摘要：吳憲增的《中國新聞教育史》是近代以來我國最早的研究新聞教育史的學(xué)術(shù)專著。作者在書中介紹了清末至民國的新聞教育情況，強(qiáng)調(diào)了大范圍普及新聞教育的重要性。作者按照學(xué)校的類型和性質(zhì)，將民國時期的新聞教育機(jī)構(gòu)分為大學(xué)新聞系、大學(xué)新聞專修科、新聞學(xué)校、新聞函授學(xué)校、報童工讀學(xué)校、新聞?wù)n六個類型，并以此為框架介紹了民國時期的新聞教育。這些史料不僅對研究民國時期的新聞教育具有重要的史料價值和學(xué)術(shù)價值，對當(dāng)下新聞教育改革也有借鑒意義。然而，《中國新聞教育史》缺少對抗戰(zhàn)時期抗日民主根據(jù)地和大后方新聞教育情況的介紹，是一本不完整的中國新聞教育史專著。

關(guān)鍵詞：吳憲增；民國新聞教育機(jī)構(gòu)；新聞教育史；民國新聞史；新聞教育

中圖分類號：G210.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）17-0071-03

一、吳憲增簡介與《中國新聞教育史》的成書背景

《中國新聞教育史》的作者是吳憲增，與作者生平、從業(yè)經(jīng)歷有關(guān)的記錄主要源于他的兩本著作《民國基本新聞學(xué)》和《中國新聞教育史》。在《民國基本新聞學(xué)》的作者自序中，吳憲增較為詳細(xì)地闡述了自己的學(xué)習(xí)和從業(yè)經(jīng)歷。

吳憲增從小便對報紙有濃厚的興趣，他在自序中寫道：“當(dāng)我在小學(xué)五六年級讀報之時，每在課余之暇，便跑到閱報室去看報，因?yàn)橛辛诉@種癖癥，同學(xué)們都呼我為‘報迷’?！?938年，吳憲增受同鄉(xiāng)胡夢俠之邀，為其所辦的《燕京半月刊》寫小品文藝稿件，但不久報紙就因經(jīng)費(fèi)來源短缺而停刊。正在此時，吳憲增得知天津高級職業(yè)函授學(xué)校新聞系在招收學(xué)生，便繳費(fèi)入學(xué)。后來學(xué)校因租界封鎖，停發(fā)講義，吳憲增未能順利畢業(yè)。

1939年，吳憲增被聘為北京《青年呼聲》的駐校通訊員，為該報采寫校內(nèi)活動消息。通訊員的工作讓吳憲增知曉了一些新聞界的知名報人和記者。中學(xué)畢業(yè)后，當(dāng)他了解到著名記者徐彬彬在北京外國語?？茖W(xué)校任新聞學(xué)教授，便考入該校的外交專業(yè)。在校期間，吳憲增在徐彬彬的指導(dǎo)下完成了《國民基本新聞學(xué)》，徐彬彬曾為該書作序。畢業(yè)之后，吳憲增在《石門新報》任職，吳憲增在此任職期間完成了《中國新聞教育史》一書，此書由石門新報出版社出版。

對中國新聞教育發(fā)展的反思與期許，是吳憲增寫作《中國新聞教育史》的起因。吳憲增認(rèn)為，一方面“要想使新聞事業(yè)無限的發(fā)展，惟有從事普及新聞教育一途”[1]。另一方面，中國的新聞教育雖然自清末便有萌芽，民國時期就建立了各種新聞教育機(jī)構(gòu)，但能堅(jiān)持發(fā)展下去的卻少之又少，中國的新聞學(xué)教育，實(shí)在是不發(fā)達(dá)。而現(xiàn)存有關(guān)新聞教育史的學(xué)術(shù)著作，僅有戈公振《中國報學(xué)史》一書，為了滿足從事新聞事業(yè)與新聞教育者的需要，吳憲增決定編寫《中國新聞教育史》。

二、《中國新聞教育史》的主要內(nèi)容

《中國新聞教育史》全書共分為八章。在第一章緒論部分，吳憲增將清末至民國的新聞教育按照時間發(fā)展順序分為新聞教育創(chuàng)設(shè)之芻議、大學(xué)新聞教育的發(fā)展、新聞專門學(xué)校的勃興、函授新聞教育學(xué)校的創(chuàng)設(shè)、報童工讀學(xué)校的獨(dú)營五個階段。此外，作者按照學(xué)校的類型和性質(zhì)，將新聞教育機(jī)構(gòu)分為大學(xué)新聞系、大學(xué)新聞專修科、新聞學(xué)校、新聞函授學(xué)校、報童工讀學(xué)校、新聞?wù)n六個類型，這也構(gòu)成了此書內(nèi)容的主要框架結(jié)構(gòu)。在第三章至第六章，吳憲增依照此框架以案例分析法分別對不同類型的新聞教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

