尹丹

摘要：英語學(xué)科作為一門語言性質(zhì)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師需要尤其注意學(xué)生綜合語言表達能力與運用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本中提供的以及在課外閱讀中接觸到的各個單詞與短語運用在自己書面寫作與口語表達的過程中，從而真正實現(xiàn)學(xué)以致用，靈活提升學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際能力；語言表達能力；書面寫作與口語表達

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0039

一、高中英語教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力的意義

英語并不是學(xué)生的母語，在學(xué)習(xí)過程中就會面臨眾多問題，如單詞記憶不準(zhǔn)確，難以搞清楚句子結(jié)構(gòu)等等，這些問題的出現(xiàn)都會導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏懼心理，產(chǎn)生刻板印象，覺得英語就是一門很難掌握的學(xué)科，或者是認(rèn)為學(xué)好英語的唯一途徑就是把單詞語法背好，甚至有些學(xué)生會認(rèn)為學(xué)了英語對我們平時的生活根本沒有任何的幫助。這些想法都極其不利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中英語水平的進步與綜合素質(zhì)的提升。筆者建議，只有學(xué)生通過語言表達的過程來使用英語，才能一步步積累自信心，知道自己學(xué)習(xí)到的單詞與短語原來可以這樣使用。它們可以讓自己寫出更加完美的句子，可以將口語發(fā)音變得更加標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣，在接下來的英語課堂上，學(xué)生就能夠更加有自信心地發(fā)言與思考，而不再是不敢說、不敢問。

除此之外，現(xiàn)階段的英語教學(xué)對于學(xué)生綜合能力的要求逐漸加大，高考雖然不考聽力與口語，但是對于一門語言學(xué)科來說，聽說讀寫四個方面并不可能完全獨立，任何一個層面的積累都會直接導(dǎo)致英語水平的提升。換句話說，缺少哪一方面的能力都不會在英語考試中取得優(yōu)異成績。因此，在高中階段，教師需要在平時的教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達與運用的訓(xùn)練，鍛煉自己的口語發(fā)音與寫作水平，力求用更加完美且有邏輯的語言來生動地表達個人觀點，最終實現(xiàn)綜合英語水平的全面提升。

二、高中英語教學(xué)過程中提升學(xué)生綜合語言運用能力的措施

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生更多更好地進行語言表達對于英語教學(xué)來說是極為重要的。學(xué)生只有學(xué)會將自己腦海中積累到的單詞、短語與固定用法靈活變通，將它們靈活地運用在自己口語交際與書面表達的過程中，才能夠一步步提升知識的應(yīng)用能力，最終實現(xiàn)學(xué)科水平的提升。

1.積極組織小組交流學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流必不可少，也是學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的最佳途徑。教師在一堂英語課上可以給學(xué)生布置各種任務(wù)，讓學(xué)生運用不同的形式進行英語學(xué)習(xí)，達到訓(xùn)練口語的目的。例如一篇英語課文，教師如果單純采取講授法，就會導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中注意力渙散，容易開小差，不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，還會難以激發(fā)他們對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生刻板印象。相反，如果教師能夠讓學(xué)生用其他的方式進行課文的學(xué)習(xí)，就可以有效地避免這兩個不良影響的出現(xiàn)，還能夠讓學(xué)生在語言表達的同時提升自己的口語交際能力，從而訓(xùn)練純正的發(fā)音。例如，教師可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，標(biāo)出文章的整體段落，接著用英語把文章的描寫思路記錄下來。然后把自己學(xué)習(xí)的成果與小組成員進行討論。在交流的過程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生運用英語進行探究，在梳理文章思路的過程中把一些常見的口語表達詞匯融入進去，同時還能夠在這個過程中進一步熟悉文章中生詞與短語的一些讀音與用法。相比較于教師直接進行講授的教學(xué)模式，學(xué)生通過自己梳理，與同伴交流再到向班級同學(xué)展示的過程，學(xué)生對于課文的內(nèi)容進行一次又一次的鞏固與復(fù)習(xí)，一定能夠產(chǎn)生更加深刻的印象。需要注意的是，在講授法中單純依靠教師講授，學(xué)生自己并沒有參與到學(xué)習(xí)過程中或者是參與度很低，會使得學(xué)生對一些單詞的發(fā)音記憶模糊，心理上對教師產(chǎn)生依賴，在接下來學(xué)習(xí)課文的過程中都等著教師來閱讀與引導(dǎo)，而不是自己主動查詢單詞的發(fā)音與用法，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的養(yǎng)成極其不利。學(xué)生只有自己讀過，自己在語言表達的過程中犯過錯誤，才能夠?qū)τ谝恍﹩卧~產(chǎn)生更為深刻的印象，這種記憶并不是教師通過幾句話所能夠帶給學(xué)生的。

2.給予學(xué)生更多語言表達訓(xùn)練機會

高中階段為了讓學(xué)生更多地進行語言表達訓(xùn)練，教師可以策劃一些活動讓學(xué)生有意識地進行語言表達與運用的訓(xùn)練。例如讓學(xué)生將課文內(nèi)容編排成課本劇給學(xué)生表演，或者是在班級內(nèi)部組織英文辯論賽，讓學(xué)生用英語進行辯論，或者是開設(shè)演講比賽，讓學(xué)生就一個論題表達自己的看法與見解。不論采取何種形式，學(xué)生在參與的過程中才能夠真正實現(xiàn)英語知識的應(yīng)用與提升，在課本中積累到的英語單詞只有多用多想，學(xué)生才能夠在自己寫作或者是表達的過程中更多地使用。不然這些單詞終究只是課文中的單詞，學(xué)生在表達過程中采用的依舊是初中詞匯甚至是小學(xué)詞匯。教師給予學(xué)生更多這樣的機會能夠有效地讓學(xué)生有意識地運用自己積累到的知識，提升運用能力與變通能力，看似占用了課堂教學(xué)的時間，但是對于英語這樣一門語言學(xué)科而言，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的英語表達思維，訓(xùn)練自己的語言組織與表達能力，積累更多的好詞好句，才能夠算得上是真正學(xué)好了英語，真正學(xué)會了英語。教師通過這樣多種形式的教學(xué)活動幫助學(xué)生建立了自信，提升了語言運用能力，全面提升了學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)了“素質(zhì)教學(xué)”的目標(biāo)。

英語教學(xué)過程中聽說讀寫四個方面一個都不能少，它們之間是相互依存、相互影響的，而不是絕對獨立存在的個體。因此，高中英語教師在教學(xué)過程中需要注意到學(xué)生語言表達能力對于學(xué)生閱讀理解能力與總結(jié)歸納能力的潛在影響，注重學(xué)生口語交際能力與書面表達能力的訓(xùn)練與提升，進一步全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)更多符合社會需要的人才，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)237400）