劉艷麗

一、家園共育的現(xiàn)狀分析

對(duì)于現(xiàn)代的幼兒園學(xué)生來說，教育很多時(shí)候已經(jīng)不是幼兒園一方能起到支撐性的作用了，而是需要家長(zhǎng)和教師雙向配合幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于現(xiàn)代的幼兒來說，傳統(tǒng)的幼兒教育已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)他們的要求。所以，面對(duì)這樣的情形，家長(zhǎng)更應(yīng)該積極地配合教師完成對(duì)幼兒的教育工作，盡快樹立起幼兒在生活、學(xué)習(xí)等各方面的習(xí)慣，更好地幫助幼兒贏得快速起跑的機(jī)會(huì)。以下是對(duì)家園共育幼兒習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀的分析：

（一）有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的意識(shí)淡薄

首先，現(xiàn)代化社會(huì)節(jié)奏快這一現(xiàn)實(shí)，確實(shí)給目前許多家長(zhǎng)帶來了困擾和焦慮，使很多家長(zhǎng)認(rèn)為，把自己的孩子交給幼兒園進(jìn)行管理，幼兒教育的問題就全部都?xì)w屬于幼兒園，跟父母之間的關(guān)系不大。很多在這樣理念下長(zhǎng)大的幼兒，無論從心智成熟度還是各方面的習(xí)慣來說，都會(huì)存在很大的教育缺陷。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育理念的意識(shí)淡薄，導(dǎo)致孩子在幼兒時(shí)期的成長(zhǎng)經(jīng)歷非常不完整。所以，很多幼兒在這個(gè)階段不能養(yǎng)成很好的習(xí)慣。

其次，在幼兒進(jìn)入幼兒園后，很多家長(zhǎng)都會(huì)呈現(xiàn)出一種比較放松的狀態(tài)，他們不能意識(shí)到家庭教育對(duì)于這個(gè)階段的孩子的重要性。但是研究表明，好的家庭教育理念對(duì)于幼兒塑造完整的人格是非常重要的。很多家長(zhǎng)以為，將孩子放入幼兒園可以減輕自己的壓力，并且他們也相信幼兒園可以給孩子更好的教育。很多幼兒園都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在學(xué)校舉辦晚會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)都會(huì)以工作為由推辭，即使來參加，呈現(xiàn)出來的也是一種無所謂、不積極的狀態(tài)。這使幼兒園很難將家園共育的工作順利開展起來，不能很好地保障對(duì)幼兒的教育工作。

（二）家園之間的關(guān)系沒有足夠的平等性

家園之間的不平等一般會(huì)體現(xiàn)在這個(gè)方面：很多家長(zhǎng)認(rèn)為，自己給幼兒園交錢的目的就是讓其對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育以及安全方面的看管，這使得家長(zhǎng)與教師的關(guān)系演化成畸形的“雇主與雇員”之間的關(guān)系。很多教師要對(duì)學(xué)生的教育、飲食、住行等各方面全權(quán)負(fù)責(zé)。幼兒園像是一個(gè)“保姆式的托兒所”，家長(zhǎng)與教師之間沒有平等的關(guān)系。對(duì)于很多教育工作者而言，大部分與家長(zhǎng)相關(guān)的工作都很難開展。教師面對(duì)家長(zhǎng)就像員工面對(duì)老板一般，很多需要教師與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通解決的問題，教師都不能很好地與家長(zhǎng)展開交流。這一交流阻礙，就是學(xué)生與家長(zhǎng)之間不平衡甚至不平等的點(diǎn)所在。

家長(zhǎng)盡可能地參與到孩子成長(zhǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)孩子的教育成果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如果教師不能與家長(zhǎng)同處于一個(gè)水平進(jìn)行正常的討論與交流，家長(zhǎng)將會(huì)錯(cuò)過參與孩子成長(zhǎng)過程的機(jī)會(huì)。而且，如果家長(zhǎng)不及時(shí)聽取教師的建議，對(duì)于幼兒后期的教育將會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙，加大家長(zhǎng)在孩子教育方面的精力和成本投入，而且效果還不會(huì)像幼兒從開始就接受正確的教育那么好。

