唐 劍，王志剛，盛興平，張 杰

(阜陽師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

黨的十九大報告明確提出建設(shè)教育強國的偉大目標。為實現(xiàn)這個目標,就需要高師院校培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀教師。但一直以來,高師院校的培養(yǎng)條件參差不齊,教師的專業(yè)化水平難以令人滿意,因此,很難實現(xiàn)國家辦人民滿意教育的目標。為了進一步提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,2017 年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(下文簡稱《辦法》)?！掇k法》的公開發(fā)布,為高師院校的發(fā)展提供了廣闊的前景與機遇[1]?！掇k法》既對師范類專業(yè)的各項評價標準做了明確規(guī)定,又針對師范類專業(yè)認證提出了核心理念,這就對于大眾化階段的地方性高校產(chǎn)生了不小的壓力。同時，實踐教學(xué)體系的完整性以及教育實踐和專業(yè)實踐的有效聯(lián)動性也得到了極大的重視，并且它們在中學(xué)教育專業(yè)認證標準中的“合作與實踐”部分被明確提出。同時在專業(yè)認證標準中也明確規(guī)定了實習(xí)基地和教學(xué)實踐時間的達標條件[2]。因此,以滿足社會需求為導(dǎo)向,將實踐教學(xué)體系在高師院校中構(gòu)建成科學(xué)而有效的實施方案勢在必行。

目前,許多地方高師院校數(shù)學(xué)類專業(yè)雖然以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力為目標,但仍然是重理論、輕實踐,教學(xué)模式較為單一,進而導(dǎo)致培養(yǎng)的師范類畢業(yè)生的教學(xué)技能與基礎(chǔ)教育學(xué)校的需求脫節(jié),相比獲得教師資格證的非師范類畢業(yè)生已無任何優(yōu)勢[3]。在當(dāng)前外部日益嚴峻的就業(yè)形勢下,若再不加強師范生的綜合技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練,師范專業(yè)畢業(yè)生將很難找到工作,進而導(dǎo)致地方高師院校的師范專業(yè)變得更為弱勢[4]。鑒于此,改革數(shù)學(xué)師范教育類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新與實踐能力勢在必行。那么,該如何解決這個擺在我們面前現(xiàn)實而嚴峻的問題,是一個值得我們深思且探討的課題。對于高等數(shù)學(xué)教育工作者來講,這是一個極為有價值、很重要的問題,也是我們亟待解決的一個問題。本文將以阜陽師范大學(xué)(以下簡稱“我?！?為例,在師范類專業(yè)認證背景下對我校的數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建方案進行深入研究。

1 地方高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)方面所遇到的問題

數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的基本問題是理論與實踐在教學(xué)方面的結(jié)合問題[5]，該專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)注重理論與實踐的應(yīng)用型人才,使師范生獲得更好的教育教學(xué)能力。但是,目前一些地方高師院校在實踐教學(xué)的定位、教育實踐課程開設(shè)、教學(xué)管理體制、教育教師隊伍建設(shè)等方面仍存在較大問題。

1.1 地方高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)對實踐教學(xué)的定位存在一定偏差

我校位處皖西北,屬于一所地方性師范大學(xué),其人才培養(yǎng)的定位目標是立足地方,發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢,努力培養(yǎng)從事中學(xué)教育與管理工作的專門人才，以便后期辛勤鉆研，構(gòu)建專業(yè)自我獨特性，達到“學(xué)有所用，以學(xué)立業(yè)”標準。然而,近年來我校部分師范類專業(yè)培養(yǎng)目標與國內(nèi)外知名高校的專業(yè)培養(yǎng)目標基本一致，將教育的重心基本放在專業(yè)的學(xué)術(shù)發(fā)展上,進而導(dǎo)致師范教育很難走出自己的個性化道路，使自身處于弱勢地位[6]。由于部分地方高師院校傳統(tǒng)教育思想與教育教學(xué)模式在數(shù)學(xué)師范專業(yè)中仍然盛行,在教學(xué)上基本采用理論為主,實踐為輔,如此必然會導(dǎo)致學(xué)生們師范實踐技能的缺乏,很難跟上基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)對教師人才需求的步伐，影響實踐教學(xué)在學(xué)校教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和功能[7]。

