李娜

幼兒園的日常教學(xué)實踐中，自發(fā)性游戲作為教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成因素之一，其重要性不言而喻，這就要求老師要根據(jù)游戲開展的實際情況，形成支持性的教學(xué)策略，讓幼兒全身心地參與到游戲的活動中。幼兒年齡小，難以自主性地開展游戲，需要在老師的支持和幫助下進行。本文主要研究的是新時期幼兒自發(fā)性游戲中教師的支持策略，筆者希望通過本研究可以為相關(guān)的研究提供一些經(jīng)驗和啟示，從而助力我國幼兒園自發(fā)性游戲長遠及可持續(xù)發(fā)展。幼兒園的自發(fā)性游戲主要以老師引導(dǎo)、幼兒動手實踐的方式來推進，這就需要老師形成正向的游戲示范和價值情感支持，讓幼兒感受到被關(guān)心、被關(guān)注，以此來激發(fā)幼兒在自發(fā)性游戲中的參與度和積極性，因此，需要合理地引入和設(shè)計游戲，妙用、活用游戲，激發(fā)幼兒參與自發(fā)性游戲的興趣與能動性，通過游戲的深度參與和高度實踐來助力幼兒智力的開發(fā)、思維的培養(yǎng)。

一、自發(fā)性游戲的概念界定和教師支持的基本內(nèi)涵

（一）自發(fā)性游戲的概念界定

自發(fā)性游戲本身就涵蓋了行為主體的自愿、主動等傾向，具體是指行為有機體在不被其他人的支配下能夠獨立的思考、自主地參與，在整個的游戲活動中是有意識的、能動的，在游戲的過程中可以體現(xiàn)自己的實踐決斷能力，支配自己行為的實踐能力。幼兒階段教學(xué)的特殊性決定了幼兒園自發(fā)性游戲具有其獨特的、具體的含義，其蘊含的主要含義有以下幾個方面：

1.蘊含著自由。賽亞·柏林曾說，自由的表達有兩種形式，一種為消極的自由，另一種為積極的自由，這兩種自由的界定主要看行為有機體的內(nèi)在感悟和體驗。幼兒自發(fā)性游戲自然是要構(gòu)建積極的自由，讓學(xué)生在“自由的時間”里去自主自為地參加游戲，這就意味著在自發(fā)性游戲?qū)嵤┖烷_展的過程中，要給予學(xué)生一定的自由和自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠主動地去探索和實踐。

2.蘊含著自發(fā)。自發(fā)是指幼兒在游戲開展的過程中，可以根據(jù)游戲?qū)嶋H推進的具體情況，依據(jù)自己的思考進行游戲的參與，形成對游戲的相對理解，能夠按照自己的部分意愿去參與游戲，以此為基礎(chǔ)形成自己的游戲體驗。

3.蘊含著獨立。獨立性是自發(fā)性游戲的本質(zhì)屬性。自發(fā)性游戲是來自主體內(nèi)部心理的一種主觀建構(gòu)和自主生成，是幼兒在游戲的過程中形成的知識經(jīng)驗，這也決定了自發(fā)性游戲的內(nèi)容和主題需要在幼兒個體參與中進行，以此來推進自發(fā)性游戲的實踐活動。

（二）教師支持的基本內(nèi)涵

支持本身就具備了支撐、撐住、供應(yīng)、支持、贊同、鼓勵等意思，就本研究而言，教師支持指的是在自發(fā)性游戲開展和實施的過程中，老師會給予學(xué)生一定的指導(dǎo)、鼓勵、支持、贊同等，同時老師也能夠?qū)⒂螒蛟O(shè)計、時間安排、材料選取、場地選擇等方面的前期工作落實到位；在自發(fā)性游戲結(jié)束之后，老師能夠引導(dǎo)和組織幼兒對自發(fā)性游戲進行評價、對游戲材料進行整理、對游戲體驗進行總結(jié)等。從上述的敘述中可以看出自發(fā)性游戲的實踐中，老師支持主要體現(xiàn)為三個方面：游戲前期準備工作、游戲中期介入工作、游戲后期總結(jié)工作。老師需要明確每個階段的要求和目的，全面且合理地提升自發(fā)性游戲的整體質(zhì)量，保證幼兒在參與的過程中能夠得到一些啟示和學(xué)習。自發(fā)性游戲中的老師支持是老師對幼兒參與游戲活動的必要性和價值性的深思熟慮的結(jié)果，這就要求老師合理把握支持的時機和方式，在幼兒自發(fā)性游戲的開展和實踐中對幼兒的行為給予及時的指導(dǎo)，在實踐中不斷調(diào)整、變化、升級自己的支持策略，從而形成一套科學(xué)、合理、有效的支持策略，助力幼兒在自發(fā)性游戲中的高效參與和積極體驗。

