一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并且強調(diào)了讀后續(xù)寫的重要性。在小學(xué)英語課堂中，讀后續(xù)寫也受到了許多學(xué)者關(guān)注。Grant Wiggins 和Jay McTighe 針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中“活動導(dǎo)向”以及“灌輸式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計誤區(qū)，提出了“追求理解”的教學(xué)設(shè)計方案（Understanding by Design，下文簡稱UbD），也稱為逆向教學(xué)設(shè)計（格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，2017：16-17）。

二、小學(xué)英語讀后續(xù)寫逆向教學(xué)設(shè)計案例

（一）階段一：確定讀后續(xù)寫的預(yù)期結(jié)果

在對這堂課進(jìn)行讀后續(xù)寫的逆向設(shè)計時，首先需要明確預(yù)期結(jié)果。預(yù)期結(jié)果不僅僅止于教學(xué)目標(biāo)，還需要清楚寫出“學(xué)生將理解什么？”、學(xué)生需要考慮的“值得深思的基本問題是什么？”以及“學(xué)生將會掌握的核心知識和技能有哪些？”。

1. 確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定需要根據(jù)已有課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。《課標(biāo)》指出，故事續(xù)寫指的是考生閱讀故事性短文，根據(jù)其中情節(jié)，續(xù)寫故事，使之完整。

2. 學(xué)生將理解的大概念和具體理解

學(xué)生理解的重點就是核心觀點以及核心觀點下的具體理解。這里核心觀念指的是大概念、大觀念。目前教材中的大概念主要包括“人與自然”、“人與社會”和“人與自我”三大類，每一個大類下面可以細(xì)分為更加微觀的具體學(xué)科、具體單元中的具體理解。

3.確定基本問題

在本次讀后續(xù)寫課中，首先可以依據(jù)綜合觀念提出基本問題，如（1）如何和動物友好相處？（2）如何讓生活變得豐富多彩？（3）如果你的朋友和你有一樣的愛好，你應(yīng)該主動分享嗎？（4）什么樣的興趣愛好是健康的和不健康的？（5）什么是小故事，續(xù)寫小故事怎么做？

4.學(xué)生將掌握的核心知識和技能

首先，本節(jié)讀后續(xù)寫課需要學(xué)生掌握的知識和技能有：（1）能夠識別I like doing 句型，并且懂得運用該句型描述興趣愛好。（2）能運用英語和人交流興趣愛好，討論愛好是好的還是不好的。（3）能夠運用所學(xué)知識，寫出簡短的英語小故事，并書上小故事連起來形成新的完整故事。（4）能夠用英語與同學(xué)討論小故事是否合適，并發(fā)現(xiàn)錯誤自我修正。其次，學(xué)生掌握了這些知識技能后能夠?qū)懶」适伦兂缮钚×?xí)慣，將自己與寵物發(fā)生的其他小事情用英語寫下來，更加愛護(hù)自己的寵物。

（二）階段二：確定合適的讀寫評估證據(jù)

在逆向設(shè)計中，第二步是對評估方法的選擇。這里評估的方法可以是表現(xiàn)性任務(wù)這樣直接能夠觀察到的評估形式，也包括其他評估形式，評估方法的選擇并不是固定的，但也不是隨意的，關(guān)鍵在于為理解提供證據(jù)。因此，評估也必須是理解性的評估（格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，2018：100）。作者提到對評估方法效度的檢驗方法是對教學(xué)設(shè)計者提出兩個問題并回答：第一，學(xué)生能否完成學(xué)業(yè)但并沒有達(dá)到真正的理解？第二，在具體測試中表現(xiàn)不佳能否基于其他測試被認(rèn)為是達(dá)到理解（解釋、釋義、應(yīng)用、洞察、移情和自知）這一程度的？

1.表現(xiàn)性任務(wù)

學(xué)生將參與一次動物園游覽活動，在動物園，將有機會選擇喜歡的小動物進(jìn)行喂食，他們需要觀察不同動物的特點，從動物園的介紹中區(qū)分不同動物的愛好，比如睡眠習(xí)慣、棲息地環(huán)境、群居還是獨居等等。游覽結(jié)束之后，合作寫出小短劇，主角是喜愛的動物的一天，表現(xiàn)動物的一個愛好。

2.需要收集的其他證據(jù)

①寫日記——培養(yǎng)每天寫一兩句英語描述生活中的動物（應(yīng)用）。

②復(fù)述故事——用自己的話描述Bill和Lucky和故事（解釋）。

③續(xù)寫故事——創(chuàng)造出書上故事的新情節(jié)（應(yīng)用）。

④教師提問——讓學(xué)生解釋什么是愛好（釋義），什么是寵物（解釋）以及為什么要愛護(hù)動物（移情）。

3.學(xué)生的自我評價也是評估證據(jù)的要素

①自評續(xù)寫故事（自知）。

②小組互評合作短?。ǘ床欤?。

③反思自己和動物的相處行為和自己的興趣愛好（自知和洞察）。

這里還需要使用統(tǒng)一的評價量表（如下圖）。

（三）階段三：設(shè)計讀寫學(xué)習(xí)活動

最后一步，就是設(shè)計學(xué)習(xí)活動來將前面兩步設(shè)計體現(xiàn)在課堂中。逆向設(shè)計中為了檢測學(xué)習(xí)活動的效果，提出了WHERETO要素（格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格，2017：220）。這些字母分別對應(yīng)著不同的活動種類。本次讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)活動如下表：

三、結(jié)語

逆向教學(xué)設(shè)計旨在打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)設(shè)計視角，從學(xué)生真正能夠遷移的核心知識和技能出發(fā)，強調(diào)為理解而設(shè)計，并且提出了一套具體可操作的逆向設(shè)計方法。讀后續(xù)寫的有效設(shè)計能夠避免讀寫的簡單結(jié)合，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文基于逆向教學(xué)設(shè)計理念設(shè)計了一堂小學(xué)繪本閱讀和寫作結(jié)合的課程，為促進(jìn)學(xué)生在讀后續(xù)寫中的遷移、理解做出探索，希望有助于實現(xiàn)以落實學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格. 追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].第2 版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：13- 35.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.理解為先模式[M]. 福建教育出版社， 2018.

作者簡介：鄧昳（1989.12-），性別：女，民族：漢族，籍貫：湖南省衡陽市，學(xué)歷：在讀研究生，研究方向：小學(xué)英語教育.