姚娟娟

低年級語文學習是從識字寫字開始的，但從學習語言文字運用的角度看，詞是最小的語言單位，足見識字寫字教學是為學習詞語服務的。而字詞學習是低年級語文教學的重要內(nèi)容，統(tǒng)編教材在低年級也是以字詞學習為中心安排教學目標的，這就需要教師認真解讀文本，把握編者意圖，在組織學生學習字詞的各種實踐活動中，除了課文中出現(xiàn)的聯(lián)系上下文、比較等常用方法外，還要不斷探索提高學生詞語學習效果的方法和路徑。

一、探尋詞語的本真

低年級學生受心理特點和學習習慣的影響，在學習詞語時形象思維占主導地位。教師要重視學生的學習特點，根據(jù)教學對象——詞語，將抽象的符號形象化，從具體事物出發(fā)，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)詞語的本真。

如《烏鴉喝水》的第一句話是：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”其中的詞語“到處”就是一個生詞，也是一個具有抽象意味的詞語，處在課文開始的位置，學生理解了它才能有效理解后面的課文內(nèi)容。對于“到處”的學習，許多教師往往以自己的理解直接說出它的意思——“四處”“各處”，這對于低年級的學生來說等于沒有說，學生聽了還是不了解“到處”在本課中的意思。有一位教師，引導學生在文本語境中展開想象，了解“到處”的意思。教師讓學生想象：假如自己就是那只烏鴉，一般會生活在哪里呢？學生能夠想象出烏鴉應該生活在山上、在樹林里；接著，教師讓學生想象：烏鴉口渴時，會到哪些地方找水喝？學生有不同的回答，有的說樹林里，有的說草叢中，有的說田野上，有的說小溪邊……此時，教師問學生：“小溪里通常有許多水，就像我們在家里的水龍頭一樣，你在家里還需要到處找水喝嗎？”學生回答不需要，教師繼續(xù)引導：“烏鴉到處找水，說明它到了小溪邊，有沒有找到水？”由此引導學生說出烏鴉從一個地方飛到另一個地方，不斷地飛來飛去，飛到了很多地方才找到了水。這樣“到處”的意思就在學生不知不覺的言說中一再被表述。

二、探索詞語的本色

有些詞語如名詞或形容詞等，與學生的生活經(jīng)驗有比較大的距離，學生用已有的經(jīng)驗來理解，往往會停留在表面上。在這種情況下，教師如果能夠借助相關畫面直接呈現(xiàn)詞語的樣貌、形態(tài)，就能夠有效幫助學生加深對詞語的理解。

如課文《葡萄溝》中的“五光十色”就是一個形容詞，對此，有些教師喜歡用近義詞“五顏六色”“五彩斑斕”“五彩繽紛”等來解釋。實際上，學生也不明白這些近義詞的意思。對此，一位教師借助短視頻播放葡萄溝葡萄成熟的畫面。學生觀看了短視頻后，教師問：“看了這樣的畫面，你有什么感覺？”在學生回答很美后，教師追問：“葡萄的美主要表現(xiàn)在哪里呢？”學生回答葡萄的顏色有各種各樣的，教師再問：“你為什么覺得畫面中的這些葡萄，比我們平時在水果攤上看到的葡萄要美呢？”學生再看定格的畫面，發(fā)現(xiàn)“葡萄在陽光下反射出的光很美”，教師再適時讓學生比較“五顏六色”只表示顏色多，不像“五光十色”還能表現(xiàn)美。由此可見，學生借助畫面理解詞語的意思，才能夠懂得課文為什么用“五光十色”。

三、探究詞語的本義

在低年級的課文中，有一些詞語具有那種只可意會不可言傳的抽象意味。這樣的詞語，教師在教學中如果直接用語言或者畫面進行教學，都無法體現(xiàn)詞語在文本中蘊含的意境。此時，教師要創(chuàng)設生活情境，讓相關的詞語進入學生能夠理解的生活情境中。

如《小蝌蚪找媽媽》一課，描寫小蝌蚪的動作有“迎上去”“追上去”“游過去”，“追上去”“游過去”學生都容易理解，但“迎上去”對低年級學生來說，具有抽象的意味，學生通過觀看插圖雖然可以意識到“迎上去”就是“面對面”走過去。但是，插圖是定格的畫面，學生還是難以理解小蝌蚪“迎上去”是怎樣的行為。一位教師采取演一演、比一比的策略，讓學生兩兩組隊表演，看看誰能演出自己是怎樣“迎上去”的。學生說出了表演的體會：“我是看著他直接朝著他的面前走去！”這就是來自生活的理解，十分切合詞語在課文中的意境。

總之，在低年級詞語教學中，教師要根據(jù)詞語自身特點，尋找適合學生學習的方法，使詞語學習不是停留在表面，而是深入詞語的意境。學生在學習詞語的過程中，能夠發(fā)展想象力和思維力。