任自娟

閱讀是學(xué)生提高生活意識、豐富情感經(jīng)驗、擴(kuò)充知識儲備的主要途徑，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極作用。在微媒體語境下，如何發(fā)展學(xué)生的閱讀素質(zhì)和能力已成為教師必須攻克的教學(xué)難題。傳統(tǒng)的“海量閱讀”教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。所以教師要加強(qiáng)微閱讀教學(xué)指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

一、注重閱讀感悟

在“育人為本”的教學(xué)理念下，教師要從語文知識、思想方法、人文精神等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展學(xué)生的閱讀心理，提升學(xué)生的語用能力。因此，教師要將微閱讀教學(xué)的價值發(fā)揮到極致，讓學(xué)生體會到閱讀的功效——豐富寫作素材，積累寫作技巧，增進(jìn)寫作經(jīng)驗。

以《精衛(wèi)填?！芬徽n為例，由于本篇文章字?jǐn)?shù)相對較少，符合微閱讀短小精練的特征，所以教師在講授知識時可采用“自主學(xué)習(xí)”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。一方面，在布置學(xué)習(xí)清單時，教師要注意挖掘文中的生字、生詞、晦澀難懂的句子，鼓勵學(xué)生借助字典、詞典等工具解決這些疑難問題。另一方面，教師要使用一些生動有趣的文字圖片、音頻視頻展示精衛(wèi)填海的全過程，引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中體現(xiàn)“精衛(wèi)”性格特征和思想情感的句子，并要求學(xué)生從精衛(wèi)的角度思考問題，使其在深入閱讀中產(chǎn)生更多的感悟。

二、注重閱讀功效

閱讀是學(xué)生發(fā)展語文素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。尤其是在進(jìn)行大量閱讀后，學(xué)生可對客觀世界有更加深刻的認(rèn)識與了解，所以教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性。教師通過始終堅持“以學(xué)生為課堂中心”的原則，將激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀品質(zhì)作為教學(xué)重點工作，并立足于學(xué)生的興趣愛好、個性需求、學(xué)習(xí)期待等因素，加強(qiáng)微閱讀方法和技巧的滲透，才能使學(xué)生在潛移默化的思想熏陶中形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到豐富自身生活和情感的目的。

以《父愛之舟》一課為例，教師可先讓學(xué)生聽音樂，看視頻，體會父愛。然后教師可以用自身的生活閱歷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生帶著情感閱讀文章。為使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)心得，教師還可將微閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，設(shè)計“我的爸爸長什么樣子、有什么樣的性格”等問題，帶領(lǐng)學(xué)生回憶父愛的實例，深入體會父愛的偉大，促使學(xué)生寫出有真情實感的文章。

三、注重閱讀滲透

小學(xué)生具有探究欲強(qiáng)、好奇心重的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有自控力差、專注力不足的學(xué)習(xí)劣勢，所以教師要牢牢抓住學(xué)生的特征，盡可能地創(chuàng)設(shè)直觀化、立體化、趣味化的教學(xué)情境，科學(xué)地開展微閱讀活動。在此過程中，教師應(yīng)積極貫徹微閱讀教學(xué)理念，將鑒賞文章中有哲理的詞句作為提升興趣和夯實能力的出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行微閱讀時養(yǎng)成良好的評價意識。

以《守株待兔》一課為例，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和情感閱歷，必然難以解讀本文的中心思想。為避免學(xué)生出現(xiàn)盲讀的情況，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀過程中合理引入一些生活意識和價值觀念，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。通過聯(lián)系實際生活，教師講述“勤勞”與“懶惰”的區(qū)別，使學(xué)生能正確評價寓言故事中的人物。教師還可以引入《狐假虎威》等寓言故事，讓學(xué)生利用同樣的方法進(jìn)行分析，提升閱讀能力。

四、注重閱讀拓展

為了持續(xù)發(fā)展學(xué)生的語用能力，教師要始終堅持“開放性”的教學(xué)原則，提供更多的課堂交流空間，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)挑選一些優(yōu)秀的文章作為微閱讀的載體，教會學(xué)生與作者交流思想情感的方法。此外，教師還要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

以《女媧補(bǔ)天》一課為例，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，與學(xué)生共同討論女媧補(bǔ)天這一神話故事，深入了解女媧為什么要補(bǔ)天，女媧補(bǔ)天遇到了哪些困難，從而加深學(xué)生對文章的認(rèn)識。同時，教師還可以給學(xué)生介紹《女媧造人》等文章，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識系統(tǒng)。最后，教師再結(jié)合“說一說”“想一想”“寫一寫”等活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容，在拓展和延伸閱讀中積累語文知識。

綜上所述，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)重新定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮微閱讀教學(xué)的價值效用，促進(jìn)學(xué)生在微閱讀中找尋到適合自身發(fā)展的閱讀方法和技巧。