文/嚴美嫻 耿瑋煒

工匠在中國古代社會中指石匠、花匠、木匠等具有工藝專長的匠人，隨著社會的發(fā)展，工匠再次被時代賦予了新的內(nèi)涵，知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動人才是新時代的工匠。高職院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)主動承擔起為社會培養(yǎng)新時代具有工匠精神的技術(shù)型人才的責任。

一、加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾個要素

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全校學(xué)生、立足于其專業(yè)課程并結(jié)合當前我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要而開設(shè)的一門新興課程，它是基于我國當前發(fā)展方向和社會現(xiàn)實的一項重大創(chuàng)新，一方面能夠針對社會所需培養(yǎng)對口人才，為社會發(fā)展提供人才基礎(chǔ)，另一方面還能提高學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)能力，實現(xiàn)其最終職業(yè)目標。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的掀起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當前各大高校發(fā)展的重點內(nèi)容。當前，各大高職院校已將培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新意識以及一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才作為其辦學(xué)宗旨以及教學(xué)的最終目標，正通過多種渠道來實現(xiàn)這一目標。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向

隨著我國社會進入轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)開啟了新一輪轉(zhuǎn)型升級，社會對具有實踐技術(shù)型人才的需求急劇增加。在此背景下，各大高校應(yīng)立足于社會現(xiàn)實，抓住時代發(fā)展機遇，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，積極適應(yīng)社會變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過加強學(xué)生的實踐教育，幫助學(xué)生將自身理論知識成功應(yīng)用于工作實際，提高自身職業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)社會。同時，高校還應(yīng)加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的理論知識和實踐技能教育，幫助學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則

1.學(xué)校教育和崗位教育相統(tǒng)一原則

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開學(xué)校教育和崗位教育的相互統(tǒng)一。只有兩者的相互統(tǒng)一，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時驗證知識，對已學(xué)的知識內(nèi)容進行反復(fù)驗證、擴展探究。這既能加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，又能夠推動學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。此外，創(chuàng)新思維是開展創(chuàng)業(yè)活動的前提條件，而實踐活動又孕育了創(chuàng)新思維，兩者相互聯(lián)系且互為補充。崗位教育在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，學(xué)校教育在于夯實學(xué)生的理論知識和創(chuàng)新思維能力，堅持學(xué)校教育和崗位教育相統(tǒng)一的原則，能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為其日后進入社會打好堅實的專業(yè)能力基礎(chǔ)。

2.理論教育與實踐教育相統(tǒng)一原則

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當前我國高職院校在實際教學(xué)理念和活動開展等方面，與其他普通高校之間具有較高的相似性，其日常教育皆以理論教育為主，實踐性教育不足。而職業(yè)教育“知難行易”，忽視實踐教育容易造成學(xué)生能力與社會需求的脫節(jié)，豐富的理論知識無法應(yīng)用于實踐工作，無法為社會培養(yǎng)真正的技術(shù)型人才。與此同時，這一教學(xué)現(xiàn)狀也未展現(xiàn)高職院校職業(yè)教育這一辦學(xué)宗旨和院校優(yōu)勢，不利于其發(fā)展壯大。而堅持理論教育與實踐教育相統(tǒng)一的原則能夠有效地彌補這種不足。理論教育與實踐教育相輔相成，在高職院校教育中缺一不可，因而高職院校應(yīng)加強理論教育和實踐教育，豐富學(xué)生理論知識的同時完善學(xué)生的實踐技能，這樣一方面可以使學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，另一方面還能強化高職院校職業(yè)教育的優(yōu)勢特點，進而促進其綜合實力的提高。

3.區(qū)域經(jīng)濟與宏觀經(jīng)濟相統(tǒng)一原則

高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量需要經(jīng)過市場的驗證才能得以明確，在人才供應(yīng)層面上，也應(yīng)遵循市場發(fā)展的規(guī)律。當前市場經(jīng)濟的發(fā)展，主要分為宏觀經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟兩種。從宏觀經(jīng)濟來看，我國經(jīng)濟總體水平呈上升趨勢，人才的綜合素質(zhì)也不斷提高，而從區(qū)域經(jīng)濟來看，我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展嚴重失衡且區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量相差較大，導(dǎo)致其對人才的需求大相徑庭，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展則以社會經(jīng)濟水平和社會整體需求為基礎(chǔ)，不同的社會經(jīng)濟現(xiàn)狀將會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生不同的影響。因此，高職院校在教育過程中應(yīng)堅持區(qū)域經(jīng)濟與宏觀經(jīng)濟相統(tǒng)一原則，其人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標既要順應(yīng)宏觀經(jīng)濟的發(fā)展潮流，又要符合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實，從而為學(xué)生提供極具針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.硬件資源和軟件資源相統(tǒng)一原則