（三）家園之間存在不和諧的現(xiàn)象

近幾年，由于一些幼兒園惡性事件的出現(xiàn)，不少家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理心生芥蒂?，F(xiàn)在有些幼兒教師素養(yǎng)并不是很高，更加重了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的擔(dān)憂和不信任感，導(dǎo)致很多“不和諧”的現(xiàn)象產(chǎn)生。但是，這一問題歸根到底要從教師自身說起。教師如果在教學(xué)的過程中不將自身素養(yǎng)提升放在一個(gè)比較重要的位置，將會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)更多的疑慮，從而無法保障今后的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。近年來，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園整體素質(zhì)以及教師個(gè)人素養(yǎng)的要求也越來越高。如果幼兒園不持續(xù)優(yōu)化教育和管理，就會(huì)讓家園之間的關(guān)系很難得到進(jìn)步。教師與家長(zhǎng)之間長(zhǎng)期的不和諧，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展也是一大阻礙。

作為幼兒園的主體，教師首先要不斷地進(jìn)行教育創(chuàng)新，不斷獲得新的教育成果，才能盡可能地讓家長(zhǎng)放心學(xué)校的教育。教師在和家長(zhǎng)不斷交流的過程中，應(yīng)更好地把握家長(zhǎng)教育幼兒的心理，更好地幫助他們制定合適的教育策略，才能使家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系更加和諧。

（四）家園之間的教育目的不一致

現(xiàn)今社會(huì)，也有很多家長(zhǎng)的教育觀念跟學(xué)校的教育觀念不相匹配，原因在于無論是家長(zhǎng)小時(shí)候的生長(zhǎng)環(huán)境，還是家長(zhǎng)們現(xiàn)在所處的圈子，都跟現(xiàn)代幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境有著很大的區(qū)別。在幼兒成長(zhǎng)的道路上，家長(zhǎng)過分地關(guān)注幼兒在學(xué)校接受到的教育與自己所付出的費(fèi)用是否相匹配，卻忽視了幼兒在學(xué)校中接受的教育和養(yǎng)成的習(xí)慣是否與自己對(duì)孩子的影響相匹配。孩子在幼兒階段對(duì)于事物的判斷能力是非常有限的，甚至是基本上沒有什么判斷能力。幼兒在學(xué)校接受的教育，很可能會(huì)在跟父母相處的時(shí)間內(nèi)被改變。家長(zhǎng)在教育孩子方面扮演著比教師更重要的角色，對(duì)孩子產(chǎn)生的教育影響大過教師的影響。

但是在教育孩子的過程中，學(xué)校的教育還是比較符合大部分學(xué)生的，所以，部分家庭還需要按照教育發(fā)展的主流對(duì)孩子進(jìn)行教育以及習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保障教育理念、教育方向的一致性。家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同為孩子創(chuàng)造出習(xí)慣養(yǎng)成的好環(huán)境。

（五）在家庭教育方面，家長(zhǎng)受上一代人的影響較大

隨著“三孩政策”的落地，加上現(xiàn)在很多年輕父母在工作方面的壓力比較大，很大一部分孩子在幼兒階段都是交由爺爺奶奶或者姥姥姥爺照料。孩子長(zhǎng)時(shí)間在老一輩人的影響下，很多的習(xí)慣、想法都會(huì)越來越像老一輩人。老一輩人有很大一部分對(duì)于現(xiàn)代化的教育不是很了解，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一定程度上的偏差。有些孩子基本處于凡事“包辦”的狀態(tài)，即使孩子可以自己去做，老一輩人也會(huì)舍不得放手，使孩子在成長(zhǎng)的過程中很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。這很容易讓孩子養(yǎng)成較大的依賴性，影響孩子正常的發(fā)展方向。

二、對(duì)開展家園共育工作提出的合理化建議

（一）提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重視

在幼兒教育的過程當(dāng)中，幼兒園充當(dāng)著一個(gè)非常重要的角色，它不僅要保證幼兒的安全以及教育質(zhì)量，還要起到紐帶的作用。首先，要盡可能讓家長(zhǎng)參與到對(duì)孩子的教育當(dāng)中來，在制定幼兒園發(fā)展的總體方案的過程中就要將家長(zhǎng)教育的部分規(guī)劃進(jìn)去，并在每個(gè)幼兒入園之前保證家長(zhǎng)能夠?qū)τ變簣@的各種活動(dòng)進(jìn)行積極的配合，從而讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育對(duì)于幼兒的重要性。同時(shí)，幼兒園還可以通過成立家長(zhǎng)委員會(huì)的形式來開展工作，選出幾個(gè)家長(zhǎng)代表，在園方與家長(zhǎng)方面起到組織、調(diào)和以及傳達(dá)的作用，保證每個(gè)家長(zhǎng)可以及時(shí)接收到學(xué)校傳來的消息，園方也可以收集到家長(zhǎng)的反映和意見。針對(duì)提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)這一目標(biāo)，幼兒園可以及時(shí)研究出可行性的方案，不斷強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育的意識(shí)。

