文/王芳

我國高校學(xué)前教育專業(yè)是我國幼師人才培養(yǎng)的主要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的重要使命。近年來，我國出臺了一系列的文件和政策，支持和鼓勵學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識，更要掌握各項基本的教學(xué)技能和實踐能力，以此滿足幼兒成長的各種需要。另外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要懂得教什么，更要明確如何教的問題。現(xiàn)階段，國家較為重視實踐型的幼師人才，出臺的各項政策也比較偏重實踐性，各高校雖設(shè)置了較多的實踐性課程，但仍存在一些弊端。加強高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能的培訓(xùn)十分重要，不僅能提高學(xué)生的各項技能，而且能不斷滿足國家、社會以及人民的需要。

一、學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，在我國社會經(jīng)濟水平不斷發(fā)展的過程中，對教師專業(yè)發(fā)展的研究及實踐逐漸增多。教師的專業(yè)技能屬于教師專業(yè)化的內(nèi)涵，與專業(yè)理念以及專業(yè)知識并列，主要指的是教師在教育教學(xué)實踐上具備較為豐富的專業(yè)知識及經(jīng)驗。同時，可以在不斷練習(xí)下完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的能力。當(dāng)前，學(xué)術(shù)界在學(xué)前教育專業(yè)技能上的分類尚未形成統(tǒng)一的定論，按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)能力方面的要求，幼兒園教師技能表現(xiàn)的是能在幼教時間內(nèi)良好地運用幼教專業(yè)知識及經(jīng)驗，順利地完成幼兒園保育以及教育工作。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能主要需要包括以下能力：一是教育技能；二是藝術(shù)技能。其中教育技能包括教育設(shè)計能力、教育科研能力、了解幼兒的能力以及溝通能力等，藝術(shù)技能包括手工技能、音樂技能、舞蹈技能以及美術(shù)技能等。除此之外，還應(yīng)具備一些復(fù)合綜合技能，更好地對幼兒園一日生活進行協(xié)調(diào)與處理。例如，班級的組織技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、家園溝通技能以及教育資源利用技能等，以便更好地開展幼兒教育工作。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)

（一）牢固的理論知識

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生如果想在未來的職業(yè)生涯中獲得良好的幼兒教育成效，應(yīng)掌握足夠且牢固的理論知識，只有在理論知識的指導(dǎo)下，才能更好地開展實踐教學(xué)，在幼兒教育中能夠更好地應(yīng)對一些突發(fā)事件。例如，幼兒哭鬧或者與其他小伙伴發(fā)生沖突時，能夠應(yīng)用以前學(xué)習(xí)過的知識理論加以解決。因此，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，需要有牢固的理論知識。

（二）過硬的專業(yè)技能

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)具備過硬的專業(yè)技能，擁有較多的才藝，需要對舞蹈、鋼琴、美術(shù)以及音樂等方面的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，只有掌握更多的專業(yè)技能，才能在幼兒教育中教會幼兒更多的知識。與此同時，多才多藝的幼師更受家長的喜愛，對自身工作的開展具備一定積極的作用。

（三）全面的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在擇業(yè)時，大部分會選擇符合自身專業(yè)的幼師工作，將自身所學(xué)技能及才華在幼兒園教育中盡可能地發(fā)揮出來。但需要注意的一點是：專業(yè)技能強并不代表會成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，還應(yīng)具備全面的綜合素養(yǎng)。幼兒園屬于一個班集體，受到幼兒年齡的影響，班集體中的成員不太受約束，思維也極為活躍。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有具備較強的團結(jié)力及領(lǐng)導(dǎo)力，才能更好地開展幼兒教學(xué)。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高校學(xué)前教育專業(yè)將學(xué)生技能培養(yǎng)作為關(guān)鍵內(nèi)容，不過仍存在一定的問題。例如，教育教學(xué)的觀念較為落后、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏科學(xué)性、課程體系設(shè)置不夠合理、實踐課程開展不夠充分、學(xué)生缺乏過硬的技能和特長等，具體表現(xiàn)在如下幾點。

