式，技術(shù)型應(yīng)用人才是高等職業(yè)教育的目標(biāo)[1]。然而當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用型人才的緊缺并沒(méi)有明顯緩解高職類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率低的問(wèn)題。由此說(shuō)明高職教育本應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)緊缺應(yīng)用型人才培養(yǎng)功能并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)[2]，高職畢業(yè)生之所以不能滿足社會(huì)需求的現(xiàn)狀和教學(xué)體制有很大的關(guān)系。

高職的教學(xué)特色并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)具體表現(xiàn)在：教學(xué)理念還沒(méi)有落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程，理論課程依然是課程主題，沒(méi)有徹底擺脫學(xué)科教育的模式;高等職業(yè)教育的許多教材仍停留在偏理論，少實(shí)踐的階段，導(dǎo)致學(xué)生重視的是理論教學(xué)，看中的是學(xué)校文憑。傳統(tǒng)的高職教育不僅沒(méi)能體現(xiàn)特色而且教學(xué)質(zhì)量不高[2]。因此如何通過(guò)教學(xué)改革培養(yǎng)真正符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才是當(dāng)前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2.教改方法

教學(xué)改革主要針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，具體方法主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行介紹：

（1）變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式和半開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合，解放學(xué)生的天性。根據(jù)所學(xué)課程的難易程度采取不同的方法教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生采用開(kāi)放性教學(xué)：教師只提出問(wèn)題和說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程中的原則要求，完全由學(xué)生自己組織自主學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，采用半開(kāi)放式教學(xué)：教師提出問(wèn)題并給予一定的指導(dǎo)，提供一些關(guān)鍵性的資料和實(shí)施要點(diǎn)，使學(xué)生按照教師預(yù)選的范圍與程序展開(kāi)學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生能力提升情況向開(kāi)放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱或基礎(chǔ)不好的學(xué)生則先采取傳統(tǒng)課堂授課方式，隨著學(xué)生能力的提高與知識(shí)的積累逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_(kāi)放式學(xué)習(xí)或者開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

（2）信息技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂。隨著不斷涌起的教改浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)。在杜郎口模式和可汗學(xué)院模式翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)之上，采用信息技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課[3]。信息技術(shù)主要體現(xiàn)為“微視頻+教學(xué)平臺(tái)”的方式，該方式具體實(shí)施為：教師可以自己制作或從網(wǎng)上下載相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，放入相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生本來(lái)應(yīng)該在課堂上接受的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)在課下主動(dòng)預(yù)習(xí)就可以掌握，而真正的課堂時(shí)間，除教師的難點(diǎn)講述和總結(jié)之外，主要用于學(xué)生間的交流分享。這不僅實(shí)現(xiàn)了變“教”為“學(xué)”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，而且充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自己探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)方法，真正成為課堂上的主人。同時(shí)，教師由課堂的主人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)著、策劃者、參與者、追問(wèn)者與合作者。

（3）變個(gè)人學(xué)習(xí)為“個(gè)人+小組”學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中，采用個(gè)人和小組合作相結(jié)合的方式，個(gè)人自主學(xué)習(xí)是最普遍的一種方式，主要指學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題，查閱資料等獨(dú)立完成教師給出的任務(wù);小組合作是指小組為了一個(gè)共同的目標(biāo) 相互支持、合作，通過(guò)調(diào)動(dòng)小組隊(duì)員所有資源和才智，共同完成教師給出的某個(gè)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮“傳幫帶”模式，減少組內(nèi)人員的差異性。怎對(duì)個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“個(gè)人+小組”答辯式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更好掌握。

3.教學(xué)實(shí)施與成效

3.1教改實(shí)施

根據(jù)教改目標(biāo)，對(duì)應(yīng)以上采用的教改方法，教改的實(shí)施分以下三部分進(jìn)行。

（1）變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式和半開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合，解放學(xué)生的天性。計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，多數(shù)屬于理實(shí)一體化教學(xué)。根據(jù)班級(jí)學(xué)情分析，采用開(kāi)放式教學(xué)和半開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合的方式，即課前“3+2”模式。具體實(shí)施為：每次學(xué)習(xí)新課之前，教師會(huì)提前一周將新課的任務(wù)、目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題發(fā)布下去，以加平時(shí)分的方式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)查閱資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求3天內(nèi)將學(xué)習(xí)成果以小視頻或PPT等方式上交，較好的作品可被教師挑選為新課學(xué)習(xí)的資料，上傳至教學(xué)平臺(tái)，必要時(shí)在課堂上分享，同時(shí)為提供素材的學(xué)生加1-3分的平時(shí)成績(jī);對(duì)于因?qū)W習(xí)能力稍弱而無(wú)法完成新課基本學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師會(huì)在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布一些關(guān)鍵性的資料和實(shí)施要點(diǎn)，使學(xué)生按照教師預(yù)選的范圍與程序展開(kāi)學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生或者知識(shí)點(diǎn)較難的章節(jié)則采用常規(guī)的課堂教學(xué)。