1.2 地方高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)中教育實踐課程時數(shù)偏少

對于地方高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)的目標主要以知識的應(yīng)用為主,即教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置的主導(dǎo)方向應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用型”。然而,在現(xiàn)實的教學(xué)體系中設(shè)置的實踐課程時數(shù)較少[8]，并且在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中一般仍是重理論、輕實踐，實踐環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)不明確，孤立而分散，內(nèi)部連續(xù)性尚未完善，此外，教學(xué)內(nèi)容大都注重理論化，缺乏實踐性和應(yīng)用性。受我國教育傳統(tǒng)理念的束縛,數(shù)學(xué)教育仍是理論課占比較大,實用性的專業(yè)實踐課程占比較少,進而導(dǎo)致學(xué)生們失去參與實踐的興趣。

1.3 地方高師院校數(shù)學(xué)師范生實踐教學(xué)管理體制尚不成熟

目前，部分高師院校的實踐教學(xué)工作之所以受到質(zhì)疑，很多是因為大多數(shù)高校對實踐教學(xué)的管理存在一定問題。在實際管理過程中，各系對教學(xué)實訓(xùn)室獨立操作與管理，管理人員及各類教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備分別屬于不同的系部。盡管有少數(shù)高校建立了專門的教育教學(xué)方面的管理機構(gòu),但在實際運行中卻缺乏與各系部的溝通與協(xié)調(diào),并且極少會參與和應(yīng)用到實踐教學(xué)活動中,缺乏實用價值、形同虛設(shè)。實際上,我校在此方面也存在不少問題。此外,我校在實踐教學(xué)質(zhì)量的評價方面，內(nèi)部評價機制缺乏科學(xué)性、合理性，而來自外部的用人單位及實習(xí)平臺在評價和反饋的數(shù)據(jù)均屬于統(tǒng)計,并未形成一套系統(tǒng)多元有效的評價機制。

1.4 地方高師院校數(shù)學(xué)教育教師隊伍亟待加強

近年來，由于一些高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為綜合性大學(xué)，使得承擔(dān)師范類課程的教師在學(xué)校的地位逐漸弱化，進而導(dǎo)致這些教師改行從事其他非師范類專業(yè)的教學(xué)或管理[1],以至于目前師范課程教師數(shù)量急劇減少,相關(guān)人才流失嚴重?？v觀目前仍在課堂上教授師范課程的教師,很多不是“正統(tǒng)”師范類專業(yè)畢業(yè)的,缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗,導(dǎo)致他們的指導(dǎo)能力相對偏弱。專門講授教學(xué)法的教師,很難提升職稱等級,相對來說沒有太高的地位。而逐漸邊緣化的數(shù)學(xué)師范專業(yè)使我校漸漸疏遠了中小學(xué)校,進而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育課程的授課教師到基礎(chǔ)教育學(xué)校實踐與鍛煉的機會越來越少。另外,堅守在教師教育崗位上的教師因得不到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致其積極性與實踐能力不高,工作意愿不強,無論是從數(shù)量來說還是就質(zhì)量而言,數(shù)學(xué)教育師資隊伍都不能滿足實際教學(xué)的要求,進而對數(shù)學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了一定的影響。

2 地方高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

近年來,我校在借鑒國內(nèi)外大學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)認證標準,以專業(yè)實踐性教學(xué)模式的現(xiàn)狀為出發(fā)點，設(shè)置一定的教學(xué)情景，探索適合我校數(shù)學(xué)專業(yè)特點的實踐性教學(xué)體系。師范類專業(yè)的教育應(yīng)以學(xué)生為中心,從能力發(fā)展要求和人才素質(zhì)培養(yǎng)為起點,以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建“一個平臺、兩大類別、四個模塊”的實踐教學(xué)體系（詳見圖1）,全面培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。

