叢文

不久前，重慶綦江區(qū)有200多名6到16周歲殘疾孩子的監(jiān)護(hù)人陸續(xù)接到了來(lái)自檢察機(jī)關(guān)的電話。這一個(gè)個(gè)電話，拼接起一幅當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育的圖景：區(qū)內(nèi)有一部分達(dá)到義務(wù)教育年齡的殘疾少年兒童并未入學(xué);還有一部分中途申請(qǐng)緩學(xué)、休學(xué)的孩子遲遲沒有復(fù)學(xué)。除此之外，對(duì)于無(wú)法到學(xué)校就讀的殘疾少年兒童，學(xué)校也沒能按規(guī)定提供送教上門或遠(yuǎn)程教育……

盡管綦江區(qū)教育委員會(huì)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，區(qū)內(nèi)殘疾少年兒童義務(wù)教育入學(xué)率為95.25%，但這仍然意味著，有近5%的殘疾孩子受教育權(quán)受到侵害。事實(shí)上，綦江區(qū)的數(shù)據(jù)與全國(guó)其他地方差不多，這也是一個(gè)帶有普遍性的問題。殘聯(lián)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020年全國(guó)殘疾少年兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上。如何動(dòng)員各種力量讓這些孩子接受教育，是全社會(huì)都應(yīng)該面臨的嚴(yán)峻課題。

讓殘疾孩子與正常孩子一起上學(xué)，即傳統(tǒng)的隨班就學(xué)，盡管可能有助于殘疾孩子融入正常人群，但在現(xiàn)實(shí)中，仍面臨著不少的“坎兒”。一方面，學(xué)校方面出于管理、照料、成績(jī)等方面的考慮，往往缺乏積極性;另一方面，教學(xué)效果很難得到保障，很多隨班就讀的孩子，往往自覺不自覺地被老師和同學(xué)孤立，成為班里的“多余人”。

2020年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》提出，學(xué)校接收了5名以上殘疾學(xué)生隨班就讀之后應(yīng)該建立專門的資源教室，可以為殘疾學(xué)生提供教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備等，但這些措施在基層很難落實(shí)。

也有一些地方開展送教上門等，但缺乏制度化的剛性，現(xiàn)實(shí)情況也不樂觀。此外，特教學(xué)校倒是可以消化一部分殘疾孩子，但也有不少家庭受制于經(jīng)濟(jì)壓力，或者干脆就是認(rèn)識(shí)不到位，不愿意送孩子去。

凡此種種，結(jié)果就是目前仍有相當(dāng)一部分殘疾孩子并沒有接受均等的義務(wù)教育。這顯然是有問題的。從一般社會(huì)認(rèn)知看，殘疾孩子似乎只是家庭的拖累，其實(shí)不然，殘疾孩子不僅僅會(huì)影響家庭的生活質(zhì)量，關(guān)鍵也會(huì)成為社會(huì)難以言表的痛。

殘疾孩子也是擁有公民權(quán)的社會(huì)成員，不管你是不是注意到，他們就在那里;不管你是不是接納，他們都在那里。他們能夠多接受一些教育、教育效果好一些，則融入社會(huì)的能力就會(huì)強(qiáng)很多，進(jìn)而就有可能多一些自理、自立、自強(qiáng)。無(wú)論是對(duì)本人、家庭，還是社會(huì)而言，都是極好的事情。

也因此，針對(duì)當(dāng)下特殊教育存在的問題，有關(guān)部門有必要持續(xù)加大硬件投入、人才培養(yǎng)，切實(shí)保障殘疾孩子接受教育的權(quán)利，為他們創(chuàng)造更包容、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

同時(shí)，也要不斷拓寬殘疾人就業(yè)渠道，在全社會(huì)營(yíng)造無(wú)差別、無(wú)歧視的風(fēng)氣，從而影響、改變家長(zhǎng)的觀念，提高家庭送殘疾孩子就學(xué)的積極性。

畢竟，活著不是殘疾孩子的唯一目的，更不是終極目的。讓他們更有尊嚴(yán)地活著，進(jìn)而完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，是這個(gè)社會(huì)的責(zé)任。