張容芳

在時代快速發(fā)展的背景下，多元文化逐漸呈現(xiàn)出強(qiáng)勢的發(fā)展趨勢。新課標(biāo)明確提出要在素質(zhì)教育理念下提高學(xué)生的綜合能力，而在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文理念，能夠構(gòu)建一種自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，這將為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力。我國的傳統(tǒng)文化博大精深，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化是構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段滲透人文理念，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的人文修養(yǎng)，這將成為小學(xué)生前進(jìn)的重要動力。人文教育會為學(xué)生構(gòu)建一種富有創(chuàng)造性的文化生活，使小學(xué)生充分體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步推動小學(xué)生語文思維的進(jìn)步與發(fā)展。

一、結(jié)合課本教材，實(shí)施人文滲透

人文教育能夠有效促進(jìn)學(xué)生人性境界的提升、理想的人格塑造，也會實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個人社會價值，其核心內(nèi)容是涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神。語文學(xué)科在滲透人文理念的過程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，作為人文主義非常豐富的學(xué)科，課本教材在編制的過程中通常注重科學(xué)與人文的雙重內(nèi)涵。語文教師要結(jié)合課本教材更好地實(shí)施人文滲透，則要找到課本中的人文滲透點(diǎn)。教師可以以每單元的單元主題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度感受單元課文彰顯出的人文元素，再分別對每一篇課文的主題進(jìn)行穿插交流。

小學(xué)語文教材，每個單元都有一個主題，如六年級上冊的第二單元是以抗日戰(zhàn)爭為主題，這一單元的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生了解如今幸福生活的來之不易，革命的成功是無數(shù)革命先烈用生命和熱血換來的，而這一單元可以使學(xué)生更好地感知家國含義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國情感。教材中編制的《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇課文是按照時間軸進(jìn)行編排的，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找該時間段的圖片或視頻，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性主動收集相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地感受那段崢嶸歲月。教師可以聯(lián)系文中的教學(xué)內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)代社會中有沒有具備同樣品質(zhì)的人物，身為祖國的一份子，我們需要對國家承擔(dān)哪些責(zé)任？如何在社會發(fā)展過程中發(fā)揮自身的價值？這樣一步一步地引導(dǎo)，將人文教育更好地滲透到語文課堂中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生一心向善和報效祖國的熱情。

二、做好解讀文本，滲透人文精神

語文科目之所以能夠成為滲透人文精神的重要途徑，主要是因?yàn)檎Z文知識體系當(dāng)中具有很多人文內(nèi)容，很多文學(xué)作品都蘊(yùn)含著人文精神。許多語文教師利用探究教學(xué)和合作教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地探究文章的主題與思想，有效促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和感悟，也潛移默化地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生獲得良好的課堂體驗(yàn)意義重大。除此以外，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和年齡限制，小學(xué)生的認(rèn)知水平還有待提升，對于一些文本的主題思想在理解過程中可能存在誤差，與時代價值觀并不相符，這就需要語文教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展問題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生自主完成文本解讀任務(wù)，并在解讀文本的過程中，結(jié)合自己的思想，進(jìn)一步體會文本的深刻內(nèi)涵和人文價值，這將會有效促進(jìn)學(xué)生思想境界與文學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究探討如下問題：①請分別用一句話概括文中段落的大意。②文中描寫到魯迅先生的哪幾件事？它們能夠帶給我們怎樣的體會？③通過本文的學(xué)習(xí)，請大家思考：為何魯迅先生受到大家的愛戴？教師利用這種教學(xué)方式使學(xué)生站在作者角度接受魯迅先生的“教育”，對于學(xué)生深度解讀文本具有重要作用，能有效促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)人文滲透

人文精神是關(guān)于人自身的生活和生存發(fā)展的精神，這需要教師以特殊的眼光來看待這一問題，在課堂教學(xué)中不斷滲透創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會和空間。在具體的課程教學(xué)活動中，教師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)思路，結(jié)合自主合作探究策略培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力。

例如，教師可以結(jié)合《宇宙生命之謎》實(shí)現(xiàn)人文滲透，幫助學(xué)生在文章學(xué)習(xí)過程中感受到自我參與的快樂感，使學(xué)生的創(chuàng)新思想能夠在課堂教學(xué)中得到激發(fā)。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要立足學(xué)情創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，鼓勵學(xué)生自主對文本內(nèi)容展開探究和分析，總結(jié)文本的基本思想，有效突破教學(xué)重點(diǎn)，展示自身的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以對宇宙生命進(jìn)行各種想象，甚至出現(xiàn)不切實(shí)際的想象，但考慮到宇宙生命的無限可能，教師仍然要尊重他們的創(chuàng)新思維，這樣才可以充分凸顯人文教育的重要價值。

綜上所述，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的人文精神，小學(xué)語文教師要在語文課堂中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的人文情懷，通過有效的方式滲透人文教育，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生良好品質(zhì)的發(fā)展，使他們能夠在未來的社會生活中展現(xiàn)自身的價值。