圖1 “一個平臺、兩大類別、四個模塊”實踐教學(xué)體系示意圖

2.1 基本實踐課堂教學(xué)模塊

我校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)師范專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本實踐教學(xué),因為地方高師院校不同于高職院校,其培養(yǎng)出來的學(xué)生要具有更為深厚的理論基礎(chǔ)。在師范類專業(yè)認證標準中,不僅強調(diào)理論與實踐相結(jié)合在課程內(nèi)容上的運用[9],而且要求選修與必修在設(shè)置上要雙管齊下,既能實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展,也能滿足本專業(yè)的需求。教師教育類課程主要由教育基礎(chǔ)理論類課程、教育方法類課程以及教育技術(shù)類課程組成[10]。教育基礎(chǔ)理論類課程以開設(shè)職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、中學(xué)生心理發(fā)展與教育、書寫訓(xùn)練、教師口語、中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法(分論)、中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法(總論)、中學(xué)教育基礎(chǔ)等課程為主；教研方法類課程開設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程標準與教材分析、中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)技能實訓(xùn)、班主任工作技能、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、中學(xué)數(shù)學(xué)名師講座等；教育技術(shù)類課程開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)、幾何畫板、微課程開發(fā)與設(shè)計等。實踐課堂教學(xué)模塊不僅要安排理論學(xué)習(xí),實踐活動的安排也是必不可少的,如無聲授課、教育熱點問題討論、分組辯論、學(xué)生自我展示等。這些活動都要形成具體的實踐方案,每位學(xué)生都應(yīng)參加,并作出相應(yīng)的實踐記錄和考評。

2.2 教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊

為讓師范生盡快在實訓(xùn)中盡快進入中學(xué)教學(xué)的“實戰(zhàn)”狀態(tài),務(wù)必應(yīng)對其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力等方面進行有針對性的教師職業(yè)技能訓(xùn)練[11]。在師范專業(yè)認證的教學(xué)內(nèi)容方面，進行以下設(shè)計：教師禮儀與書寫規(guī)范；班主任工作技能、教育教學(xué)工作技能；普通話與教師語言表達技能。在日常班級活動中滲透“三字一話”訓(xùn)練,并對其進行總結(jié)性考核,如周末考等。此外,還可以圍繞提升學(xué)生教師教育素養(yǎng)設(shè)置“課前3 分鐘演講”進行靈活有層次的安排。同時,在中學(xué)數(shù)學(xué)課件開發(fā)和數(shù)學(xué)微課程教學(xué)演練方面要充分利用微格教室和智慧教室,切實提高師范生熟練運用教育信息技術(shù)的能力。教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，使得學(xué)生們在熟練掌握專業(yè)知識的同時,還應(yīng)要求他們不斷地參加相應(yīng)的比賽，如參加演講比賽,學(xué)生課堂教學(xué)比賽、書法比賽、課件制作比賽等，以此鍛煉自己的實踐能力。

2.3 教育“三習(xí)”實踐模塊

通過教育“三習(xí)”（見習(xí)、實習(xí)與研習(xí)）實踐模塊可強化訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,有效落實應(yīng)用性實踐教學(xué)的根本任務(wù)[12]。師范專業(yè)認證標準中明確提出師范專業(yè)實踐教學(xué)在時間上要確保不低于18 周。在實踐教學(xué)體系建構(gòu)上,數(shù)學(xué)師范專業(yè)建立具有連續(xù)性的實踐教學(xué)體系，該體系主要分為五個教學(xué)階段，即“觀摩-見習(xí)-研習(xí)-實訓(xùn)-實習(xí)”。將其課程結(jié)構(gòu)與時間關(guān)系設(shè)置為：在第一、二學(xué)期主要進行教學(xué)觀摩,每學(xué)期觀摩1-2 周。在此期間,通過教學(xué)觀摩使師范生初步了解教師職業(yè)發(fā)展的基本情況，對其進行師范職業(yè)認知教育。在第三、四學(xué)期主要開展教育見習(xí)及教育研習(xí),每學(xué)期1-2 周,目的是引導(dǎo)師范生運用所學(xué)的教育教學(xué)理論以及教育研究方法，通過對學(xué)習(xí)工作中出現(xiàn)的有關(guān)問題以及獲得的經(jīng)驗進行反思，進一步鞏固專業(yè)思想，強化先進的教育理念，增進教學(xué)智慧。在第五、六學(xué)期主要安排教育實訓(xùn),每學(xué)期3周。教育實訓(xùn)主要是通過實踐基礎(chǔ)課程以及教學(xué)技能訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。教育實習(xí)主要安排在第七學(xué)期，它是師范生職業(yè)生涯的緩沖期與關(guān)鍵期，實習(xí)周期長達12 周,在此期間，師范生們充分利用集中實習(xí)、頂崗實習(xí)及委托實習(xí)等形式到實習(xí)學(xué)校進行中學(xué)教師崗位的實踐。

