陳朋

古詩(shī)詞流傳的生命就是意象。在古詩(shī)詞閱讀和鑒賞的整個(gè)過(guò)程中，只有把握好意象，才能掌握古詩(shī)詞的生命。高中語(yǔ)文新課改方興未艾，眾多教師力求古詩(shī)詞課堂教學(xué)的高效性，尤其注重在課堂教學(xué)中意象的正確引導(dǎo)和理解。古詩(shī)詞表意之象就是我們所謂的意象，它在古詩(shī)詞中融會(huì)了創(chuàng)作者主觀情感之客觀物象，是外在客觀物象與創(chuàng)作者觀念情感本質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。把握應(yīng)用具體的朗誦指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和組合想象的運(yùn)用來(lái)組織課堂教學(xué)，是實(shí)施高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)的合理策略。

一、注重指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟意象

在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，朗讀的過(guò)程十分關(guān)鍵，抓好高中古詩(shī)詞教學(xué)中的朗讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)詞中的意象十分有幫助。

古詩(shī)詞教學(xué)中教師可以從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀入手，按照跟讀、導(dǎo)讀、自讀等多種方式，讓學(xué)生在感悟意象的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)略古詩(shī)詞的藝術(shù)美和情感美。古詩(shī)詞的意象體現(xiàn)在詩(shī)詞的字里行間，教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)一定要注意學(xué)生的節(jié)奏感和情感的豐潤(rùn)。在正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞的整個(gè)過(guò)程中，要注意兩個(gè)方面：

首先，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂。讀準(zhǔn)單字音，對(duì)其中字詞的理解是讀懂。此外，學(xué)生朗讀時(shí)必須有良好的節(jié)奏感。一般在朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫，都能很快融入古詩(shī)詞勾勒的詩(shī)意之中，在字里行間感受出詩(shī)中所表現(xiàn)的意象。例如，唐代詩(shī)人李白的《蜀道難》這篇贊美大自然的篇章，一開篇就奏出了氣勢(shì)磅礴的旋律：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天?！崩畎自谶@里連用了“噫”“吁”“嚱”三個(gè)嘆詞，強(qiáng)化了驚嘆的語(yǔ)氣和感情。接著又疊用“危乎”“高哉”兩個(gè)意義相同的詞，極言蜀道的高峻險(xiǎn)阻，然后極為夸張攀援蜀道之難：“難以上青天！”詩(shī)人以強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)明主題，奠定了全詩(shī)雄渾而豪邁的基調(diào)。朗讀時(shí)，要拖長(zhǎng)音朗讀兩個(gè)語(yǔ)氣詞“乎”與“哉”，用平緩的語(yǔ)氣朗讀“蜀道之難”，而“難以上青天”則用升調(diào)，讓豪放之情和磅礴之勢(shì)體現(xiàn)在朗讀之中，感悟詩(shī)中意象所具有的特點(diǎn)。

其次，意象要在讀中感受。意象呈現(xiàn)并不是直接突兀的，而是依托文字形成的。教師在解讀詩(shī)文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將零散在腦海中的多個(gè)客觀物象凝聚成一個(gè)完整的意象。如《春江花月夜》中江水、春天、明月、月樓、月落等包含景色光之物象，作者通過(guò)春、夜、花、人將其凝聚為一個(gè)整體的意象——春江月夜圖。我們感受到這里，才能深深感受在美景之中獨(dú)孤游子的思鄉(xiāng)之情。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意象

在高中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要充分理解課文的主題思想，就要充分理解課文中古詩(shī)詞的意象，只有這樣，才能深刻體會(huì)到古詩(shī)詞創(chuàng)作者的情懷。由于古詩(shī)詞文學(xué)的形象藝術(shù)尤為具體，為了更好地加速對(duì)文本的理解，教師可以積極為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)場(chǎng)景，合理激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的感受。其中，當(dāng)代信息化教學(xué)法是首選方法。教師可以在整個(gè)課程內(nèi)容中積極為學(xué)生創(chuàng)造情境，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，并在古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展情景體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中，積極推廣和創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助眾多學(xué)生更全面地理解課文。

例如，在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時(shí)，老師可以依靠多媒體播放洞簫《分骨肉》的伴奏，在課堂上播放《虞美人》古詩(shī)詞歌唱的視頻，“雕欄玉砌”“春花秋月”是詩(shī)中景物的主要意象。作者似乎在用春花秋月的意象吟唱美好的事物，用務(wù)實(shí)的“何時(shí)了”來(lái)感嘆“美好易逝”的遺憾。“雕欄玉砌”寫實(shí)地描繪了回憶中的意象，但傳遞的美好卻是舊日的嘆息?！耙唤核泵枥L了無(wú)盡的悲歡離合，令人無(wú)限回味。這種平凡的景象，在作者悲傷的視野中染上了憂傷。我們?cè)谄肺哆@種意象時(shí)，在那種讓人聯(lián)想到不堪回首的環(huán)境中，能真切地感受到作者的悲傷和無(wú)助。依靠意象走進(jìn)作者的內(nèi)心，是古詩(shī)詞鑒賞的精妙之處。教師正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《虞美人》的意象，可以使學(xué)生深入了解古詩(shī)詞所表達(dá)出的主題思想?？梢哉f(shuō)，意象的意義是古詩(shī)詞的關(guān)鍵，意象的表達(dá)體現(xiàn)在情感上。加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生盡快融入古詩(shī)詞，有助于對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行準(zhǔn)確的領(lǐng)悟。

三、運(yùn)用組合意象，想象賞鑒詩(shī)詞意境

在我國(guó)，古詩(shī)詞意象的構(gòu)成依賴于漢語(yǔ)語(yǔ)法意合的特點(diǎn)。意象與意象之間的詞句，可以直接拼接，甚至起連接作用的詞都可以省略。在這種情況下，教師必須具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)文中意象組合疊加的技巧，一個(gè)接一個(gè)的意象，一個(gè)接一個(gè)的界面，使幾種意象相互滲透、融合。在此基礎(chǔ)上，以聯(lián)想和想象為依托，運(yùn)用意象教學(xué)的方法來(lái)欣賞詩(shī)詞的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的正確品味。例如，南宋辛棄疾的《西江月？夜行黃沙道中》的“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”就用了“明月”“清風(fēng)”等熟悉的表達(dá)方式。然而，當(dāng)他們與別枝驚雀、半夜鳴蟬合二為一時(shí)，便形成了有聲有韻的深邃意境?！霸隆迸c“驚雀”、“風(fēng)”與“鳴蟬”并不是簡(jiǎn)單的事物清單，而是相互依存的邏輯關(guān)系。此外，許多古詩(shī)詞都在意象的凝聚中，意蘊(yùn)深厚，回味無(wú)窮，這也是作者用此對(duì)象來(lái)吟唱彼物之意。如岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，給讀者一個(gè)非常大的室內(nèi)想象空間。在課堂教學(xué)中，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)生的想象能力，真正掌握并盡力去體會(huì)古詩(shī)詞意象所構(gòu)筑的詩(shī)意和作者所表達(dá)的情感。

在高中語(yǔ)文課廣泛推進(jìn)古詩(shī)詞意象教學(xué)中，高中生綜合能力的提高也不容忽視。要堅(jiān)持探索自主創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高教改活動(dòng)的實(shí)效，使教改活動(dòng)的目標(biāo)落到實(shí)處，實(shí)施和豐富高中古詩(shī)詞意象教學(xué)之內(nèi)容，以培養(yǎng)高中生綜合能力為根本，達(dá)到高中教育改革創(chuàng)新的總體目標(biāo)。