王小琴

培養(yǎng)閱讀與寫作的能力是小學語文課程教學的目標，讓學生更多地接觸閱讀材料，實現(xiàn)課內(nèi)外讀寫聯(lián)動則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在小學語文教學中，教師應(yīng)打通課內(nèi)外的聯(lián)系，根據(jù)課內(nèi)外閱讀促使學生在讀中學寫，讀寫互動，提升語文綜合能力。

一、選擇閱讀材料

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀為學生寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但是，閱讀是有選擇的，我們要選擇最有價值、最適合自己需要的讀物開展閱讀活動?；诖耍y(tǒng)編教材針對不同學段學生的需要，選擇、改編了眾多經(jīng)典篇章，從知識、能力與情感層面對學生進行指導。因此，在教學中，教師應(yīng)該根據(jù)課內(nèi)閱讀材料的特點，為學生合理選擇課外閱讀材料，讓學生鞏固課內(nèi)學習。

例如，在學習《去年的樹》這篇童話故事后，教師根據(jù)教材要求為學生推薦葉圣陶先生的《稻草人》，并為學生設(shè)計閱讀思考題：在夜間的田野，一個稻草人孤零零地站著，一年又一年，它會看到些什么呢？學生通過閱讀可以給出答案，同時，教師也鼓勵學生想象稻草人的故事，豐富稻草人的經(jīng)歷，嘗試創(chuàng)作一篇童話。這樣的訓練，可以自然地實現(xiàn)課內(nèi)外的銜接，豐富學生的閱讀經(jīng)驗，鍛煉其寫作能力。

二、讀寫聯(lián)動

在課內(nèi)外讀寫聯(lián)動教學中，教師應(yīng)尋找恰當?shù)那腥朦c，促使學生深入閱讀，并采取恰當?shù)姆椒ㄩ_展寫作訓練，提高寫作質(zhì)量。

例如，在《慈母情深》這篇課文中，作者梁曉聲用細膩的筆觸表達了對母親的思念。在寫作指導中，教師可以根據(jù)這一主題為學生提供一些關(guān)于親情的文章，鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫一篇關(guān)于母親的文章，表達對母親的情感。再如《楊氏之子》這篇課文，通過講述梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事來展現(xiàn)語言背后的智慧。在拓展閱讀中，教師為學生提供了古代著名才女謝道韞的故事，并出示其《詠雪》及注釋，引導學生體會謝道韞將雪比作柳絮的妙處，感受語言表達的魅力；接下來，教師設(shè)計讀寫聯(lián)動訓練：假如你也在現(xiàn)場，俄而雪（也可替換為雨、風、日、塵）驟，太傅欣然曰：“白雪（暴雨、狂風……）紛紛何所似？”你會怎么回答？請你根據(jù)提示寫一寫。學生在規(guī)定的時間內(nèi)紛紛表達自己的觀點，并通過填空的形式完成創(chuàng)作任務(wù)。

三、創(chuàng)新讀寫體驗

在課內(nèi)外讀寫聯(lián)動教學中，教師不僅要重視學生在課堂上的學習，還應(yīng)該注重學生在實踐活動中的表現(xiàn)，讓學生在體驗中積累素材，鍛煉表達能力。

例如，在學習《大自然的聲音》一課后，教師依托文學社團組織學生郊游，通過自己的觀察、傾聽，收集“大自然的聲音”；用照片、視頻、隨記等方式將活動內(nèi)容記錄下來；接下來，學生在課堂上進行交流，分享自己的材料，講一講活動中發(fā)生的故事；最后，教師要求學生撰寫心得體會，表達自己對大自然的感悟。這樣的課內(nèi)外讀寫聯(lián)動跳出了書本的限制，學生在更廣闊的實踐空間中收集素材，為寫作打下了基礎(chǔ)。

四、優(yōu)化讀寫評價

在教學中，教學評價應(yīng)準確反映學生的學習水平。在課內(nèi)外讀寫聯(lián)動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，為學生的閱讀與寫作提供幫助。

例如，在閱讀《窮人》一課后，教師為學生推薦了《鞋匠的一家》這篇文章，兩篇文章的內(nèi)容情節(jié)類似，都是描寫窮困的人在面對貧窮和善良之間的沖突時作出的選擇。教師根據(jù)文章的思想主旨，啟發(fā)學生通過拓展遷移的方法進行寫作，根據(jù)《窮人》一文中的心理描寫，拓展描寫鞋匠在選擇時的忐忑不安之情。在完成創(chuàng)作后，教師組織學生進行討論，一方面教師確定評價內(nèi)容與標準，另一方面為學生的自我評價、相互評價提供機會，結(jié)合評價引導學生互動交流，進而不斷完善學生的寫作內(nèi)容。這樣的評價指導從課內(nèi)外讀寫聯(lián)動的結(jié)果出發(fā)，可以提升學生的寫作能力。

總之，讀寫結(jié)合是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。在教學中，教師通過課內(nèi)外讀寫聯(lián)動，可以有機整合課內(nèi)讀寫與課外讀寫，讓學生真正地走進樂讀、樂寫的境界，促進學生讀寫素養(yǎng)的綜合發(fā)展。