張昊麟

支架式語文閱讀是指在語言文字的依托下，教師根據(jù)學(xué)生的語文能力、教學(xué)重點難點，搭建動態(tài)支架，將復(fù)雜的任務(wù)細化為小問題讓學(xué)生理解，激趣促學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生完成獨立完成有難度的任務(wù)。支架式語文閱讀是新課改背景下備受關(guān)注的閱讀教學(xué)方式。在小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)中，支架式閱讀教學(xué)因符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、可操作性強等特點，被很多教師所應(yīng)用。

古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，在部編小學(xué)語文教材中古詩詞占有較大比例，古詩詞言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點，且意境美、語言美、音韻美、形式美、形象美等共存，古詩詞教學(xué)由此也成為一種教學(xué)難度較大的文體。而支架式古詩詞閱讀教學(xué)的應(yīng)用，不僅降低了古詩詞教學(xué)的難度，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、明確主要應(yīng)用優(yōu)勢，合理選擇恰當類型

1.支架式古詩詞閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（1）凸顯小學(xué)古詩詞教學(xué)重點

對于小學(xué)生來說，在古詩詞教學(xué)中，意象是教學(xué)的重點也是難點。支架式的古詩詞閱讀教學(xué)，可以搭建問題支架，教師通過為學(xué)生提供相關(guān)圖片、創(chuàng)設(shè)恰當語言情境等，幫助學(xué)生解讀詩詞意象的內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，將古詩詞復(fù)雜的意象細化成小問題，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出理解意象、展開想象、體驗作者情感的框架，由此使教學(xué)完成了對古詩詞閱讀的指導(dǎo)。

（2）有效契合古詩詞教學(xué)目標

小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標對是教師教學(xué)的指向。教學(xué)活動則是教學(xué)目標的外化行為。教學(xué)目標越清晰，教學(xué)的有效性越高。運用支架式閱讀教學(xué)手段，可以使教學(xué)過程步步深入，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.支架式古詩詞閱讀教學(xué)基本類型

支架式古詩詞閱讀教學(xué)的形式多種多樣，在實踐過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)情等來選擇應(yīng)用。支架式閱讀教學(xué)類型應(yīng)用率最高的主要有如下幾種：

（1）范例式支架

范例式支架就是舉例子。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)用范例給學(xué)生提出解決問題思路、重點等，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識，提升學(xué)習(xí)能力。一個應(yīng)用恰當?shù)姆独?，一定要結(jié)合學(xué)生的認知能力，并且做到簡單易行。比如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，教師會讓同學(xué)們聯(lián)系《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的教學(xué)，采用解讀這首詩的方法來學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》。同學(xué)們通過這樣的方式，對這首詩形成了自己的理解，也學(xué)會了古詩詞賞析的方法。

（2）問題式支架

在古詩詞閱讀教學(xué)中，教師提出問題引領(lǐng)學(xué)生對每一環(huán)節(jié)進行探究。隨著教師提問的逐步深入，點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到逐步的提升。比如，在教學(xué)《墨梅》這首詩時，教師講了關(guān)于王冕的故事后，提出以下問題：你覺得王冕傻嗎？你覺得他是什么樣的人？這首詩中哪些句子流露了詩人的心思？學(xué)生們通過交流探究，找出了這些問題的答案后，教師再提出新的問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，問題支架對學(xué)生的閱讀起到了重要作用。

（3）情感支架

教師在教學(xué)中通過視頻、圖片、音樂、故事等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象，進而將學(xué)生的情感與教學(xué)內(nèi)容融合，最終使學(xué)生在理解古詩詞的同時，獲得豐富的情感體驗。在這樣的教學(xué)手段中，教師所使用的視頻、圖片、音樂、故事等就是情感支架，比如，在教學(xué)《山行》這首詩時，教師首先出示了一些楓葉的照片，讓學(xué)生說出它的名字，并看圖說一句話，看誰說得好，然后總結(jié)過渡導(dǎo)入《山行》這首詩的學(xué)習(xí)。

支架式閱讀中，應(yīng)用較多的還用圖表式支架、建議支架、對比支架等等，需要靈活應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)恰當教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解意象