（一）教育教學(xué)的觀念較為落后

在高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動中，因長時間受到傳統(tǒng)理念的影響，主要以理論課程為主，并且高校在課程設(shè)置過程中也重點突出了理論課程，忽視了實踐課程的設(shè)置，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中雖充分地掌握了相關(guān)的理論知識，但對幼兒的生活、觀察、分析以及組織幼?；顒雍陀螒虻葘嵺`內(nèi)容則學(xué)習(xí)不到位，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)學(xué)生在進入工作崗位后忽視幼兒的主體性和創(chuàng)新性以及幼兒的實踐性活動等內(nèi)容，難以滿足國家、社會對幼師的相關(guān)要求。這種傳統(tǒng)理念不僅會影響學(xué)生獲得實踐性知識，也阻礙了學(xué)生教育教學(xué)能力的發(fā)展，使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的相關(guān)技能不能得到充分提高，從而影響學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果。

（二）學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏科學(xué)性

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)的重視和支持，學(xué)前教育的功能也不斷地深化。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從事幼兒園教師、家庭教師以及早教機構(gòu)等工作時，必須有專業(yè)的理論知識與實踐的經(jīng)驗。然而高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏科學(xué)性，在教育教學(xué)活動中注重研究，忽視了專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖擁有豐富的教育教學(xué)知識、心理學(xué)知識以及教育學(xué)知識，但缺乏相關(guān)的職業(yè)技能，學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量不佳，不能滿足社會對學(xué)前教育教師的要求，學(xué)生的個性和創(chuàng)造性無法發(fā)揮，嚴(yán)重影響了高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展。

（三）課程體系設(shè)置不夠合理

國家出臺了相關(guān)的政策對幼兒園的六大課程進行了詳細的說明，但我國高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置仍不夠合理。在課程設(shè)置中較為重視專業(yè)理論課程以及幼兒教師教育教學(xué)活動的計劃與實施能力的培養(yǎng)，缺乏師德師風(fēng)、評價反思等專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)課程[1]。某些高校存在專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置、專業(yè)課程整合程度低的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)理念的提高。某些高校選修課程過多，使得許多必修課程占比較少，不能提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)。與此同時，高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置較為單一，在進行藝術(shù)課程設(shè)置時沒有基于兒童身心發(fā)展的特點，只是簡單地將幼師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于會彈琴、唱歌、畫畫和跳舞，將大量的課時集中于彈、唱、跳、畫等方面，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，不能提高學(xué)生欣賞美、感受美和鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。不合理的課程設(shè)置嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的各項發(fā)展，使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生不能更好地滿足幼兒教師的需求。

（四）實踐課程開展不夠充分

高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系開展不夠充分，在實習(xí)和見習(xí)的安排上存在著嚴(yán)重的問題。高校學(xué)前教育專業(yè)的部分實踐課程中安排的實習(xí)活動，既沒有清晰的實習(xí)要求，也缺乏嚴(yán)格的實習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生在觀念上難以重視實習(xí)活動，不利于學(xué)生實踐活動的培養(yǎng)。另外，學(xué)生實習(xí)主要以分散實習(xí)為主，學(xué)生尋找實習(xí)的幼兒園并安排實習(xí)內(nèi)容和計劃，最后向?qū)W校遞交實習(xí)報告，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)期間缺乏嚴(yán)格的指導(dǎo)，不能全面掌握幼兒教師的相關(guān)教學(xué)技能和幼兒管理的相關(guān)知識。部分學(xué)生在實習(xí)時工作較為單一，存在學(xué)生無法適應(yīng)環(huán)境的問題，或影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。甚至部分學(xué)生由于忙于畢業(yè)論文、準(zhǔn)備考研或找工作等原因，甚至沒有到幼兒園或者幼兒機構(gòu)實習(xí)。高校必須在保證學(xué)生理論知識掌握的情況下，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的總體素質(zhì)，促進學(xué)生的成長。