當前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源主要分為硬件資源和軟件資源。硬件資源主要包括教室、實驗室等空間場地和一些配套設(shè)施，軟件資源是指校園內(nèi)的管理體制制度等內(nèi)容。正是在硬件資源和軟件資源的相互統(tǒng)一下，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)教育才有了有效的保障。因此，高職院校應(yīng)堅持軟件資源和硬件資源相統(tǒng)一的原則，為學(xué)生提供周全、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)條件。例如，高職院?？梢越⑿?nèi)校外實踐基地、完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，切實滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求等。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生認識不足

首先，當前高職院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識具有一定的片面性，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種“通識”教育，在教學(xué)過程中往往抱著“完成任務(wù)”的心態(tài)敷衍應(yīng)付，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣，未能實現(xiàn)其真正目標。其次，大多數(shù)高職院校學(xué)生未能真正地關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標與實質(zhì)，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同自我實際生活不相關(guān)，因而大多不愿意參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難度大、資金來源渠道少、創(chuàng)業(yè)團隊水平較低、基礎(chǔ)設(shè)施條件不完善等原因，導(dǎo)致學(xué)生難以建立起充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心與信念，在很大程度上降低了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性。

（二）教師隊伍薄弱

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，其教學(xué)質(zhì)量的高低對教學(xué)效果與學(xué)生的培養(yǎng)起到重要作用。當前，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍薄弱，在數(shù)量和質(zhì)量方面嚴重不足，影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的開展。首先，教師數(shù)量嚴重不足。教育部明確規(guī)定高校就業(yè)指導(dǎo)專職教師與學(xué)生的數(shù)量比要達到1:500，即500名學(xué)生需要一位專職教師進行教學(xué)，而多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量卻遠低于規(guī)定要求。再加上福利待遇、晉升空間明顯低于其他專業(yè)教師，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學(xué)、科研成果得不到充分認可，個人發(fā)展受到了一定的限制，從而導(dǎo)致崗位難以吸引社會人才。其次，教師質(zhì)量有待提高。當前高職院校缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)任務(wù)多由其他專業(yè)教師、輔導(dǎo)員或一些有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會企業(yè)家承擔，但這些人并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的理論知識，因而往往難以從專業(yè)理論角度進行教學(xué)，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的理論知識。此外，一些教師缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)理念，無法針對學(xué)生的特點和社會需求制定個性化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中多照本宣科，難以真正提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）機制不完備

首先，大多數(shù)高職院校缺乏有效的保障機制，缺失部分保障功能。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金申請限制多、程序復(fù)雜，使學(xué)生難以迅速獲得創(chuàng)業(yè)資金，這在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展。其次，教學(xué)評價機制不健全，未充分發(fā)揮其引導(dǎo)、規(guī)范、監(jiān)督等積極作用，不利于教師教學(xué)課程的改進，難以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供持久動力。此外，相關(guān)咨詢服務(wù)機構(gòu)不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門基于實踐的學(xué)科，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中會產(chǎn)生一系列現(xiàn)實問題，例如，創(chuàng)業(yè)資金不足、創(chuàng)業(yè)方向錯誤、產(chǎn)品技術(shù)不過關(guān)，甚至一些小小的人員流動也會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的夭折。而高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)機構(gòu)不健全，無法針對學(xué)生的實際問題進行個性化指導(dǎo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展。