《中國新聞教育史》第二章介紹了新聞教育的萌芽：中華民國報館俱進(jìn)會和全國報館聯(lián)合會對新聞教育的初步嘗試。中華民國報館俱進(jìn)會由狄葆賢、于右任等人創(chuàng)辦于清宣統(tǒng)二年，初名為全國報館俱進(jìn)會，民國元年俱進(jìn)會在上海舉辦特別大會時，改名為中華民國報館俱進(jìn)會，并在此次會議中決議設(shè)立新聞學(xué)校，“是為我國知有設(shè)施新聞教育必要之始”[1]。全國報界聯(lián)合會由廣州《七十二行商報》與《新國民報》提議組織，于民國八年在廣州成立。該會為籌辦新聞大學(xué)所擬的綱領(lǐng)《全國報界聯(lián)合會新聞大學(xué)組織大綱》非常詳細(xì)，從新聞大學(xué)的宗旨、定位、委員推選方式、組織管理、經(jīng)費(fèi)等九個方面進(jìn)行了初步規(guī)劃，但因會員意見分歧，設(shè)立新聞大學(xué)的構(gòu)想并未實(shí)現(xiàn)。吳憲增將這一時期國人在新聞教育方面的初步嘗試評價為“雖因各方面之困難未能實(shí)現(xiàn)，可是此意對于后來新聞教育之產(chǎn)生，不無有功焉”[1]。

第三章至第六章分別對不同類型的新聞教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了介紹。其中，作者在第三章重點(diǎn)介紹了新聞教育的源頭：北京大學(xué)新聞學(xué)研究會。北京大學(xué)新聞學(xué)研究會創(chuàng)辦于民國七年，教授為徐寶璜、邵飄萍等人，是我國最早的、較為正式的新聞學(xué)教育機(jī)關(guān)。北京大學(xué)新聞學(xué)系的設(shè)立對我國新聞教育的影響極大，“其后各地，均感新聞教育之重要，乃在大學(xué)內(nèi)設(shè)有新聞學(xué)系，新聞專修科，及新聞學(xué)課程，且有以此成立學(xué)校者，均系受北京大學(xué)新聞學(xué)研究會之影響”[1]。

第五章和第六章介紹了新聞函授學(xué)校與報童工讀學(xué)校。新聞函授學(xué)校的教授方式為定期寄送講義給學(xué)生，吳憲增評價新聞函授學(xué)校：“推廣新聞教育者，期使有志于斯學(xué)之青年，或服務(wù)于報社，而欲研究新聞學(xué)理論者，藉此求得新聞上的應(yīng)有知識，實(shí)有輔助推廣新聞教育之功。惜主持者，多系為利主義，學(xué)員繳費(fèi)后，時有斷寄講義之情形，結(jié)果，幾成騙人之局。”[1]此外，吳憲增還介紹了由成舍我創(chuàng)辦的報童工讀學(xué)校，詳細(xì)梳理了學(xué)校的宗旨、授課方式、費(fèi)用等基本情況。吳憲增對成舍我和其創(chuàng)辦的報童工讀學(xué)校有極高的評價：“至于報童受訓(xùn)練，更為罕見，僅前北京世界日報社長成舍我一人有此獨(dú)特之眼光耳?！盵1]

該書第七章梳理了燕京大學(xué)新聞?wù)n程、平民大學(xué)新聞系、南方大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等八所新聞教育機(jī)構(gòu)的組織和學(xué)則。吳憲增認(rèn)為，學(xué)校組織、設(shè)備、課程“亦新聞教育主要課程之一也，其意義有二。第一，概觀國內(nèi)新聞教育內(nèi)部之情形（新聞教育之外形，即系、科等之區(qū)別）。第二，今后應(yīng)取之方策與設(shè)施，藉此俾有所藉鏡，同時還可以評判共得失，作今后改革之準(zhǔn)備，亦新聞教育之最重要者也”[1]。因此，吳憲增在這一部分用了很大的篇幅，史料完整且豐富。