其次，在教師對(duì)自己課程進(jìn)行規(guī)劃的過程中，盡可能地安排一些可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，保障在幼兒完成任務(wù)的過程中，讓更多的家長(zhǎng)盡可能地投入到對(duì)幼兒的教育工作當(dāng)中來，循序漸進(jìn)地為家長(zhǎng)灌輸陪伴幼兒的重要性。

（二）通過線上線下結(jié)合的方式，構(gòu)建和諧的家園關(guān)系

在近幾年中，由于信息技術(shù)在教育業(yè)的飛速發(fā)展，很多教育單位都會(huì)利用線上與家長(zhǎng)溝通的方式和線下與家長(zhǎng)面談的方式進(jìn)行交流，這樣無論家長(zhǎng)在什么地方，都可以對(duì)孩子的狀態(tài)進(jìn)行了解。還有一種線上線下結(jié)合的教育方式比較火熱，即對(duì)幼兒實(shí)時(shí)監(jiān)控，即將幼兒園的監(jiān)控與家長(zhǎng)的手機(jī)相連接，家長(zhǎng)能夠時(shí)刻關(guān)注到幼兒在園的情況。通過線上監(jiān)控、線下交流的形式，幼兒園可以更好地向家長(zhǎng)展示自己的專業(yè)程度，保證幼兒園在家長(zhǎng)心中的可信度和可靠度。這樣線上線下結(jié)合的方式也可以使教師與家長(zhǎng)之間的交流更加方便，不斷拉進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的距離，進(jìn)一步為家長(zhǎng)提供更好的教育方向。以這種方式構(gòu)建家園之間的信任感，可以更好地讓家長(zhǎng)接受學(xué)校對(duì)于家庭教育的建議，更好地保障家園之間的和諧關(guān)系。

（三）不斷提升教師隊(duì)伍的素養(yǎng)，保障家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的足夠信任

幼兒園在制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，要將教師隊(duì)伍的選擇以及教育隊(duì)伍的培養(yǎng)放在幼兒園發(fā)展的重要位置。對(duì)于幼兒園來說，教師就是其發(fā)展過程中的生產(chǎn)力，只有不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，才能提升教育質(zhì)量，贏得家長(zhǎng)的信任。提高教師隊(duì)伍素養(yǎng)的方式有很多種：首先要從源頭說起，幼兒園在招聘教師的時(shí)候盡可能去選擇一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自身素養(yǎng)高的教師來擔(dān)任教學(xué)的崗位。在教師教學(xué)的過程中，幼兒園盡可能為其安排一些優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)工作，可以使用一些比較優(yōu)秀的教育團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在現(xiàn)有的教學(xué)素養(yǎng)以及現(xiàn)有眼界的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷提高。學(xué)校也可以跟不同的學(xué)校之間進(jìn)行交流與合作，讓雙方的教師定期互相參觀、交流和學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，保證在培養(yǎng)幼兒正確習(xí)慣的過程中，盡可能提高幼兒對(duì)課程的興趣以及注意力。教師在進(jìn)行課堂模式轉(zhuǎn)換的過程中要不斷地對(duì)幼兒園進(jìn)行觀察，實(shí)時(shí)追蹤幼兒園的整體狀態(tài)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效果和教師整體的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）提倡父母雙方一起帶孩子，長(zhǎng)輩只是起輔助的作用

父母在帶孩子的過程中可以最快的速度對(duì)現(xiàn)代化的幼兒理念進(jìn)行了解，相對(duì)來說父母帶孩子比老一輩人帶孩子更理智，能最大程度地保障孩子人格發(fā)展的全面性以及孩子的獨(dú)立性。同時(shí)，父母雙方同時(shí)帶孩子，可以更好地為孩子樹立起自信成長(zhǎng)的環(huán)境，家長(zhǎng)也可以直觀地了解孩子在各方面的需求以及喜好，更有針對(duì)性地去對(duì)孩子進(jìn)行教育，一定程度上可以消除老一輩人帶孩子的弊端。