（五）學(xué)生缺乏過硬的技能和特長

現(xiàn)階段，幼兒教育十分重視特色教育，例如英語、繪畫、舞蹈、音樂、體操等活動。但是，高校的學(xué)前教育專業(yè)沒有專職的藝術(shù)類教師，存在藝術(shù)系教師兼職代課的情況。藝術(shù)系教師缺乏幼兒的相關(guān)知識，在教學(xué)時很難將課程與幼兒的心理相結(jié)合，導(dǎo)致藝術(shù)類課程脫離了實際情況，使學(xué)前教育專業(yè)缺乏過硬的特長和技能。此外，高校還存在設(shè)備資源不足的情況，嚴(yán)重地限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練活動的進行。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)策略

（一）科學(xué)設(shè)置課程體系，構(gòu)建多類型的培養(yǎng)模式

高校要科學(xué)設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程，并且課程設(shè)置要滿足當(dāng)下社會對幼兒教師的要求。高校要合理分配專業(yè)理論課程與專業(yè)實踐課程之間的比例，要增加實踐課程在學(xué)前教育專業(yè)總課程中的比重。通過學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程，例如教育學(xué)、心理學(xué)、人體解剖學(xué)等學(xué)科，提高學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠正確地把握幼兒心理健康發(fā)展的規(guī)律。實踐課程要立足于幼兒實際，通過專業(yè)實驗、實習(xí)和見習(xí)等活動，充分地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使其在實習(xí)中學(xué)習(xí)真正適合教學(xué)的相關(guān)方法。另外，高校要設(shè)置專門的應(yīng)用課程、學(xué)科專業(yè)課程和選修課程，不斷地提升學(xué)生的技能，滿足幼師崗位所需要的各項特殊技能。此外，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣和愛好開設(shè)相關(guān)選修課程，不斷地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）合理定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高校學(xué)前教育專業(yè)要不斷提升學(xué)生技能，合理地定位其培養(yǎng)目標(biāo)，并且要對培養(yǎng)目標(biāo)有著清晰的認識，對學(xué)生的技能發(fā)展提出明確的要求。高校要培養(yǎng)貫徹專業(yè)培養(yǎng)、特色培養(yǎng)以及個性培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)理論扎實、實踐能力優(yōu)越、具有科學(xué)精神與創(chuàng)造精神的優(yōu)秀人才[2]。首先，高校要著重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握，以便充分地把握幼兒的心理成長；其次，要注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得勝任幼兒教師的各項教學(xué)技能，從而實現(xiàn)高校專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化藝術(shù)類課程體系，提高學(xué)生專業(yè)技能

在學(xué)前教育專業(yè)中，藝術(shù)課程是課程中重要的內(nèi)容，但學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程中存在著課程結(jié)構(gòu)單一、藝術(shù)課程與幼兒實際不符合等相關(guān)問題，高校必須予以重視并優(yōu)化藝術(shù)類課程體系的建設(shè)。首先，藝術(shù)課程大多為技能展示類課程，可以將課余時間與藝術(shù)課程相結(jié)合，通過成立相關(guān)的社團，如音樂社團、舞蹈社團、繪畫社團等，安排專職教師承擔(dān)社團組織與管理事項，教師與學(xué)生共同制定好固定學(xué)習(xí)的時間。在此期間，教師集中地對學(xué)生進行指導(dǎo)，其余時間由學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)自由練習(xí)，這樣既保證了理論的學(xué)習(xí)，也可以進行技能的訓(xùn)練；其次，由于學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園教師，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)自身的特點，將心理學(xué)以及教育學(xué)知識與藝術(shù)類課程相結(jié)合，從而滿足幼兒成長的需要。另外，還要加強與一線教師的溝通，將藝術(shù)課程立足于幼兒實際，幫助學(xué)生了解幼兒的心理規(guī)律及成長的特點，滿足幼兒教師的需求。