（2）信息技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂。教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，采用線上教學(xué)平臺(tái)，如：超星爾雅、智慧樹(shù)等，旨在打破專(zhuān)業(yè)局限，樹(shù)立完整思想。實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資料的上傳，課程訪問(wèn)量的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課堂的簽到，作業(yè)和通知的發(fā)布，話題的討論，班級(jí)的管理，通識(shí)課的學(xué)習(xí)等。

隨著社會(huì)對(duì)教育行業(yè)越來(lái)越高的要求，學(xué)生對(duì)教學(xué)資料多樣性的要求越來(lái)越高，除使用線上教學(xué)平臺(tái)外，教學(xué)過(guò)程還采用了一定的信息技術(shù)，如：在準(zhǔn)備多樣式資料的過(guò)程中，教師不僅可以從網(wǎng)上查找相應(yīng)視頻文件通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，而且教師可以運(yùn)用相應(yīng)技術(shù)自主制作有針對(duì)性的視頻、PPT等發(fā)布給學(xué)生。使學(xué)生課下以個(gè)人或者小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上以個(gè)人或者小組方式進(jìn)行答辯式分享交流學(xué)習(xí)。

（3）變個(gè)人學(xué)習(xí)為“個(gè)人+小組”學(xué)習(xí)。當(dāng)前最普遍的學(xué)習(xí)形式依然是以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，本課堂（實(shí)驗(yàn)課）采用“個(gè)人+小組”答辯式方式進(jìn)行，具體實(shí)施實(shí)施為：根據(jù)章節(jié)的難易程度采取不同的學(xué)習(xí)形式，首先，對(duì)于中等及以下難度采用以個(gè)人為主的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于有難度的章節(jié)采用小組的學(xué)習(xí)形式。為促進(jìn)小組形式學(xué)習(xí)的整體效果，還引用“傳幫帶”的方式，對(duì)幫助他人的學(xué)生加平時(shí)分。

3.2教改成效

課堂實(shí)施以興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和傳幫帶等方式充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，不僅使學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性，而且也體現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主性。把更多的任務(wù)放到課下，在課堂上提取精華，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和升華，大大提高了課堂效率。

4.教改的特色與創(chuàng)新

1.變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)和半開(kāi)放式教學(xué)相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

2.借助當(dāng)前科技發(fā)展帶來(lái)的便利，采用教學(xué)平臺(tái)、信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式因材施教[4]，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又增加教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.因材施教采用“個(gè)人+小組”答辯式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)任務(wù)分配和答辯過(guò)程，采用“傳幫帶”模式，為表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)加平時(shí)分，即督促了被幫扶者，又激發(fā)了幫助者的熱情。

5.教學(xué)反思與展望

5.1教學(xué)反思

本次教改主要針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)改革得到了較好的效果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，和團(tuán)隊(duì)合作能力，也從一定程度上改變了學(xué)生對(duì)知識(shí)直接獲取的方式。刷新了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2教學(xué)展望

通過(guò)本次教學(xué)改革深刻感覺(jué)到一個(gè)好的教學(xué)模式不僅要培養(yǎng)高質(zhì)量、高素養(yǎng)的學(xué)生，而且還要緊跟時(shí)代需求，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求，培養(yǎng)出能滿足當(dāng)下社會(huì)的實(shí)用型人才。教育是一個(gè)光榮的行業(yè)，同樣是一個(gè)身負(fù)人才培養(yǎng)重任的行業(yè)，希望教育在我們這一代教師身上可以不斷探索、不斷創(chuàng)新，努力為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批可用之才！

參考文獻(xiàn)：

[1]上海職業(yè)技術(shù)教育研究所編著.走向新世紀(jì)的職業(yè)教育研究.上海大學(xué)出版社，2000.

[2]壯國(guó)楨. 高職教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)體系研究[D]. 2007.

[3]趙興龍. 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究（02）：57-63.

作者簡(jiǎn)介：

馬林（1989-），女，漢族，河南商丘人，碩士，助理講師。主要研究方向：云計(jì)算。