文 | 苗綠

近年來，隨著全球化趨勢的深入發(fā)展，全球勝任力成為國際教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。在新冠肺炎疫情沖擊全球秩序、國際交流受阻的背景下，如何更好地推動(dòng)全球化的良性發(fā)展，培養(yǎng)有助于國際合作與交流的人才，成為國際社會(huì)共同面臨的重要議題。以留學(xué)為實(shí)踐形式的全球勝任力培養(yǎng)模式能在個(gè)體與世界之間建立聯(lián)系，塑造在情感、知識(shí)和技能層面有助于構(gòu)建人類命運(yùn)共同體和維護(hù)全人類共同福祉的人才。

一、何為“全球勝任力”

2009年，中國內(nèi)地第一次正式參加國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（The Programme for International Student Assessment，以下簡稱PISA）評(píng)測并拔得頭籌后，PISA測試進(jìn)入了大眾視野，并引發(fā)國內(nèi)各方對(duì)“全球勝任力”和教育改革的思考。全球勝任力的內(nèi)涵在學(xué)界尚未達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，不同研究主體遵循不同的邏輯與視角，產(chǎn)出多種理論模型。北京師范大學(xué)教授滕珺總結(jié)美國教育領(lǐng)域?qū)θ騽偃瘟?nèi)涵的研究，提出三種解讀邏輯。一是模塊要素邏輯，即借用人力資源領(lǐng)域傳統(tǒng)“勝任力”研究思路，挖掘“全球勝任力”的基本模塊和要素。采用這一邏輯的代表性人物是被稱為“全球勝任力”教育之父的理查德·蘭伯特以及美國學(xué)者威廉姆·亨特、大衛(wèi)·施博爾和喬治·歐文。PISA構(gòu)建的全球勝任力理論模型即采用此種邏輯，將其分為知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀四種不可分割的因素。二是主客關(guān)系邏輯，以行為主體的內(nèi)外關(guān)系為分析邏輯。這種解讀方法以美國全球卓越領(lǐng)導(dǎo)力公司（Global Leadership Excellence）提出的全球勝任力模型為代表，強(qiáng)調(diào)全球勝任力的培養(yǎng)是一個(gè)由內(nèi)向外、終身培養(yǎng)的過程。三是行動(dòng)程序邏輯，以美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)工程”跨文化研究項(xiàng)目的主要調(diào)研者維羅妮卡·博克森·曼斯勒和美國亞洲協(xié)會(huì)副主席安東尼·杰克遜聯(lián)合發(fā)表的《為全球勝任力而教：使我們的青年一代為參與世界而準(zhǔn)備》（Educating for Global Competence:Preparing Our Youth to Engage the World）為代表，將全球勝任力解讀為理解全球性問題并為之做出行動(dòng)的能力與傾向，并提出了相應(yīng)步驟。

結(jié)合中國實(shí)際，國內(nèi)學(xué)者和機(jī)構(gòu)也提出了各自看法。例如，中國青年學(xué)者孫成夢雪認(rèn)為，全球勝任力是指在相互依存的全球大環(huán)境下，個(gè)人能夠以開放、欣賞與包容的心態(tài)，與他人進(jìn)行有效互動(dòng)和合作，為增進(jìn)全人類的集體福祉、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。滕珺教授也提出了相似看法，她認(rèn)為全球勝任力其實(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)在國際環(huán)境下的延伸和拓展。山東大學(xué)（威海）全球勝任力研究院院長賈文山認(rèn)為，全球勝任力是一種個(gè)人或組織與多背景的全球利益攸關(guān)者們打交道的能力。2016年，清華大學(xué)在啟動(dòng)實(shí)施的《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》中提出培養(yǎng)具有“全球勝任力”的拔尖創(chuàng)新型人才目標(biāo)。清華大學(xué)將全球勝任力定義為“在國際與多元文化環(huán)境中有效學(xué)習(xí)、工作和與人相處的能力”，包括認(rèn)知、人際與個(gè)人三個(gè)維度上的六大核心素養(yǎng)即世界知識(shí)與全球議題、語言、開放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺與自信及道德與責(zé)任。

基于現(xiàn)有研究，結(jié)合留學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，全球勝任力大致包含情感、知識(shí)、技能三大層面。情感層面倡導(dǎo)留學(xué)人員形成全球意識(shí)和世界大局觀，積極主動(dòng)承擔(dān)起在國際建設(shè)方面的責(zé)任與義務(wù)；知識(shí)層面主張學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，兼具人文關(guān)懷，力爭為國家建設(shè)和人類文明發(fā)展作出貢獻(xiàn)；技能層面引導(dǎo)學(xué)生掌握多語言溝通交流能力，加強(qiáng)跨文化協(xié)同合作的多維能力。

