王薈

摘要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，由于初中階段的教學(xué)內(nèi)容深度增加，教學(xué)方法也有所改變，從而使得部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“障礙”，這對于保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量是非常不利的。因此，教師應(yīng)當(dāng)致力于消除“坡度”，做好有關(guān)學(xué)生“小升初”階段的教學(xué)銜接。本文將立足“消除坡度”這一目標(biāo)，幫助教師做好小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小升初；消除“坡度”；教學(xué)銜接

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0105

在新時(shí)代背景下，人們對于學(xué)生的基礎(chǔ)教育越發(fā)重視起來。而在小學(xué)升初中這一關(guān)鍵階段，學(xué)生往往會由于學(xué)習(xí)難度的加大而感到無從下手。這一現(xiàn)狀在數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程中表現(xiàn)得尤為明顯。“坡度”使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效率。因此，消除“坡度”，做好小升初的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對于保證學(xué)生的基礎(chǔ)教育質(zhì)量有極為重大的意義。

一、小升初過程中存在的“坡度”

小升初是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，因此教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)囟冗^這一過渡階段，消除由于小升初所帶來的“坡度”。數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)和初中這兩個(gè)階段的跨度還是比較大的。比如“數(shù)”中包含的種類更多了——不僅僅有整數(shù)還有分?jǐn)?shù)和小數(shù)，甚至在今后的學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)“數(shù)”分類將會更加細(xì)化?；镜倪\(yùn)算法則中也會逐步引進(jìn)“乘方”等運(yùn)算方法，這對于剛步入初中的學(xué)生來說，還是具有一定的學(xué)習(xí)難度的。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要注重知識教材內(nèi)容的銜接，還要注重教學(xué)方法的銜接轉(zhuǎn)變。除此之外，教師還需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是幫助學(xué)生消除“坡度”的有效方法之一。

二、注重知識教材內(nèi)容的銜接

學(xué)生在小升初有關(guān)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到很多問題。比如“數(shù)”的概念，混合運(yùn)算方法，甚至?xí)亟佑|一些更為“抽象化”的數(shù)學(xué)概念。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知程度，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如在教導(dǎo)學(xué)生混合運(yùn)算時(shí)，可以先從學(xué)生比較熟悉的四則混合運(yùn)算開始，進(jìn)而對某一問題進(jìn)行變式——加入括號使得運(yùn)算復(fù)雜程度增加，加入乘方等概念使得學(xué)生逐步接受這一新的運(yùn)算方法等等。教師通過逐步增加難度，可以有效地幫助學(xué)生“消除坡度”。除此之外，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將會遇到很多抽象化數(shù)學(xué)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)將會感覺特別難以理解，因此教師還需要向?qū)W生慢慢地滲透抽象概念。比如在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)，比較正負(fù)數(shù)大小的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生多畫數(shù)軸，以數(shù)軸的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“數(shù)”的概念。學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式對于定義概念的理解不僅會更加透徹，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。這樣的教學(xué)對于學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也將會起到深遠(yuǎn)的影響。

三、注重教學(xué)方法的銜接轉(zhuǎn)變

學(xué)生從小學(xué)過渡到初中的這一階段不僅僅會遇到對于教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)——學(xué)習(xí)難度加大，而且還會對教師在授課過程中的授課方法不適應(yīng)。在小學(xué)階段，教師的主要目的是幫助學(xué)生啟蒙，讓學(xué)生對課堂的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)更加注重學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，各方面的教學(xué)內(nèi)容也比較細(xì)致。然而在初中課堂上，由于教學(xué)內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，因此教師的課程設(shè)計(jì)著力于講清知識概念，通過勤于練習(xí)的方式來幫助學(xué)生達(dá)到掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變往往會使得學(xué)生不適應(yīng)這一教學(xué)方法，使得學(xué)生在小升初這一階段中出現(xiàn)“滑坡”現(xiàn)象——尤其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢靠的學(xué)生群體中的表現(xiàn)尤為明顯。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，比如提倡學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題，并以先自主探究，后小組討論的形式來解決問題。在小組討論結(jié)束后，教師講評學(xué)生的正確答案，并在正確答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣的教學(xué)方式不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)氛圍更加濃烈。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小升初是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過渡階段，學(xué)生在該階段過程中還需要逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段中，學(xué)生有關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)還處于比較淺顯的階段，因此通過機(jī)械記憶往往就能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中取得較好的學(xué)習(xí)成果。然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力和發(fā)散性思維能力，單純的機(jī)械記憶已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——容易造成知識遺忘。并且隨著有關(guān)數(shù)學(xué)課程的推進(jìn)，學(xué)生采取機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法，只會讓自己的學(xué)習(xí)效率變得更加低下。因此，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣——比如預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，小組合作，自主探究，多學(xué)多聽多看多問等等，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣都將能夠?qū)W(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不小的幫助。

五、結(jié)束語

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)教育。數(shù)學(xué)不單單只是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)科目過程中所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思維方式更是會對今后個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。因此，小升初作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要過渡階段，只有消除“坡度”，做好小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，才能幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊堅(jiān).小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接初探[J].甘肅教育，2019（22）：57.

[2]張紅永.農(nóng)村初中“小升初”數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（19）：155.

[3]張峰.淺談小升初小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接[J].才智，2019（26）：33.

[4]歐昌鉻.新課改背景下小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（21）：95-96.

（作者單位：武漢大學(xué)附屬外語學(xué)校430079）