三、《中國新聞教育史》中作者的新聞教育思想

（一）大范圍普及新聞教育

在吳憲增看來，新聞教育的發(fā)展不僅可以為新聞事業(yè)的發(fā)展提供人才，也可以使普通人掌握閱報、寫作的能力，進(jìn)而提高全民素質(zhì)，因此新聞教育并非是新聞從業(yè)者獨(dú)有的，新聞學(xué)教育應(yīng)為通識教育。吳憲增認(rèn)為，除了新聞專科學(xué)校和新聞系外，大學(xué)本科一年級的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)新聞學(xué)，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)新聞學(xué)一方面可以幫助學(xué)生在報紙上檢索有助于所學(xué)專業(yè)的知識，另一方面可以幫助學(xué)生將自己的想法寫成文章發(fā)表在報紙上。普通中學(xué)同樣也需要開設(shè)新聞教育課程，新聞教育可以提高學(xué)生寫作、閱讀的能力，也可以讓他們養(yǎng)成從小讀報的習(xí)慣。而教師有六項(xiàng)責(zé)任：一是引起學(xué)生對作文的好奇，并養(yǎng)成寫作的習(xí)慣；二是通過新聞學(xué)增加其對文章及思想的評判力；三是使學(xué)生對新聞的搜集與制作有獨(dú)創(chuàng)的心力；四是提高學(xué)生的觀察力；五是使學(xué)生認(rèn)識新聞紙，新聞紙是指導(dǎo)公眾的言論機(jī)關(guān)；六是授以新聞的分類，選擇新聞紙的各種知識[1]。

（二）新聞教育的必備條件

吳憲增認(rèn)為理想的新聞學(xué)校應(yīng)該是“經(jīng)費(fèi)須要充足，設(shè)備不厭其繁，圖書不厭其多，雜志與報紙，不論中外各地，均應(yīng)盡量訂閱，傳于學(xué)生課外有所藉鏡。同時更需要對報館有相當(dāng)聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生偶得有價值之新聞，能隨時投寄報社刊載”[1]。由此可以看出，吳憲增認(rèn)為創(chuàng)辦新聞教育有兩個不可缺少的必要條件，一是要有完備的硬件設(shè)施，尤其是要有充足的圖書資源，可供學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞學(xué)理論知識的同時獲取其他科目的知識；二是學(xué)校要與各大報社有所聯(lián)系，能為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會。吳憲增曾在書中批評以往的新聞學(xué)教育過于重視理論知識而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、《中國新聞教育史》的價值與意義

（一）對新聞教育機(jī)構(gòu)的分類值得借鑒

《中國新聞教育史》具有重要的學(xué)術(shù)價值，具體體現(xiàn)在吳憲增對新聞教育機(jī)構(gòu)的分類上。在吳憲增之前，學(xué)者對各類新聞教育機(jī)構(gòu)幾乎沒有明確的分類，戈公振的《中國報學(xué)史》只是按照創(chuàng)辦的時間順序?qū)⒏餍侣劷逃龑W(xué)校列舉出來而已[2]。管翼賢編纂的《新聞學(xué)集成·第七冊》對各新聞教育學(xué)校的分類也十分簡略，只有大學(xué)新聞學(xué)系和新聞專門學(xué)校兩大類[3]。

吳憲增在前人研究的基礎(chǔ)上對中國新聞教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的分類，他將我國新聞教育分為大學(xué)新聞系、大學(xué)新聞專修科、新聞學(xué)校、新聞函授學(xué)校、報童工讀學(xué)校、新聞?wù)n六大類。這種按照學(xué)校的類型、性質(zhì)、授課方式劃分的方法，雖然仍無法涵蓋民國時期所有的新聞教育機(jī)構(gòu)，但這種分類方法試圖將紛繁復(fù)雜的新聞教育機(jī)構(gòu)以更清晰的框架展現(xiàn)出來，為后人厘清近代中國新聞教育史提供了幫助。

（二）充實(shí)近代新聞史研究內(nèi)容

學(xué)者吳廷俊將中國新聞教育史的研究分為三個30年，第一個30年即20世紀(jì)20年代至1949年。這一階段，戈公振《中國報學(xué)史》第六章第十三節(jié)“報業(yè)教育”，記載了1912年至20世紀(jì)20年代中國新聞教育發(fā)展進(jìn)程中的重要事件。管翼賢纂輯的《新聞學(xué)集成·第七冊》“新聞教育篇”部分，介紹了國內(nèi)各主要新聞教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展情況。此后也有一些新聞史專著專列章節(jié)考察新聞教育，并補(bǔ)充不同年限、不同地區(qū)的新聞教育開辦情況，但篇幅有限，且僅作為新聞史研究中的部分版塊，并未對新聞教育史進(jìn)行專門的研究。而吳憲增所著的《中國新聞教育史》，是這一時期唯一的一本新聞教育史專著[4]。