2.4 創(chuàng)新教育實踐模塊

創(chuàng)新教育培養(yǎng)計劃的制定與實施是高等教育的一項必要舉措[13]。德育實踐、美育實踐、社會實踐、科技實踐、教研訓(xùn)練等都是創(chuàng)新性實踐教學(xué)的內(nèi)容，這些也是我校數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中特色實踐的重要體現(xiàn)。要求學(xué)生積極參與社會調(diào)查與管理、學(xué)科競賽、美育實踐以及各類社會實踐活動,提倡實踐教育與各類科研項目相結(jié)合,鼓勵學(xué)生主動參與或申報大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目或參與任課教師的科研項目。就科研創(chuàng)新計劃而言,系部每年會提供一定的項目經(jīng)費。同時,為拓展學(xué)生們的視野,充分調(diào)動其自覺性與積極性,鼓勵其參加師范生技能大賽；積極引導(dǎo)學(xué)生們參與初、高級數(shù)學(xué)教師資格證考試。此外,結(jié)合本專業(yè)的屬性和優(yōu)勢,倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生設(shè)立相關(guān)社團,在暑期開展“三下鄉(xiāng)”等特色實踐活動。

3 地方高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)實施的保障措施

根據(jù)目前高師院校的實際情況,為推動地方高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)體系規(guī)范化建設(shè),確保實踐教學(xué)能夠有效實施,首先要使師資隊伍更加專業(yè)化。這需要加強建設(shè)地方高師院?！半p導(dǎo)師”模式下的實踐教學(xué)師資隊伍[14]。其次要確保實踐教學(xué)順利實施,促進實踐教學(xué)進一步合理化、規(guī)范化[15]。這需要我們對校內(nèi)實踐教育平臺建設(shè)進一步強化,使教育實踐基地的功能充分發(fā)揮,使實踐教學(xué)內(nèi)容持續(xù)更新,努力呈現(xiàn)多樣化的實踐形式,合理安排實踐教學(xué)時間并保障時間的有效利用。

3.1 加強校內(nèi)外一體、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

教師在發(fā)展教育方面起著關(guān)鍵性作用，他既是給予優(yōu)質(zhì)教育、推進教育公平的不二之選，也是發(fā)展教育強國的基石。為確保地方高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)順利實施,學(xué)校首先應(yīng)建設(shè)一支既具有數(shù)學(xué)專業(yè)理論水平,又要有較強的實踐能力的校內(nèi)外一體、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍,組建一支優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育教學(xué)團隊?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》規(guī)定在崗教師應(yīng)至少具有一年以上的中學(xué)、小學(xué)或幼兒園的教育經(jīng)歷[16]。鑒于此，高校應(yīng)合理安排，按計劃將承擔(dān)教育類課程的老師分批次派到實習(xí)學(xué)校去實地考察與學(xué)習(xí)實踐,全面指導(dǎo)師范生的理論和實踐。另外，學(xué)校還應(yīng)定期邀請實踐基地老師共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、指導(dǎo)專業(yè)見習(xí)實習(xí)、指導(dǎo)師范生技能競賽、開展教師教育專題講座；外聘基礎(chǔ)教育師資參與課程開發(fā)和課程教學(xué)，共同開展中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)。根據(jù)我校數(shù)學(xué)專業(yè)原有任課教師的專業(yè)特點,整合我校數(shù)學(xué)教育課程的師資力量,建立了數(shù)學(xué)教育教學(xué)團隊,以學(xué)科帶頭人、中青年骨干力量為基礎(chǔ),以數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上資源平臺建設(shè)為契機,增強團隊凝聚力，加強師范類學(xué)科建設(shè)，努力提高我校數(shù)學(xué)教育授課教師的教學(xué)水平和綜合科研能力,促進專業(yè)教師的個人發(fā)展。