（四）內(nèi)容設(shè)置不合理

首先，實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要內(nèi)容，一旦離開實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將會失去生長之基，成為無源之水、無土之木。當前，高職院校忽視了實踐應(yīng)用能力在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的重要性，在教學(xué)過程中，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的教授，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展。其次，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)未將理論知識同生活實際相結(jié)合，使整個教學(xué)課堂枯燥、無趣，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一種與社會實際緊密結(jié)合的學(xué)科類型，受社會中知識、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟形勢影響較大，加上知識、技術(shù)等更新速度快，因而具有前沿性的知識成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項重要內(nèi)容。當前，大多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍沿用原有的教學(xué)教材，未更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，遠遠落后于時代要求，削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，使人才的培養(yǎng)難以滿足時代的需求。此外，教學(xué)內(nèi)容缺乏特色。大多數(shù)高職院校為加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，直接照搬國內(nèi)外成功的教學(xué)內(nèi)容，使其教學(xué)缺乏特色，難以滿足學(xué)生個性化需求。

三、大國工匠視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐策略

（一）提高學(xué)生認識

首先，高職院校應(yīng)使學(xué)生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對其職業(yè)發(fā)展的重要性。在課堂教學(xué)中，及時糾正學(xué)生錯誤或片面的觀點，幫助其正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在自我職業(yè)發(fā)展中的重要作用。其次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性教育。營造良好的校園文化氛圍，通過校報、校園廣播站、官方網(wǎng)站等多種外部宣傳形式進行宣傳，形成全方位、多角度的立體式宣傳體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。此外，還可以開設(shè)心理健康課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識同心理健康內(nèi)容有機融合起來，幫助學(xué)生提高抵抗創(chuàng)新風險的能力[2]。

（二）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

首先，要注意將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識有機融合起來，幫助學(xué)生將專業(yè)知識融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐活動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的順利開展。同時，要加強對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立符合自身實際的職業(yè)目標，從而實現(xiàn)其自我發(fā)展[3]。其次，在教學(xué)過程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的實踐技能，告知相關(guān)注意事項，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的困難；完善實踐基地建設(shè)，在校外積極與企業(yè)合作，構(gòu)建校外企業(yè)實習(xí)基地，定期組織學(xué)生前往企業(yè)實習(xí)，幫助學(xué)生了解企業(yè)運行流程、生產(chǎn)實踐等內(nèi)容。最后，高職院校應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展，不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，引進先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能。例如：組建教師團隊編寫新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等，讓學(xué)生掌握最前沿的行業(yè)動態(tài)，進而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，還應(yīng)當結(jié)合當前教學(xué)實際、學(xué)生發(fā)展特點與企業(yè)需求創(chuàng)新教學(xué)課程，開設(shè)諸如“創(chuàng)業(yè)項目”“企業(yè)家精神”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助學(xué)生了解當前的社會需求，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式方法。

（三）完善教學(xué)機制

首先，高職院校應(yīng)完善教學(xué)保障機制。健全規(guī)章制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供制度保障；設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基金，幫助一些具有優(yōu)秀項目的學(xué)生解決資金不足的問題，同時激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；其次，完善教學(xué)評價機制，充分發(fā)揮其引導(dǎo)、監(jiān)督、激勵等積極作用，為教師提供專業(yè)、規(guī)范的指導(dǎo)；加大資金投入力度，給予一些有突出貢獻的教師精神、物質(zhì)方面的獎勵，激發(fā)其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情。此外，還應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)部門，針對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中面臨的問題，提供各個方面的咨詢服務(wù)，確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的順利開展[4]。

（四）加大教師隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者與實施者，其教學(xué)水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而，高職院校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)。首先，提高教師數(shù)量。高職院校應(yīng)面向社會招聘一些水平高、專業(yè)強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，擴充教師隊伍；加強教師轉(zhuǎn)崗建設(shè)，加大對教師的培訓(xùn)力度，使得轉(zhuǎn)崗教師能夠很快適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。其次，完善人事管理制度，將高職院校福利待遇和晉升制度向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師傾斜，解決其后顧之憂，從而將全部精力投身于教學(xué)工作；強化教師責任意識，推動教師不斷自我反省、自我提高。此外，各大高職院校還應(yīng)組織教師參與創(chuàng)業(yè)項目培訓(xùn)，提高其專業(yè)能力；積極同校外企業(yè)合作，搭建實踐平臺，鼓勵教師進入企業(yè)鍛煉，在不影響教學(xué)工作的前提下進行創(chuàng)業(yè)活動，豐富教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

總而言之，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)得到社會各界越來越多的關(guān)注。因此，高職院校應(yīng)不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突破當前教學(xué)困境，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的高質(zhì)量技術(shù)人才。