古詩詞是穿越歷史的長河的璀璨明珠，對于語文能力仍待發(fā)展中的小學(xué)生來說，解讀其豐富內(nèi)涵的難度是可想而知的。在古詩詞教學(xué)中，教師要提供有力的支持，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、想象。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，是幫助學(xué)生理解古詩詞有效手段。教師無論是采用語言講述或者呈現(xiàn)相關(guān)圖片等何種形式，都能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生展開想象，促進教學(xué)效果的提升。

比如，在《夜書所見》這首詩的閱讀教學(xué)中，教師為了帶領(lǐng)學(xué)生理解意象，深入古詩詞，在教學(xué)中分別創(chuàng)設(shè)了兩個情境。首先在教學(xué)之初，教師考慮到古詩詞與學(xué)生認知的特點，教師采用了呈現(xiàn)圖片的方式。在引領(lǐng)學(xué)生欣賞了多媒體呈現(xiàn)出來的一些圖片后，提問：同學(xué)們，看著這些照片后，你們認為這是什么季節(jié)的景色？同學(xué)們紛紛回答：秋天。老師繼續(xù)講到：秋天是一個美麗的季節(jié)，豐收的季節(jié)，也是一個容易引起人愁思的季節(jié)。下面，我們學(xué)一首描寫秋天的古詩詞：《夜書所見》葉紹翁（板書），作者葉紹翁為我們帶來關(guān)于秋天的什么古詩詞呢？……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過了解古詩詞的情景走進學(xué)習(xí)中，拉近了學(xué)生與古詩詞的距離。這不僅為古詩詞教學(xué)奠定了情感基調(diào)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，為了引領(lǐng)學(xué)生深入理解古詩詞意象與作者情感，教師搭建了想象支架，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生去想象古詩詞前兩句。

老師講到：“天氣越來越冷了，我年邁的父母不知身體可好？”男生讀“蕭蕭梧葉送寒聲”。老師又講到：“我的孩子最淘氣，這么冷的天氣，他有沒有多穿一點衣服呢？”女生讀“江上秋風(fēng)動客氣”……學(xué)生不僅讀出了詩人寂寞孤獨和濃濃的思鄉(xiāng)之情，也深化了對意象的認識、對古詩詞情感的解讀。

三、巧妙搭建閱讀支架，體會古詩詞文化意味

體味古詩詞情感，解讀古詩詞內(nèi)涵，是古詩詞教學(xué)的重點。理解古詩詞不僅僅是將古詩詞翻譯成白話文，讓學(xué)生讀懂，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去體會古詩詞中所蘊含的文化意味，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生在對古詩詞字詞的品賞中，感受古詩詞的魅力。

古詩詞誦讀是理解內(nèi)涵、體會情感的第一步，應(yīng)該引起老師的重視。在支架式古詩詞閱讀教學(xué)中，首先要搭建范例支架。比如，在《天門山》這首詩的教學(xué)中，教師首先進行了范讀，同時總結(jié)了讀字詞時的平仄、輕重、急緩等。然后，老師這樣引領(lǐng)學(xué)生：“現(xiàn)在你們是否也想讀一讀了？你們感覺老師哪里讀得不錯，欣賞老師的，可以學(xué)習(xí)，如果你在朗讀中有自己的見解，你也可以按著自己的理解讀出來。”這樣做能自然而然地將學(xué)生帶入了古人古詩詞吟誦的氛圍中，促進了學(xué)生對原有知識的結(jié)構(gòu)的重組，從而獲得新的學(xué)習(xí)體驗。接下來，教師撤掉支架，讓學(xué)生們用自己的方法來誦讀古詩詞《望天門山》，并及時幫助學(xué)生釋疑解惑，鼓勵學(xué)生沉醉在自己聲情并茂、抑揚頓挫的吟誦之中。這樣的吟誦方式，拉近了學(xué)生與古詩詞的距離，促進了學(xué)生對作者情感的理解，也使學(xué)生的朗誦能力得到了有效的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生對古詩詞的興趣。

在“感受情感、升華情感”的環(huán)節(jié)中，教師引用了想象支架和對比支架。

教師動情地講到：原來山的秀美、水的澎湃，都是因為詩人喜悅的心情啊，所以詩人面對這錦繡河山，不禁激發(fā)了詩人報效祖國、建攻立業(yè)的雄心壯志。他滿懷希望，滿懷激情地吟誦著——（男生讀）