3.2 修訂數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實踐類課程教學(xué)大綱

近年來,雖然地方高師院校對師范生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)愈加重視，并努力從國內(nèi)外知名大學(xué)中借鑒成功而有效的培養(yǎng)模式，但就整體而言，其實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)無論是在理論認識層面還是在教育實踐方面仍存留在探索階段[17]。就目前而言，我校數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)仍是以傳統(tǒng)教學(xué)方法中的講授教學(xué)法為主導(dǎo)，導(dǎo)致實踐技能教學(xué)內(nèi)容涉及不足，沒有真正的將其他服務(wù)行業(yè)類職業(yè)培訓(xùn)教育有效融入到數(shù)學(xué)師范能力教育中去。在師范類專業(yè)認證背景下,地方高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)應(yīng)在實踐教學(xué)師資團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上,依據(jù)數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)的總體要求,分別修訂人才培養(yǎng)方案及實踐類課程教學(xué)大綱。數(shù)學(xué)師范專業(yè)的各類課程教學(xué)大綱既相互聯(lián)系,又不盡相同，有所區(qū)別,分別用于指導(dǎo)不同實踐模塊的教學(xué)。修訂的人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標要明確,應(yīng)與該專業(yè)定位高度一致。同時還應(yīng)突出師范專業(yè)的特點，體現(xiàn)師范專業(yè)的需求,充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)。修訂的實踐類課程教學(xué)大綱,總的原則是：內(nèi)容的處理要突出與專業(yè)聯(lián)系,特別是注重提高學(xué)生實踐能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng),以體現(xiàn)實踐類課程的特色。

3.3 強化實踐教學(xué)基地建設(shè)

實踐教學(xué)基地對培養(yǎng)師范生的實踐能力有著十分重要的作用，實踐教學(xué)基地的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校的實踐教學(xué)質(zhì)量[18]。在中學(xué)教育專業(yè)認證標準中也明確提出“每20 個實習(xí)生不少于1 個教育實踐基地”的要求。我校數(shù)學(xué)師范專業(yè)始終遵循“滿足需要、布點合理、類型多樣”的原則,進一步加強數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè),尤其注重加強高師院校與地方基礎(chǔ)實踐學(xué)校之間的緊密聯(lián)系,建設(shè)“協(xié)議型”實踐教學(xué)基地。實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，既能促進高校的應(yīng)用性與實踐性發(fā)展，也能完善基礎(chǔ)教育理論教學(xué)的建構(gòu)，此外，它們還能實行雙方聯(lián)合培養(yǎng)，通過共同打造實踐教學(xué)基地來完成該培養(yǎng)模式。構(gòu)建高校、地方教育主管部門、基地學(xué)?！叭灰惑w”的實踐教育模式，具體實施見表1。

表1 實習(xí)基地三方單位分工協(xié)作表

基礎(chǔ)教育學(xué)校和地方高師院校各有所長。高師院校應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育學(xué)校教師實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的特點，共同開展師范生的實踐教學(xué)工作,進一步強化師范生的課堂教學(xué)技能及應(yīng)變能力。同時,為提高教師在科研方面的能力和促進高校教育教學(xué)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)人才需求的良好對接,高師院校需要有組織、有計劃、有目的的定期舉辦高師教育與學(xué)術(shù)交流、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育互動論壇等活動,從而調(diào)動實踐教學(xué)的活性,進一步打造內(nèi)外聯(lián)動的實踐教學(xué)。

