陳彬姿

摘要：要培養(yǎng)幼兒的國家通用語言能力，必須抓住最佳時期，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品，營造社會環(huán)境，對幼兒進行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練。兒歌故事也是幼兒教材的首選，但當(dāng)前幼兒讀物種類繁多，作品選取缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，篇目內(nèi)容也不符合幼兒認(rèn)知層面，而語言能力的養(yǎng)成提升需要選取經(jīng)典的兒歌故事充實幼兒教材。具體要求是：（一）要選擇適合幼兒認(rèn)知層次的優(yōu)秀兒歌故事;（二）故事中要構(gòu)造符合幼兒審美趣味的情節(jié);（三）要使用契合幼兒年齡特征的規(guī)范語言;（四）故事語言要韻律和諧，富有節(jié)奏感。

關(guān)鍵詞：幼兒認(rèn)知層面;兒歌故事;改編;通用語言能力

中圖分類號：G613.2;J605文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2021）20-0120-06

一、國家通用語言能力的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒抓起

國家通用語言是中華人民共和國推廣普及的國家通用語。幼兒期是語言的關(guān)鍵期，在幼兒園階段教會孩子規(guī)范用語，是推廣使用國家通用語言能力的有效途徑。

（一）抓住最佳時期，養(yǎng)成幼兒使用國家通用語言能力

語言的表達能力和運用能力是文化傳遞和社會發(fā)展的基礎(chǔ)，而幼兒階段恰恰是語言表達和運用能力培養(yǎng)的最佳時期，因此對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[1]。學(xué)前兒童的語言發(fā)展受生理心理機制和認(rèn)知能力發(fā)展的制約，幼兒從三歲到四歲之間開始進人語言敏感期，止于六歲。幼兒時期正處于利用感官和觸覺來對周圍的人或者是事物進行認(rèn)知的階段，抓住幼兒階段養(yǎng)成和提升國家通用語言能力，是非常必要非常關(guān)鍵的[2]。所以教師在這個階段對幼兒進行語言綜合教育，在培養(yǎng)其語言表達和運用能力方面會收到事半功倍的效果。

（二）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品，感受語言的豐富和優(yōu)美

2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和2012年的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）均強調(diào)要重視幼兒語言的發(fā)展。對幼兒的語言領(lǐng)域的目標(biāo)有了具體的規(guī)定，就幼兒園的語言領(lǐng)域來看，《綱要》中指出要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”[3]。

（三）營造社會環(huán)境，對幼兒進行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練

《指南》還指出，影響幼兒語言發(fā)展的外因有家庭環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境[4]。所以，幼兒園的語言環(huán)境，對于幼兒的語言發(fā)展作用不可小覷?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》第二章第十條規(guī)定：學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。通過學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》等相關(guān)法律，我們知道：講普通話不僅是個人行為，也是公共事務(wù)[5]，在日常教學(xué)、生活中，教師要引導(dǎo)幼兒了解使用規(guī)范用語的意義，幫助幼兒養(yǎng)成主動使用規(guī)范語言的習(xí)慣。幼兒階段就是最好的建立習(xí)慣的關(guān)鍵時期，抓住這一時期，營造使用普通話的社會環(huán)境，對幼兒進行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，將有助于幼兒語言能力的養(yǎng)成和提升。

二、幼兒園經(jīng)典兒歌故事教材改編勢在必行

《指南》中提出，教師要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。只有擁有規(guī)范的適合幼兒認(rèn)知層次的教材，才方便運用合適的形式去開展教學(xué)，才能讓幼兒有興趣，才能引導(dǎo)幼兒主動使用規(guī)范的國家通用語言文字。當(dāng)前我國幼兒園教材的編制是依照“一綱多本”的原則進行的，到目前為止都還沒有專門的幼兒園教材審定委員會[6]，幼兒園相對其他教育階段來說，提供文學(xué)作品比較自由，通過其他渠道選取兒歌故事作品的質(zhì)量也是參差不齊。

（一）幼兒園教材多以兒歌故事為主

以湖南省幼兒園教材為例，湖南省教育廳向全省幼兒園推薦使用的是中國大地出版社的《幼兒園創(chuàng)新活動課程》教師指導(dǎo)用書及其教育資源包、中國出版集團東方出版中心的《多元整合幼兒園教育活動資源包》教師指導(dǎo)用書及教育資源包。健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域都在教材內(nèi)容中呈現(xiàn)，老師選擇適當(dāng)?shù)男问揭I(lǐng)幼兒，以《多元整合幼兒園教育活動資源包》小中大班各一冊為例[7]：

我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園教材基本以故事、兒歌為主。兒歌故事很受幼兒歡迎，對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。從“世界兒歌日”到每年六一的“講故事比賽”，足可見幼兒對兒歌故事的認(rèn)可。

（二）兒歌故事內(nèi)容有待豐富改善

兒歌故事教材不足，需要教師選擇補充，但缺乏指導(dǎo)。一方面是幼兒園教材基本以故事、兒歌為主，兒歌故事很受幼兒歡迎;另一方面是幼兒一日常規(guī)對文學(xué)作品的需求很多，而我們的幼兒園教材一般一個學(xué)期就是十個以內(nèi)的主題，很多時候需要幼兒教師去選擇更多的作品作為補充。我們的現(xiàn)狀就是，這些作品都需要幼兒教師去辨別。

與此同時，經(jīng)典傳統(tǒng)兒歌故事教材被需求。如果教師能對經(jīng)典兒歌故事進行改編，既能滿足文化傳承的需要，也能滿足幼兒發(fā)展的需要。

再者，幼兒最初接受藝術(shù)作品的優(yōu)劣，在某種程度上將影響人一生的審美能力。雖然我們現(xiàn)在有《娃娃畫報》《幼兒畫報》《嬰兒畫報》等大批發(fā)表傳達優(yōu)秀文學(xué)信息的諸多報紙期刊，卻因為幼兒教師在傳遞過程中存在的問題使幼兒與這些優(yōu)秀文學(xué)作品無緣[8]。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的今天，同一篇目下不同版本的兒歌故事太多，要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容帶入課堂，否則，有的缺乏想象力，有的語言晦澀，有的篇幅太長，有的過于理論化，幼兒在聽讀故事的過程中感受不到樂趣，此類作品不適合幼兒的發(fā)展層次，不利于幼兒的理解與接受。所以我們的經(jīng)典兒歌故事一直在改編，有適合不同年齡層次的不同版本，如《小蝌蚪找媽媽》，從幼兒園到小學(xué)都有，不斷改編，受到小班、中班、大班、小學(xué)各個年齡層小朋友的喜愛。

（三）兒歌故事適應(yīng)幼兒認(rèn)知層次

兒童的認(rèn)知活動是有規(guī)律的，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐漸發(fā)展的。幼兒這一特殊年齡段具有其特有的認(rèn)知心理及認(rèn)知特點，如注意力短暫、受情緒興趣影響大、記憶的無意性等。兒歌故事剛好符合幼兒語言認(rèn)知特點和幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，幼兒常常對同一首兒歌故事百聽不厭，沉迷于兒歌的溫柔吟唱里，在故事中豐富人生經(jīng)驗和知識，促進他們從自然人向社會人過渡。兒歌故事啟發(fā)性地激發(fā)了幼兒語言發(fā)展的潛能，從而提高幼兒語言的掌握與運用能力。