（四）加強理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生教育教學(xué)技能和實踐能力

高校要加強理論與實踐相結(jié)合，不斷地提升學(xué)生的實踐能力。實踐活動不僅包括實踐課程，更包括選修實踐課程、社會實踐、見習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等。首先，高校要將實踐活動貫穿于課程體系的全過程，從大一入學(xué)到畢業(yè)期間，要不斷地在實踐活動中提高實踐能力，將公共理論轉(zhuǎn)化為個人的思想；其次，高校要完善見習(xí)和實習(xí)制度，實行分散實習(xí)和集中實習(xí)相結(jié)合的制度，嚴(yán)格要求實習(xí)的任務(wù)，將實習(xí)任務(wù)和要求標(biāo)準(zhǔn)化。在實習(xí)階段，教師要及時對學(xué)生實習(xí)情況進行詢問和審查，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地了解和融入實習(xí)環(huán)境中；最后，要在課堂中滲透實踐活動，抓好主干課程與技能課程的訓(xùn)練，在課程實驗中要制定嚴(yán)格規(guī)范的操作流程和要求，加強理論課程與實踐課程的滲透，在保證學(xué)生理論知識掌握的情況下，不斷提升專業(yè)化技能和實踐能力[3]。

此外，高校還應(yīng)對教育教學(xué)方式進行豐富與優(yōu)化，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)成效。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，將教學(xué)重點放在學(xué)生整體實踐能力提升上，主要可以從以下幾方面入手：第一，應(yīng)對以往的教育教學(xué)方式及內(nèi)容進行不斷豐富，與現(xiàn)場觀摩、一日一課以及角色互換等新型的教學(xué)方式結(jié)合，確保學(xué)生能夠深入地了解自身選取職業(yè)的內(nèi)容及形式，同時在新型教學(xué)模式深入推進中使學(xué)生自身各類教育技能得到持續(xù)提升，例如，反思能力、總結(jié)能力、觀察能力以及評價能力，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來更好地適應(yīng)崗位要求[4]；第二，應(yīng)制定出細致、科學(xué)的教學(xué)實踐方案，使實踐類教育教學(xué)有效性得以穩(wěn)定提升。學(xué)前教育專業(yè)屬于應(yīng)用性較強的學(xué)科，相關(guān)教育教學(xué)活動開展環(huán)節(jié)，需要將科學(xué)、有效的實習(xí)方案作為主要依據(jù)，實施結(jié)合式教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往的實踐教學(xué)框架，將短期見習(xí)同階段性實習(xí)結(jié)合起來，同時，保證每個見習(xí)學(xué)生均有一名幼師指導(dǎo)。一方面，提升學(xué)生自身崗位適應(yīng)度；另一方面，提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的良好融合。

（五）改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價和考核方式，重點突出實踐能力的考核

高校要改變學(xué)前教育專業(yè)以考試為主要形式的考核方法，重點突出對學(xué)生實踐能力的考核。首先，要采用靈活多樣的方式對學(xué)生進行評價考核，例如，運用口試、發(fā)展性考核以及現(xiàn)場測試等手段對學(xué)生的知識掌握、師風(fēng)師德、技能掌握以及實踐能力進行嚴(yán)格的考核。在運用現(xiàn)場測試的方式時，可以針對學(xué)前衛(wèi)生這一標(biāo)準(zhǔn)，考核學(xué)生營養(yǎng)配餐的能力以及對人體進行正確施救的能力，幫助學(xué)生更好地掌握各項技能，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展[5]；其次，學(xué)校要對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行全方位的監(jiān)控，一旦出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績不達標(biāo)的現(xiàn)象，立即幫助學(xué)生重新制定學(xué)業(yè)計劃，并且不斷地幫助學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

五、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)是我國培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重要基地，加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能的培訓(xùn)，能夠不斷地提高學(xué)生的實踐能力，滿足幼兒成長的規(guī)律，還能滿足社會對幼兒教師的各種需求。文章從科學(xué)設(shè)置課程體系、合理定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化藝術(shù)類課程體系、加強理論與實踐相結(jié)合、改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價和考核方式等方面對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能培訓(xùn)提出了相關(guān)的策略，這些策略的有效實施，能夠不斷地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各項技能，滿足幼兒教師的各種要求。