新聞教育史是新聞史研究的重要內(nèi)容，新聞教育史、新聞學(xué)術(shù)史、新聞事業(yè)史共同構(gòu)成我國新聞史研究的主要內(nèi)容。近代以來，我國學(xué)者多將新聞史的研究旨趣聚焦于新聞事業(yè)史和新聞學(xué)術(shù)史，忽視了對新聞教育史的關(guān)注。吳憲增的《中國新聞教育史》是近代以來第一本新聞教育專門史，該書不管是在時間跨度，還是史料收集上，都比前人的研究更有深度，彌補(bǔ)了近代中國新聞教育史研究的空白，充實(shí)了近代新聞史研究的內(nèi)容，具有重要的學(xué)術(shù)意義。

（三）具有較高的史料價值

《中國新聞教育史》史料翔實(shí)，吳憲增在收集資料時十分注重各新聞學(xué)校的辦學(xué)文件或發(fā)言稿，這些文件可以直觀地反映學(xué)校的辦學(xué)宗旨、目的，以及學(xué)校的課程設(shè)置、部門設(shè)置、硬件設(shè)施等情況，具有較高的史料價值。比如在介紹北京私立新聞學(xué)校時，作者將校長成舍我在開學(xué)儀式上的講話摘錄下來。這一史料不僅有助于人們研究民國時期的新聞教育情況，也對研究著名報業(yè)家成舍我具有十分重要的意義。

此外，吳憲增在第七章“組織與學(xué)則”中詳細(xì)列舉了八所新聞學(xué)校的課程設(shè)置情況，這些史料可以幫助研究者了解民國時期新聞學(xué)子在進(jìn)入行業(yè)之前所必須掌握的基本技能。從書中可以看出，民國時期的新聞?wù)n程，除了新聞采訪與編輯、新聞評論、新聞學(xué)原理、印刷、照相制版術(shù)等常規(guī)課程外，還有一些特色課程。

如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)系的基礎(chǔ)課程有自然科學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)等，輔導(dǎo)課程則有地理、外交、國際常識等，民國大學(xué)新聞專修科所設(shè)課程有軍事學(xué)、中國財政史等?？梢娒駠鴷r期的新聞教育不僅重視培養(yǎng)新聞學(xué)子的專業(yè)技能，還極重視培養(yǎng)新聞學(xué)子的整體素質(zhì)，塑造職業(yè)新聞工作者。

五、《中國新聞教育史》的不足之處

（一）不注重對史料的進(jìn)一步分析

《中國新聞教育史》雖然重視史料的收集和整理，但卻沒有對豐富的史料進(jìn)行進(jìn)一步分析。作者在史料整理的基礎(chǔ)上，沒有對近代新聞教育產(chǎn)生的背景進(jìn)行分析，僅從較為淺層的新聞事業(yè)和新聞教育的關(guān)系出發(fā)考察新聞教育背景。實(shí)際上，近代新聞教育產(chǎn)生的原因不僅是新聞事業(yè)發(fā)展的需求，教育體系的建構(gòu)、新文化運(yùn)動以及國外新聞教育的完善，都為近代新聞教育的產(chǎn)生與發(fā)展提供了條件。

在對新聞教育史的書寫中，作者也沒有對不同階段的新聞教育發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)。新聞教育發(fā)展到此階段最大的特點(diǎn)是什么？新聞教育發(fā)展過程中有過哪些挫折？新聞學(xué)課程設(shè)置是否經(jīng)歷了變化？這些問題都無法從書中找到答案。讀者看到的只是史料的堆砌和羅列而已，這就導(dǎo)致整本書不免顯得枯燥。歷史研究不是史料的堆砌，歷史的魅力在于后來的研究者可以在知曉歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上，對紛繁復(fù)雜的歷史事件進(jìn)行分析，窺探事件發(fā)展的原因、背景，進(jìn)而以古鑒今。