二、新時期幼兒自發(fā)性游戲開展中存在問題的分析

（一）游戲時間安排缺乏合理規(guī)劃和設(shè)計

游戲在幼兒園教學(xué)實踐中有著關(guān)鍵且不可忽視的作用，幼兒可以在游戲的活動和實踐中不斷成長，因此構(gòu)建游戲活動、形成支持性的教學(xué)策略對于幼兒的成長和發(fā)展來說是積極的、正向的。幼兒在游戲中會自覺主動地與環(huán)境發(fā)生互動，利用游戲材料構(gòu)建各式各樣的游戲類型，可以讓幼兒在深度體驗和真切參與中習得需要學(xué)習的知識，更為重要的是可以促進幼兒智力的開發(fā)，幫助幼兒對感性、理性等思維的初步認識。在部分幼兒園自發(fā)性游戲的開展和實踐中，存在著游戲計劃時間安排和實踐過程中時間不符合的問題，主要表現(xiàn)在自發(fā)性游戲計劃時間充足，但是在具體的游戲?qū)嵺`中卻沒有足夠的時間來保證游戲的正常開展。游戲計劃時間與實踐時間上的出入，造成了幼兒在自發(fā)性游戲參與中無法進行深度的游戲參與和體驗。教師在游戲開展的過程中，往往會嚴格遵守時間，不希望幼兒園的教學(xué)流程和規(guī)劃發(fā)生沖突，因此在自發(fā)性游戲?qū)嵺`中人為地縮短時間，造成了幼兒擁有游戲時間不足的問題。另外也存在著在游戲尾聲的時間段，很多幼兒的作品還沒有完成，教師就進行了彈性處理。幼兒園課程安排流程固然重要，但是作為制度執(zhí)行者的教師更需要靈活變通、結(jié)合本班實際情況，科學(xué)合理地開展自發(fā)性游戲。

（二）自發(fā)性游戲開展的空間密度缺乏實際考量

自發(fā)性游戲的開展是需要在一定的場地和空間中進行的，從目前幼兒園游戲空間的設(shè)置和安排來看，教師在基于幼兒自發(fā)性游戲的空間構(gòu)建中對于空間密度缺乏實際的考量，這就造成了在自發(fā)性游戲的實踐過程中，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)矛盾和沖突，比如兩個幼兒都想拿著自己的游戲材料做模型，但是場地空間不足，就會導(dǎo)致幼兒去爭搶場地，這不僅會降低幼兒自發(fā)性游戲的體驗感，而且也會影響幼兒的學(xué)習興趣和人際關(guān)系。另外，在具體的自發(fā)性游戲的開展和實踐中，往往因為游戲的不同、復(fù)雜程度不一，就需要構(gòu)建不同的空間，尋找合適的場地，但是部分教師卻沒有認識到游戲場地和空間的重要性，一律將游戲按照戶內(nèi)與戶外進行一刀切的劃分，這就導(dǎo)致自發(fā)性游戲在實踐中的效果和質(zhì)量沒有得到保障。因此教師應(yīng)該靈活處理空間場地問題，合理考量游戲空間密度。

（三）自發(fā)性游戲材料投放不科學(xué)、不合理

在當前部分幼兒園自發(fā)性游戲的開展和實踐中，存在著游戲材料投放數(shù)量和質(zhì)量缺乏科學(xué)規(guī)劃與調(diào)整，部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往給幼兒過多或者過少地放置一些游戲材料，然后讓幼兒進行游戲。這種錯誤的教學(xué)認知導(dǎo)致在自發(fā)性游戲的實施中效果難以保證。同時在游戲材料的投放上缺乏層次性，教師一般都是一次性地將游戲材料發(fā)給幼兒，使得幼兒在材料的使用上很混亂，不知道到底應(yīng)該使用哪個材料。這就要求老師要有層次地將游戲材料投放給學(xué)生，根據(jù)自發(fā)性游戲的進度，分別給幼兒投放游戲材料，這樣既可以保證幼兒在游戲中能夠跟得上進度，也可以切實降低游戲材料在投放上的浪費。因此，在自發(fā)性游戲材料的投放上應(yīng)該科學(xué)、合理。