二、留學(xué)與全球勝任力的養(yǎng)成

留學(xué)不僅是各國學(xué)生流動(dòng)與交流的途徑，也是為國家與世界培養(yǎng)具有全球勝任力人才的契機(jī)。留學(xué)為學(xué)子提供在不同國度感受不同文化、學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，從而使個(gè)體對(duì)本土問題、全球議題和跨文化交流的體察更加具體和深入。在與來自不同文化背景下的學(xué)子進(jìn)行相互尊重又有效的互動(dòng)基礎(chǔ)上，留學(xué)人員能夠更加客觀地理解世界文明的豐富性和多樣性。留學(xué)使學(xué)子擁有國際視野和國際情懷，從而形成能夠?yàn)楸緡l(fā)展、人類共同福祉和世界性可持續(xù)發(fā)展采取負(fù)責(zé)任行動(dòng)的能力。

（一）留學(xué)與全球勝任情感的養(yǎng)成

留學(xué)經(jīng)歷對(duì)情感的塑造體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)于國家與世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于個(gè)人與世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)等方面。在中國共產(chǎn)黨成立一百周年之際回望，留學(xué)經(jīng)歷使一批中國進(jìn)步青年接觸到先進(jìn)的文化和思想，開闊了視野繼而轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，為黨的事業(yè)發(fā)展壯大起到不可替代的作用。1917年，周恩來從南開學(xué)校畢業(yè)后東渡日本開啟留學(xué)生涯，開始接觸馬克思主義。1920年，他赴法勤工儉學(xué)，在歐洲各國游歷的留學(xué)實(shí)踐使他更加堅(jiān)定了信仰，自此踏上了尋求救國救民的真理之路。同年，鄧小平也踏上了前往法國留學(xué)的郵輪，勤工儉學(xué)的經(jīng)歷使他充分了解當(dāng)時(shí)歐洲的社會(huì)風(fēng)貌，極大豐富和改變了他的思想和價(jià)值觀，此后他又從法國轉(zhuǎn)赴蘇聯(lián)繼續(xù)留學(xué)。留學(xué)經(jīng)歷為鄧小平在此后提出并實(shí)踐立足于全球發(fā)展的改革開放思想，將中國與世界接軌，讓中國成為參與并推動(dòng)全球化的重要主體積淀了智慧和理論力量。隨著中國的日益繁榮與強(qiáng)大，今天的留學(xué)人員在出國后開始以平視的目光看待世界，重新認(rèn)識(shí)中國與世界的關(guān)系，用更加開放、更加包容的心態(tài)積極推動(dòng)中國與世界互學(xué)互鑒，踐行人類命運(yùn)共同體理念。

（二）留學(xué)與全球勝任知識(shí)的養(yǎng)成

知識(shí)是參與全球合作、解決全球問題的關(guān)鍵因素。1978年6月，為推進(jìn)中國改革開放，鄧小平在聽取教育部工作匯報(bào)時(shí)作出了擴(kuò)大派遣留學(xué)生的戰(zhàn)略決策。同年中央即作出每年選拔約3000人的派遣計(jì)劃。隨著我國改革開放后留學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多掌握全球勝任知識(shí)的留學(xué)人才選擇回國。據(jù)全球化智庫（CCG）發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示，海歸人才回國創(chuàng)業(yè)集中于戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，極大地提升了我國在科技領(lǐng)域的世界競爭力。在后疫情時(shí)代，我國不少學(xué)子出于對(duì)安全和簽證政策的考量，在留學(xué)目的地選擇上呈現(xiàn)多元化趨勢，包括將部分“一帶一路”沿線國家納入考慮范圍。這種趨勢有利于留學(xué)人員體驗(yàn)世界范圍內(nèi)多樣性的教育模式，從而豐富全球勝任知識(shí)。