（二）缺乏對抗戰(zhàn)時期新聞教育的完整闡述

七七事變之后，在華北淪陷區(qū)，日偽為了建立以奴化中國為目的的新聞事業(yè)網(wǎng)，破壞、搶奪中國原有的新聞事業(yè)資產(chǎn)。吳憲增的《中國新聞教育史》由石門新報出版社出版。《石門新報》的前身為1937年11月陳震創(chuàng)辦于河北石家莊的《正報》，1939年11月，《正報》被交與日偽當(dāng)局，改名為《石門新報》，初任社長為曹樹人，日本人島崎欠美、松清援先后為此報顧問，1941年3月20日起，張鶴魂繼任該報社長，日本人原田傳為顧問[5]。

彼時，日寇為了宣傳殖民政策和奴化國人思想，對新聞出版自由進(jìn)行了嚴(yán)格的控制。報紙上的軍政要聞只能由汪偽的“中華通訊社”供稿，而這些稿件則源于日本“同盟社”，報紙上刊登的地方新聞也是偽政府現(xiàn)成的宣傳材料，報紙成了日寇侵略中國和偽政權(quán)進(jìn)行反動統(tǒng)治的工具。因此，由于日偽對華北地區(qū)新聞出版事業(yè)的嚴(yán)格控制，以及局限于石門新報出版社的性質(zhì)，書中沒有對各新聞學(xué)校進(jìn)行客觀的評價，如書中第四章涉及日偽所辦的中華新聞學(xué)校，其創(chuàng)辦的目的是鞏固日寇對華北地區(qū)新聞事業(yè)的控制，吳憲增卻對此評價為“皆以發(fā)展新聞事業(yè)為宗旨、培養(yǎng)優(yōu)秀善良新聞記者為目的也”[1]。

書中也沒有涉及抗日戰(zhàn)爭時期大后方和各抗日民主根據(jù)地的新聞教育情況。全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)后，為了滿足抗日戰(zhàn)爭對新聞人才的需要，除了內(nèi)遷的新聞學(xué)院和新聞系仍在繼續(xù)招生外，又相繼創(chuàng)辦了20多個新聞教育機(jī)構(gòu)。這些新聞教育機(jī)構(gòu)以挽救民族危亡為新聞教學(xué)目標(biāo)，為抗戰(zhàn)時期的中國新聞事業(yè)輸送了大批優(yōu)秀的新聞人才。

抗戰(zhàn)期間，中國共產(chǎn)黨也積極創(chuàng)辦新聞教學(xué)機(jī)構(gòu)，如中國青年記者學(xué)會在香港創(chuàng)辦的中國新聞學(xué)院，該校培養(yǎng)的學(xué)員如鐘克夫、張寬興、廖滌生等，深入戰(zhàn)爭前線進(jìn)行采訪，成為抗戰(zhàn)宣傳的中堅(jiān)力量[6]。此外，中國共產(chǎn)黨還在延安中國女子大學(xué)開設(shè)新聞系，為中國新聞事業(yè)培養(yǎng)婦女新聞人才……然而這些新聞教育機(jī)構(gòu)在吳憲增的書中都“失蹤”了。

六、結(jié)語

吳憲增的《中國新聞教育史》填補(bǔ)了近代中國新聞教育史研究的空白，具有重要的史料價值和學(xué)術(shù)價值。然而此書沒有將中國新聞教育史的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀進(jìn)行完整敘述，缺乏對抗日民主革命根據(jù)地以及大后方新聞教育的研究，更沒有體現(xiàn)出我國新聞教育中的愛國、抗?fàn)幧?，是此書最大的缺憾?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳憲增.中國新聞教育史[M].石家莊：石門新報出版社，1944：1，9-10，13，28，30-31，3-4，19.

[2] 戈公振.中國報學(xué)史[M].北京：商務(wù)印書館，1935：272.

[3] 管翼賢.新聞學(xué)集成·第7冊[M].北京：中華新聞學(xué)院，1943：197，211.

[4] 吳廷俊.新聞傳播教育的認(rèn)知與踐行[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013：40.

[5] 河北省地方志編纂委員會.河北省志·第82卷·新聞志[M].上海：中華書局，1995：95.

[6] 徐凱麗.抗戰(zhàn)時期中國共產(chǎn)黨的新聞教育——以中國新聞學(xué)院為例[J].青年記者，2018（21）：97-98.

作者簡介：梁冰潔（1995—），女，甘肅酒泉人，碩士在讀，研究方向：新聞史。