3.4 建立健全新型教育實踐評價模式

為建立健全教育實踐評價模式,地方高師院校首先為數(shù)學(xué)師范生建立記錄學(xué)生觀摩、教育見習(xí)、師范技能培訓(xùn)、參加師范生技能比賽等實踐過程的教學(xué)電子檔案。指導(dǎo)教師可根據(jù)電子檔案可實時掌握學(xué)生們在實踐中的表現(xiàn)、結(jié)果以及在實踐中存在的問題,從而對師范生們進行實時評價以及及時的指導(dǎo)糾正,引導(dǎo)師范生們的潛能優(yōu)勢,進而推動每個師范生技能的差異化、獨特性、創(chuàng)新性的發(fā)展,就我校數(shù)學(xué)師范專業(yè)而言,已試點建立師范生成長檔案袋,建立起師范生“一踐行三學(xué)會”四大養(yǎng)成體系的成長記錄,實現(xiàn)師范生教育實踐能力過程考核與科學(xué)評價。其次,應(yīng)注重評價主體的多元化,即采取教師評價、社會評價、自我評價等多種評價方式相結(jié)合。另外,要注重評價標準和內(nèi)容的多樣化,雙導(dǎo)師既要注重對師范生實踐教學(xué)的整個過程進行有效評價,也應(yīng)注重師范生們在實踐過程中的基礎(chǔ)教育教材分析、教師教育研討、班主任技能訓(xùn)練及運用、教學(xué)課件制作等環(huán)節(jié)的評價。

3.5 重視實踐教學(xué)的地位，凸顯實踐教學(xué)的在實際應(yīng)用中效果

在師范類專業(yè)認證背景下,地方高師院校應(yīng)進一步強化實踐教學(xué)的基礎(chǔ)地位[19],拓展實踐育人特色,完善實踐育人體系[20],優(yōu)化實踐教學(xué)體系,加強實踐資源建設(shè),健全共享開放機制,深化獨立綜合實驗、見習(xí)實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)改革,全面提升實踐教學(xué)效果,全面增強人才培養(yǎng)的特色性。就我校而言,教育見習(xí)實習(xí)實訓(xùn)運行規(guī)范。學(xué)校先后制定實施了《阜陽師范大學(xué)師范生教育見習(xí)實施細則》、《阜陽師范大學(xué)教育實習(xí)與研習(xí)實施細則》、《阜陽師范大學(xué)師范生教育研習(xí)實施辦法》、《關(guān)于加強見習(xí)工作的實施意見》、《阜陽師范大學(xué)見習(xí)實習(xí)經(jīng)費管理使用辦法》、《阜陽師范大學(xué)實習(xí)基地建設(shè)管理辦法》等,嚴格落實5 學(xué)期專業(yè)見習(xí)計劃,開展“見習(xí)實踐周”活動,主要內(nèi)容為：教育職業(yè)規(guī)劃、三字一話訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練、走進中學(xué)課堂、教學(xué)視頻錄制等。教育實習(xí)以集中安排的跟班實習(xí)、頂崗實習(xí)和委托實習(xí)為主,比例在95%以上。我校非常重視教育實習(xí)的過程管理,要求每位教育實習(xí)生在實習(xí)前必須通過教育見習(xí)、試講、說課、教案撰寫、三字一話、微課制作等各種環(huán)節(jié)考核。同時,我校也師范重視加強實習(xí)見習(xí)過程監(jiān)督,要求學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期到實習(xí)基地對見習(xí)實習(xí)開展情況進行巡查,學(xué)校組織督導(dǎo)組進行抽查,認真聽取實習(xí)基地意見建議,定期開展實習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生評價反饋。另外,地方高師院校還應(yīng)對師范生教育技能訓(xùn)練場地的建設(shè)高度重視,以滿足師范生對教育技能訓(xùn)練的高質(zhì)量需求。

4 結(jié)束語

目前,設(shè)有師范類專業(yè)的高校均在如火如荼地開展師范類專業(yè)認證工作,這些高校應(yīng)以認證為契機與抓手,探究實踐教學(xué)發(fā)展的有效路徑?！掇k法》的頒布,旨在提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,這對于地方高校的數(shù)學(xué)師范專業(yè)是機遇也是挑戰(zhàn)。地方高師院校應(yīng)根據(jù)認證的標準堅持“以評促建”，不僅要加大專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)力度,更需要在專業(yè)特點方面發(fā)掘自身優(yōu)勢,使地方高師院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)的實踐教學(xué)體系更具特色，人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理。