（三）留學(xué)與全球勝任技能的養(yǎng)成

技能與知識(shí)的不同，體現(xiàn)在技能的掌握更需要反復(fù)的操作與磨練。全球勝任力強(qiáng)調(diào)的跨文化交流與協(xié)作需要基于個(gè)體對(duì)異己文化的客觀感知與理解，留學(xué)恰是達(dá)到這一目的的有效途徑。留學(xué)使“沉浸式”體驗(yàn)一國歷史文化與社會(huì)風(fēng)貌成為可能，同時(shí)也隨之提升多語言溝通能力，從而奠定全球勝任技能的基礎(chǔ)。只有在充分了解他國文化并掌握其語言的前提下，才能做到在全球多元文化社區(qū)中求同存異，理解并使用不同的思維模式和敘事方法。實(shí)現(xiàn)全球勝任技能要求有效的跨文化溝通與合作，通過對(duì)共通性、多元性與關(guān)聯(lián)性世界文明的探索形成全球意識(shí)和大局觀。在全球化背景下，國際勞動(dòng)力市場對(duì)多元文化背景下人才的溝通與合作提出了更高的要求。具備全球勝任技能是在多元文化社群中和諧共處的必然要求，是實(shí)現(xiàn)自身與外部社會(huì)環(huán)境有效關(guān)聯(lián)，從而對(duì)國際社會(huì)發(fā)展產(chǎn)出有效成果的關(guān)鍵。

2021年4月16日，“國際青年中國行”系列活動(dòng)來到第一站貴州。圖為來自美國、英國、喀麥隆、巴西、法國、韓國等國家的青年在云海茶場體驗(yàn)交流中國傳統(tǒng)茶文化

三、發(fā)揮留學(xué)事業(yè)培養(yǎng)青年人才全球勝任力的作用

中國是世界上最大的留學(xué)生輸出國，同時(shí)也是亞洲最大、全球第三大留學(xué)目的地國，是重要的國際教育樞紐和人才樞紐，具備培養(yǎng)全球勝任力人才的巨大潛力。筆者認(rèn)為，更好地發(fā)揮我國留學(xué)事業(yè)培養(yǎng)全球青年人才全球勝任力的作用，需同時(shí)重視出國留學(xué)、來華留學(xué)兩個(gè)方面。

（一）提振出國留學(xué)信心

疫情使全球留學(xué)事業(yè)嚴(yán)重受阻，在此背景下，2020年6月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》正式印發(fā)?！兑庖姟分厣陮⒗^續(xù)通過出國留學(xué)渠道培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的各類人才。由此可見，留學(xué)仍是培養(yǎng)人才的重要方式。從全球化智庫（CCG）分析的2020-2021年中國留學(xué)最新數(shù)據(jù)來看，疫情并未明顯影響出國留學(xué)的實(shí)際需求。疫情的蔓延雖對(duì)出國留學(xué)產(chǎn)生一定消極影響，但是我國學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求仍在擴(kuò)大，出國留學(xué)仍是人才培養(yǎng)的重要渠道，留學(xué)計(jì)劃可能受疫情影響有所延遲而非取消。著眼于中華民族和全人類的現(xiàn)實(shí)需要與長遠(yuǎn)發(fā)展，出國留學(xué)有利于培養(yǎng)溝通、合作、批判、創(chuàng)新等多維度能力，引導(dǎo)個(gè)體在全球多元文化社區(qū)里成長為國際化人才。提振出國留學(xué)信心應(yīng)從官方引導(dǎo)和社會(huì)宣傳兩方面入手。一方面，政府出臺(tái)相關(guān)政策支持出國留學(xué)，鼓勵(lì)回國服務(wù)；另一方面，加強(qiáng)社會(huì)宣傳，增強(qiáng)相關(guān)院校、留學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)生家庭對(duì)出國留學(xué)的信心。

（二）暢通出國留學(xué)渠道

疫情的暴發(fā)和國際形勢的變化，為出國留學(xué)帶來了障礙。保障留學(xué)安全、維護(hù)留學(xué)權(quán)益，需要借助國家政策等多重輔助手段。教育部在2020年9月和2021年8月均發(fā)布系列政策舉措，允許國內(nèi)高校在確保教育公平的前提下可以通過與境外合作院校簽訂交換生協(xié)議等方式，接收留學(xué)生在國內(nèi)借讀學(xué)習(xí)。按照協(xié)議，受疫情影響“就地留學(xué)”期間修讀的部分課程以及因此導(dǎo)致的在留學(xué)目的地境內(nèi)居住時(shí)間不符合學(xué)制要求的情況，不影響學(xué)位的授予和認(rèn)證。在保證疫情防控和人身安全的同時(shí)，此舉切實(shí)解決了留學(xué)生學(xué)業(yè)受阻的留學(xué)難問題，回應(yīng)了社會(huì)關(guān)切。近兩年，美國等西方國家不斷調(diào)整留學(xué)政策，并采取一系列措施，給我留學(xué)人員帶來很大困擾。對(duì)此，我國在堅(jiān)持推進(jìn)教育對(duì)外開放基本出發(fā)點(diǎn)不變的原則上，可通過多種渠道，推動(dòng)國家間教育機(jī)構(gòu)的合作與交流，營造清明開放的留學(xué)環(huán)境，保障教育資源的自由流通。

