唐錫亮

在語文教材中，古詩詞占有的比重很大，這是因?yàn)楣旁娫~作為我國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀的組成部分，其表達(dá)的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來說教育意義十分重大。然而，就當(dāng)前小學(xué)的古詩詞教學(xué)來說，還存在一些需要改進(jìn)的地方。小學(xué)生漢語基礎(chǔ)不高，他們認(rèn)為古詩詞中有些句子晦澀難懂是正常的，學(xué)習(xí)中只是注重于背誦全詩，對(duì)古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)談不上快樂，學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)于古詩詞中所表現(xiàn)出的美感難以體會(huì)。這些都表現(xiàn)了我們古詩詞教學(xué)中的不足之處。為此，教師應(yīng)從學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，在古詩詞教學(xué)中體現(xiàn)品析鑒賞的教育理念，通過對(duì)古詩詞的品析鑒賞，使學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、注重古詩詞品讀鑒賞教學(xué)中的朗誦，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)

在小學(xué)教授我國的古詩詞時(shí)，必須注重學(xué)生語感的發(fā)展和朗誦的重要性。從語言素養(yǎng)培養(yǎng)的角度引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦直觀地感受語言的神奇，是積累語言的必由之路。而語言的積累是構(gòu)建和應(yīng)用語言的基礎(chǔ)條件，因此朗誦在小學(xué)語文中起著非常重要的作用。古詩詞韻律豐富，通過古詩詞的朗誦和吟誦，小學(xué)生可直接從內(nèi)心深處感受到語言的魔力，從而增強(qiáng)語感鍛煉。古詩詞的朗誦由于語言的變化而發(fā)展很快，尤其是現(xiàn)代白話和普通話時(shí)代，因此在朗誦古詩詞時(shí)要注意技巧和方法。

《春夜喜雨》是杜甫在經(jīng)歷了顛沛流離的遷徙生活定居不久后寫的一首詩。他在成都定居，親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，對(duì)春雨之情很深，因而寫下了這首描寫春夜降雨、潤澤萬物的美景詩作。朗讀時(shí)，可以利用音樂營造舒緩歡樂的氛圍，讓小學(xué)生隨著音樂朗讀，更加投入情感。只有沉浸在詩中所營造的氣氛中，才能更深刻地理解古詩詞所傳達(dá)的意義。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以分不同角色朗讀，更準(zhǔn)確地讀出不同角色的不同語調(diào)、內(nèi)心想法和感受，也能更好地調(diào)動(dòng)多種感官。學(xué)生可聽可讀，在看、悟等感知和綜合理解的過程中，升華古詩詞朗誦的別有洞天的境界?？梢姡收b古詩詞可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受語言的神奇，對(duì)小學(xué)生語言知識(shí)的發(fā)展有著不可替代的作用。

二、實(shí)施古詩詞品讀鑒賞的現(xiàn)場演繹改編，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在鑒賞古詩詞時(shí)，教師應(yīng)借助各種輔助手段，讓學(xué)生在實(shí)際接受的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)詩詞情感，感受古人的思想感情。動(dòng)畫、情景劇、演示讀物、圖形解說等都可以與古詩詞鑒賞相結(jié)合，豐富學(xué)生的情境體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師要合理選擇，引導(dǎo)學(xué)生開展古詩詞鑒賞活動(dòng)。

比如辛棄疾的《清平樂？村居》就是一首形象感很強(qiáng)的詞——風(fēng)景和眾多的人物形成了整體和諧的氛圍，舒適和愜意之感流淌在詞的字里行間。課堂上，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編教材為劇本，劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行現(xiàn)場解讀。學(xué)生在面對(duì)本文教科書劇的創(chuàng)作時(shí)，可能會(huì)一頭霧水。老師跟進(jìn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的情節(jié)，以互動(dòng)人物的形式呈現(xiàn)詞的藝術(shù)形象。學(xué)生逐漸走進(jìn)劇場，成功地創(chuàng)作了教科書劇式的劇本。進(jìn)入課堂演繹環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氛圍被推向高潮。由于解讀有不同的版本，在課堂解讀中也有很多值得關(guān)注的地方。教師組織學(xué)生反饋，將課堂教學(xué)引入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

古詩鑒賞本來就無規(guī)范的格式，教師從創(chuàng)作教材劇的角度進(jìn)行指導(dǎo)，從創(chuàng)作的視角出發(fā)。詩歌鑒賞教學(xué)穿越了時(shí)空旅行，通過演繹的過程，學(xué)生仿佛回到了詩人生活的時(shí)代，獲得了深刻的情感體驗(yàn)。在古詩鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視野去發(fā)展和探索，可以讓學(xué)生獲取新的認(rèn)識(shí)，達(dá)到傳授文本的目標(biāo)。

三、通過古詩詞品讀鑒賞發(fā)展思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

古詩詞通常具有藝術(shù)美、藝術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，古詩詞是審美修養(yǎng)的良好來源。在教授古詩詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞，展示和體會(huì)詩詞獨(dú)特的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

首先，教師要采用情景教學(xué)法來品味和欣賞古詩詞，通過情景創(chuàng)設(shè)的方法盡可能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活變化，避免造成乏味的情景，束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以用生動(dòng)的語言讓學(xué)生想象穿越詩詞中描繪的情景，或通過圖片和視頻讓學(xué)生直觀地了解古詩詞的場景。前者可以隨時(shí)使用，后者最有效。最好不要在課前給學(xué)生看，因?yàn)檫@可能會(huì)限制學(xué)生對(duì)詩詞的想象。此外，要運(yùn)用閱讀和寫作相結(jié)合的方式來發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在深化想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)提高學(xué)生的語言能力。

例如，在教《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，可以將詩中水、鐘山、春風(fēng)、明月的意象描述與詩人寫詩的背景相結(jié)合，使學(xué)生在對(duì)以上意象把握的情況下，在腦海中形成一幅畫，這樣才能讓學(xué)生更好地體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以使用照片和視頻來加深學(xué)生的感受。在教授《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生在觀看視頻后，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合眼前畫面中的場景和自己對(duì)詩人的理解，從詩人的角度寫出一篇現(xiàn)代味濃郁的文章。這樣，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)作，使學(xué)生在加深對(duì)古詩詞理解的同時(shí)，發(fā)展自己的寫作能力。

學(xué)生對(duì)古詩詞的理解不能僅停留在表面上，而要能夠體會(huì)到古詩詞的藝術(shù)美。只有這樣，學(xué)生才能有興趣學(xué)習(xí)古詩詞。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古詩詞的鑒賞，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的能力。

古詩詞教學(xué)自有規(guī)律。在古詩詞品讀鑒賞的教學(xué)中，教師應(yīng)注重古詩詞的朗誦與鑒賞，通過實(shí)施古詩詞品讀鑒賞的現(xiàn)場演繹改編和古詩詞鑒賞來發(fā)展思維，對(duì)古詩詞所表達(dá)的形象、情感、主旨進(jìn)行形象化的探索，形成系統(tǒng)的認(rèn)知能力。古詩詞鑒賞的方式多種多樣，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最佳方式，以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。