三、新時期幼兒自發(fā)性游戲中教師的支持策略探析

（一）構(gòu)建幼兒自發(fā)性游戲的空間和環(huán)境

幼兒自發(fā)性游戲是要依托環(huán)境進行的，需要教師科學(xué)合理地設(shè)計游戲的空間和場地、游戲材料的投放、游戲時間的安排等，全面整體地提升自發(fā)性游戲的效用和功能，促進幼兒的成長和學(xué)習。首先，在自發(fā)性游戲的時間安排上，教師需要留給幼兒充分的時間去探索和實踐，另外在游戲的參與上，要保證機會均等，確保每個幼兒都能參加到自發(fā)性游戲之中。其次，在自發(fā)性游戲空間密度的考量上，要綜合性、全面性地進行提升和改進，在確保游戲空間和場地的完整下，避免顯性的、潛在的安全隱患，保證幼兒參與游戲的安全性。另外教師在游戲空間的設(shè)置上應(yīng)該盡可能靈活，在對游戲類型充分考量的基礎(chǔ)上采取有效措施適當?shù)卣{(diào)整和控制幼兒自發(fā)性游戲的空間密度。最后，需要做好游戲的空間結(jié)構(gòu)布置，讓幼兒在合情合理的情景氛圍和環(huán)境中快樂地參加游戲活動。

（二）落實好對游戲材料的投放和調(diào)整，支持幼兒主動參與到游戲中

幼兒園自發(fā)性游戲的開展和實踐，除了場地空間等硬性要求外，游戲材料也是保證自發(fā)性游戲正常開展和推進的物質(zhì)保證和設(shè)備基礎(chǔ)，這就要求教師科學(xué)合理地投放游戲材料，保證游戲材料的安全、規(guī)范、性能、質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上為了切實提升幼兒自發(fā)性游戲的體驗感和參與感，教師需要投放豐富多樣化的游戲材料，多增設(shè)益智類的游戲材料，讓幼兒在探索和實踐中能夠自主地去探索、獨立地去思考怎樣將游戲完成。另外，在自發(fā)性游戲材料的投放上，不應(yīng)該一股腦地把游戲材料一次性地發(fā)放給幼兒，而是應(yīng)該結(jié)合游戲進度給學(xué)生分段式地發(fā)放游戲材料，呈現(xiàn)動態(tài)化的投放。這樣一來既可以保證幼兒跟得上自發(fā)性游戲的進度，又可以有效避免幼兒在游戲材料使用上的混亂，同時還可以提高幼兒獨立自主探索的素養(yǎng)和能力。

（三）加強師幼之間的情感交流，構(gòu)建和諧游戲氛圍和環(huán)境

幼兒對于教師有著依賴性，希望得到教師的關(guān)注和關(guān)心，教師傳遞知識、技能固然重要，但是構(gòu)建和打造與幼兒積極、平等的情感交流更加重要，這樣可以讓幼兒在具有安全感、歸屬感的環(huán)境和氛圍中自發(fā)地去參與游戲、探索未知。這就需要教師以大朋友的身份與幼兒形成互聯(lián)互動，從而激發(fā)幼兒主動地參加到游戲活動中。另外，教師也需要提升自己的專業(yè)化水平，不斷地去學(xué)習相關(guān)教學(xué)方法的知識與內(nèi)容，學(xué)習兒童心理學(xué)方面的書籍，在全面了解幼兒心理特征的基礎(chǔ)上開展自發(fā)性游戲，引導(dǎo)幼兒向更高階段的思維、智力、認知等方面的發(fā)展。同時，教師也要及時地調(diào)整自己的角色，在自發(fā)性游戲的開展中，教師可以做評價者、引導(dǎo)者、參與者、分享者、記錄者等角色，這就需要教師根據(jù)游戲類型的不同選擇有效的支持策略。

任何階段教育的宗旨和目標都在于培養(yǎng)學(xué)生的自由且全面的發(fā)展，以此解放學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生學(xué)習的思維，增進學(xué)生的社會適應(yīng)力和能動性，為學(xué)生的良性、長遠以及正向的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)和保障。當然幼兒園的教學(xué)同樣不例外，這就要求在幼兒園的教學(xué)實踐中，老師能夠跟得上時代的潮流，推陳出新，及時摸索適應(yīng)環(huán)境的教學(xué)策略，探析游戲設(shè)計，助力幼兒的全面學(xué)習和體驗。自發(fā)性游戲作為幼兒園教學(xué)實踐的重要組成部分，對于幼兒的發(fā)展有著積極的促進作用，需要老師形成支持性的教學(xué)策略，確保自發(fā)性游戲的順利開展和推進。