（三）創(chuàng)造更多來華留學(xué)機(jī)會(huì)

目前，來華留學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，來華留學(xué)效益也隨之顯現(xiàn)。近兩年，習(xí)近平總書記先后給北京科技大學(xué)全體巴基斯坦留學(xué)生、北京大學(xué)留學(xué)生以及“國際青年領(lǐng)袖對(duì)話”項(xiàng)目外籍青年代表回信。其中在給“國際青年領(lǐng)袖對(duì)話”（Global Young Leaders Dialogue，簡稱GYLD）項(xiàng)目外籍青年代表回信時(shí)，習(xí)近平對(duì)他們積極到中國各地走訪、深化對(duì)華了解表示贊賞，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)交流互鑒，為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)青春力量。GYLD是由全球化智庫（CCG）和當(dāng)代中國與世界研究院共同發(fā)起、面向45歲以下來自不同國家和不同領(lǐng)域的全球青年領(lǐng)袖對(duì)話機(jī)制。該項(xiàng)目圍繞可持續(xù)發(fā)展、公共衛(wèi)生、科技創(chuàng)新、開放型世界經(jīng)濟(jì)等全球性議題深入探討，為不同文明、不同國家、不同領(lǐng)域的國際青年搭建交流思想、互學(xué)互鑒、增進(jìn)友誼的對(duì)話平臺(tái)，也為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)了年輕化、多元化的智慧與力量。通過兩年的實(shí)踐，GYLD影響和改變了外籍青年和來華留學(xué)生對(duì)中國的態(tài)度和價(jià)值觀，加強(qiáng)了他們對(duì)于文化多樣性的深入理解，也展現(xiàn)出留學(xué)在推動(dòng)全球化方面的重要作用。新發(fā)展階段，我們應(yīng)更加重視來華留學(xué)的重要作用，努力培養(yǎng)更多促進(jìn)各國民心相通、知華友華的優(yōu)秀人才。目前，中國在吸引各學(xué)歷階段國際學(xué)生來華留學(xué)方面也在進(jìn)行諸多嘗試，如開設(shè)語言文化類交流項(xiàng)目，但總體而言在項(xiàng)目類別和項(xiàng)目創(chuàng)新上仍存在較大探索空間。如各類院校、社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，開展暑期學(xué)校項(xiàng)目、交流走訪項(xiàng)目、實(shí)習(xí)項(xiàng)目、在線教育項(xiàng)目等更為多樣的交流項(xiàng)目，使來華留學(xué)生成為加強(qiáng)中外交流互鑒、持續(xù)推進(jìn)全球?qū)υ捄献?、共建美好世界的重要力量?/p>

（四）提升來華留學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入新時(shí)代以來，來華留學(xué)逐漸由規(guī)模擴(kuò)充轉(zhuǎn)向提質(zhì)增效，重視教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有全球勝任力的優(yōu)質(zhì)來華留學(xué)人才，也成為新發(fā)展階段的重要議題。相關(guān)部門應(yīng)開展調(diào)研和研討，重新構(gòu)建來華留學(xué)生教育體系。包括完善對(duì)來華留學(xué)生入學(xué)考核體系的設(shè)計(jì)，明確或提高入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索適合各國教育狀況的入學(xué)考試考核體系。還應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)具備雙語或多語能力、專業(yè)扎實(shí)、擁有研究成果或具有潛力的海歸；挖掘來華留學(xué)博士生中的優(yōu)秀外籍人才充實(shí)我國高校教師隊(duì)伍。同時(shí)，面對(duì)疫情對(duì)教育行業(yè)的沖擊，可繼續(xù)發(fā)展在線教育，開設(shè)全球勝任力相關(guān)在線課程，以錄播、重播等方式解決時(shí)差對(duì)教學(xué)工作帶來的不便，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的東風(fēng)，推動(dòng)教學(xué)資源的普及。在來華留學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，可提供在華或在“一帶一路”沿線國家地區(qū)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)與資源，使來華留學(xué)生成為我國國際化人才隊(duì)伍的有益資源，也使之成為吸引更多優(yōu)秀人才來華留學(xué)的重要拉力。