無錫汽車工程高等職業(yè)技術學校 蔣紅楓

1 政策背景

根據(jù)《教育部關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的通知》（教職成〔2021〕3號），江蘇省教育廳明確了推動江蘇職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展的重點舉措之一：根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，不斷優(yōu)化專業(yè)設置及人才培養(yǎng)方案，提升教師隊伍雙師素養(yǎng)，創(chuàng)新教學內(nèi)容及教學方式，積極探索崗課賽證融合（崗是工作崗位，課是課程體系，賽是職業(yè)技能大賽，證是職業(yè)技能等級證書），把新技術新工藝新規(guī)范及時納入教學，把企業(yè)典型案例及時引入教學，把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書內(nèi)容及時融入教學，強化工學結合、理實一體教學模式。

考慮到江蘇省實行的學考制度和職業(yè)教育常規(guī)教學的特點，一體化設計汽車類專業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)體系，從汽車修理類各專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、考核方式等方面展開具體工作，本研究將“崗課賽證融合”中的技能大賽改為學考，探索“崗課考證”相互融合，從以下幾方面著手研究。

2 具體做法

2.1 設計汽車專業(yè)技能教學模型

基于學考的汽車修理類專業(yè)技能教學改革是一項多方參與的嚴謹工作，經(jīng)過理論和實證兩方面的研究，緊盯企業(yè)崗位需求，處理好技能教學、學考、1+X證書三者之間相互協(xié)調(diào)、各有側重的關系，構建一個符合學生專業(yè)成長和終身發(fā)展需求，在汽車修理類專業(yè)中普適的技能教學模型，如圖1所示。此后的汽修類專業(yè)技能課程內(nèi)容與要求、學考項目、職業(yè)技能等級的實踐，均是基于這個教學模型展開的，各專業(yè)對學生在綜合職業(yè)能力提出的要求，是教學模型和各專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)的有機整合。

圖1 汽車類專業(yè)技能教學模型

2.2 修訂標準

要解決好崗課考證相互融合問題，必須先從修（制）訂標準入手，并在實際教學中落地實施，江蘇省教育廳牽頭修訂了江蘇省中等職業(yè)教育系列標準，努力做到從上位理念及宏觀體系上準確理解培養(yǎng)目標、教學目標、教學內(nèi)容、學業(yè)水平質(zhì)量等。

（1）專業(yè)類課程指導方案。按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接的要求，在汽車產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的當下，用標準來規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，需要修訂原有的中職人才培養(yǎng)方案。按照專業(yè)類、專業(yè)、專業(yè)方向三級分類，開發(fā)了江蘇省中等職業(yè)教育汽車修理類專業(yè)課程指導方案（試行），構建以促進學生發(fā)展為中心的課程教學體系，提高基于專業(yè)類的中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程指導方案首先，從行業(yè)及職業(yè)面向分析著手，精準定位專業(yè)類人才培養(yǎng)規(guī)格；其次，建構“類平臺課程+核心課程+方向課程”的專業(yè)課程體系，形成課程結構，依據(jù)教育部頒發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》和各專業(yè)教學標準（試行），結合本專業(yè)類特點和教學要求，設計專業(yè)類技能課程，主要包含面向中職職業(yè)的專業(yè)類通用學習內(nèi)容分析、專業(yè)類平臺課程設置及內(nèi)容要求；最后，提供了本專業(yè)類各專業(yè)編制省中等職業(yè)學校專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案的模板。

（2）各專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案。依據(jù)《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號），汽車修理專業(yè)類5個專業(yè)在本課程指導方案的基礎上，依據(jù)專業(yè)調(diào)研與分析，結合本專業(yè)的工作任務與職業(yè)能力分析表，修訂了江蘇省中等職業(yè)學校汽車制造與檢修、汽車運用與維修、整車與配件營銷、汽車車身修復、汽車美容與裝潢5個專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案（試行）。各專業(yè)指導性人培方案重點描述了本專業(yè)培養(yǎng)目標、核心能力，按照專業(yè)方向提出了職業(yè)特定能力，設置了專業(yè)核心課程及專業(yè)方向課程，提供了實施保障的建議。

（3）課程標準。為了體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，形成良好課堂生態(tài)。課程標準能夠明確學生應達到的知識、技能、能力素養(yǎng)等方面的學習結果，同時，可以規(guī)范教師根據(jù)學生應該達到的學習結果來確定教學目標、設計教學過程，組織教學內(nèi)容，評價學生。從江蘇省課程指導方案、指導性人培方案的宏觀維度，結合國家汽修類專業(yè)職業(yè)標準、1+X證書汽車維修領域職業(yè)技能等級標準，開發(fā)了《汽車文化》《汽車機械基礎》《汽車電工電子》《汽車構造》《汽車使用與維護》等10門課的標準，從微觀維度，明確課程目標，設計課程內(nèi)容及能力要求，并提供教學建議。

（4）技能教學標準與學考考綱。為了進一步完善江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試工作，根據(jù)江蘇省教育廳有關文件、教育部頒布的汽車修理類相關專業(yè)教學標準（試行）及2018年學考首考的綜合情況，修訂了汽車修理類技能教學標準、技能考試大綱、專業(yè)基礎理論考試大綱和考點建設標準（試行修訂稿），主要涉及技能教學項目、考試內(nèi)容、形式、時長、分值和工位等方面內(nèi)容。另外，每年，修訂江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試專業(yè)基本技能考試實施方案，保證本年度省教育考試院組織的學考順利實施。