接著，教師又講到：想象一下，此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上，眼前的景色令你陶醉了，你也情不自禁地吟誦著——（女生讀）

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想象：如果有一天，你也來到天門山，你一定會想到詩人李白，你也一定會想到我們剛學(xué)完的《望天門山》，你一定也會像李白一樣情不自禁地吟誦起“天門中斷楚江開……”（全班一起朗誦。配樂）

教師總結(jié)說：這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量，愿同學(xué)們能熟讀經(jīng)典，成為傳承文化的使者。

最后教師還應(yīng)用了對比支架，將《望天門山》和《望洞庭湖》進行對比，通過兩首內(nèi)容相近的古詩詞的對比，突出了被對比的內(nèi)容，學(xué)生也深刻地理解了作者的用字之精妙，體會出字里行間所蘊含的作者的情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文思維能力。

四、構(gòu)建相應(yīng)評價機制，檢驗閱讀教學(xué)效果

支架式古詩詞閱讀教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、語文表達能力、對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣等，在支架式閱讀教學(xué)中，構(gòu)建相應(yīng)評價機制，是保證教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

1.評價學(xué)生理解古詩詞意象能力

學(xué)生能夠運用簡練的語言清楚、完整地表達自己的觀點，是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的重點目標之一。在小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)學(xué)生想象等方式，幫助學(xué)生理解古詩詞的意象，同時，給學(xué)生創(chuàng)造語言表達機會，讓學(xué)生描述自己的理解，而學(xué)生表達的水平如何，是評價支架式古詩詞閱讀教學(xué)的效果的標準之一。比如，在《夜書所見》這首古詩詞的閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與的積極性得到了充分調(diào)動，他們在教學(xué)活動中踴躍發(fā)言，敢于創(chuàng)新。在教師應(yīng)用問題支架引領(lǐng)學(xué)生解讀了古詩詞意象后，教師又提出問題：“天氣越來越冷了，我年邁的父母不知身體可好？”“我的孩子最淘氣，這么冷的天氣，他有沒有多穿一點衣服呢？”這樣的提問從學(xué)生的回答中可以感受到，他們已經(jīng)體會到詩中落葉飄飛、秋風(fēng)瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感，也調(diào)動了他們想表達自己觀點的欲望。在教師的引導(dǎo)下，課堂中師生之間、生生之間得到了有效互動，學(xué)生的思維能力、對意象的理解能力、語言表達能力得到了很好的鍛煉，取得了理想的教學(xué)效果

2.評價學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化意識培養(yǎng)

古詩詞歷史悠久且包含了豐富的文化知識。學(xué)習(xí)古詩詞，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，了解中國燦爛的文化歷史、生活歷史等，從而增強學(xué)生的民族認同感、自豪感，讓學(xué)生自覺地成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚者、傳承者。

在小學(xué)古詩詞支架式閱讀教學(xué)中，教師需要搭建多樣化的支架，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化意識的目標。首先，教師在故事閱讀教學(xué)活動開展中，要應(yīng)用詩化的語言，讓學(xué)生感受語言之美，激發(fā)對語言文字的興趣，接受語言文字的熏陶。其次，教師在教學(xué)中還應(yīng)搭建拓展支架，能夠應(yīng)用自如地背出故事，說出相關(guān)的故事。比如，月亮在古詩詞中常用來表達離愁別緒，或者思鄉(xiāng)之愁，如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。通過這樣的拓展教學(xué)，使學(xué)生增強了古詩詞的關(guān)聯(lián)意識，感受到古詩詞的又一種趣味，從而為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)古詩詞的又一條有效途徑。

小學(xué)古詩詞支架式閱讀教學(xué)，讓課堂意趣盎然，同時，也使學(xué)生真正感受到古詩詞之美，在提升古詩詞學(xué)習(xí)能力的同時，獲得精神的熏陶、情感的升華，增強了文化傳承意識。支架式閱讀教學(xué)，推動了古詩詞閱讀教學(xué)的發(fā)展。