2.3 構建技能教學實踐體系

提升汽車專業(yè)類技能教學質(zhì)量，勢必要推動本專業(yè)類“課堂革命”，課堂教學的主體是學生，采取任何教學模式，都要關注：學生學什么？怎么學？為什么學？根據(jù)建構主義教學理論，積極探索崗課考證融合，創(chuàng)設與職業(yè)資格鑒定、課程實施、學業(yè)評價及職業(yè)技能等級認證主題相關的汽修類專業(yè)技能教學實踐體系，以幫助學生在情景課堂上學會學習，達到學業(yè)要求。

（1）技能教學實踐體系設計。中職3年的實踐性教學在前2.5年分階段安排，嘗試認知實踐、專項實踐、拓展實踐、綜合實踐；后0.5年，集中安排，推行頂崗實踐。設計的汽修類專業(yè)技能教學實踐體系，如圖2所示。

圖2 汽車類專業(yè)技能教學模型

（2）教學方法的優(yōu)化整合。汽修類專業(yè)技能課程類別較多，不同類別的課程、同一門課程中不同內(nèi)容，采用不同的教學方法，以學生為中心，做到因材施教，幫助學生學會學習。著眼于學生個性化成才成長，運用合作式、探究式、討論式、參與式等教學方法；著眼于課程類別，適合采用行動導向教學模式，如項目教學、案例教學、情境教學、工作過程導向教學等方法；著眼于校企“雙元”育人模式，運用現(xiàn)代學徒制試點，將工廠（學校模擬）車間作為課堂，現(xiàn)場雙向教學、工學交替等方法；著眼于“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、模擬仿真等技術，開展實時互動、移動學習等線上線下混合式教學方法等。在具體實施中，教師積極整合各種教學方法，調(diào)動學生學習積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，專業(yè)類平臺課程中《汽車文化》，嘗試案例教學結合討論式等教學方法；專業(yè)核心課程《汽車商務禮儀與溝通》，嘗試情境教學結合參與式等教學方法；專業(yè)方向課程《汽車故障診斷與排除》，嘗試項目教學、案例教學結合學校模擬車間，實施現(xiàn)場教學，以典型的故障案例為切入點，設計工作任務，讓學生在理實一體的教學環(huán)境中，以個體或小組合作學習的形式，完成信息的收集、工作計劃制定、工作任務的實施以及對工作成果的評價等，并在這一過程中獲得工作過程知識、能力和素養(yǎng)。

3 研究體會

3.1 實行系列化標準的基礎性

筆者對全省汽修類專業(yè)教師和學生展開調(diào)研，統(tǒng)計了連續(xù)3年的學考成績后發(fā)現(xiàn)了一些問題，集中在教學內(nèi)容與崗位要求、教學方式、實訓基地、思想認識等方面，從這些問題中我們進一步發(fā)現(xiàn)教與學的問題、考與證的問題都與課相關，課是課程體系，中職汽修類專業(yè)技能課程體系離不開系列化標準。通過梳理發(fā)現(xiàn)汽修類專業(yè)標準有：國家層面的專業(yè)教學標準、職業(yè)分類大典、職業(yè)標準、職業(yè)技能等級標準等；省級層面的課程指導方案、指導性人才培養(yǎng)方案、課程標準、技能教學標準、學業(yè)水平考試大綱、技能考試考點建設標準等；學校層面的實施性人才培養(yǎng)方案等。因此，解決課的問題，標準是基礎，高校要適時修（制）訂標準，教師要注重學標和貫標，反思教學行為，對標找差距，改進教學策略。

3.2 構建一體化技能教學體系的重要性

構建一體化汽修類專業(yè)技能教學體系，有利于把汽修企業(yè)的新技術新工藝新規(guī)范及時納入教學，把證書內(nèi)容及時融入教學，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接（崗與課的融合）；有利于學考與考證對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，實施學生學業(yè)水平的多元化評價，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試形式（考與證的融合）。因此，一體化技能教學實踐體系在探索崗課考證融合模式中發(fā)揮了重要作用。

3.3 提升教師素質(zhì)的必要性

在教與學的問題中，教的問題是源頭，例如教師沒有貫徹學考與職業(yè)技能等級的內(nèi)容與要求，而是采用應試教學，導致學生的學考合格率不高、1+X證書的通過率不高；教師在技能教學中對規(guī)范性要求不高，導致學生也會不按規(guī)范操作，崗位技能水平較低；教師的信息化素養(yǎng)不高，易導致學生在學考和1+X證書認證中信息化操作的合格率較低。教師是提升教育質(zhì)量的動力源泉，思維是改變世界的重要力量之一，教師思考為什么教，汽修類專業(yè)技能如何教，思考學生個體成長的本質(zhì)，就會遵循這種認知去教，將呈現(xiàn)與思考同質(zhì)的技能教學課堂，這樣的課堂才是情景的、積極的、實效的，才有可能構建良好的技能教學生態(tài)。因此，教學的質(zhì)量，其根本，取決于教師的思維素質(zhì)，有必要抓好教師的思想意識形態(tài)，提升教師的思維素質(zhì)，從而提高教師的教學行動能力。