朱茂琳

（寧波開放大學，浙江 寧波 315016）

翻轉課堂近年來受到國內外教育界的持續(xù)關注，并在各類教育中得到有效的實踐。翻轉課堂重構了傳統(tǒng)教學模式，可以實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體，課前傳遞知識、課內內化知識，最大化學習的時間效益，并能減少學生學習的內在認知負荷[1]，促使師生教學滿足感的獲得。翻轉課堂釋放了教學活力，促進教學活動平等有序的推進，并能幫助學生學會探究，逐步提升學習力，以適應互聯(lián)網時代終身學習的需要。翻轉課堂可有機融入同伴互助教學法、基于問題的教學法，并可與現(xiàn)代教育信息技術融合，輕松實現(xiàn)即時教學。翻轉課堂以一個包容性的架構，為學習設計提供了空間，教師可結合教學對象、教學內容的特定需求量身打造高效教學實施方案，發(fā)揮教學的創(chuàng)意和設計，這也是翻轉課堂具有強大生命力的原因之一。

在我國翻轉課堂教學實踐探索中，進行翻轉課堂小班教學，教師可以充分關注到每位學生，個性化教學較容易實施。但如若面臨著大班額學生，在教學信息平臺智能交互水平有限的現(xiàn)實約束下，如何讓翻轉課堂教學有效運轉，切實保障教學的績效水平，需要密切關注教學活動的高效組織方式。日本教育專家佐藤學繼承了美國教育家杜威的“共同體”理念，并借鑒美國著名關懷理論代表人物內爾·諾丁斯的“關懷倫理”[2]，吸納意大利、芬蘭、新加坡等國的教育方法，提出了曾在日本教育危機之際帶來希望的學習共同體的理論。學習共同體由學習者（群體）和助學者組成，為個體的社會性學習提供了組織基礎。個體通過協(xié)商達成共識，通過交流確立共同目標，通過協(xié)作完成任務，通過對話促進學習與成長[3]。以學習共同體的方式進行翻轉課堂的教學組織，為教學績效和學習體驗的提升做好組織保障，以期進一步提高翻轉課堂的教學適應性和有效性。

一、翻轉課堂中構建學習共同體的訴求

翻轉課堂釋放了教與學的活力，教師可充分利用課堂有限的時間引導學生內化知識，發(fā)展學生的高階思維。大班額的課程教學中學生在學習基礎、學習習慣、學習意識、學習風格等諸多方面存在著差異，這對教師一對一個性化教學帶來了不小的挑戰(zhàn)。但是借助學習共同體的組織模式，學生間的多元差異恰好成為翻轉課堂的寶貴資源。通過設計翻轉課堂模式下的系列教學活動，引導學生對學習主題的多視角探索，充分發(fā)揮其學習差異優(yōu)勢，進而有機形成課堂組織管理的張力。在互相尊重、相互包容的理念支持下，翻轉課堂為學生終身學習力的培育提供了更多的發(fā)展空間。通過構建學習共同體，保障翻轉課堂中每位學生的學習權，促進每一位學生的進步并為其提供多元發(fā)展平臺，持續(xù)優(yōu)化學習體驗[4]。

（一）學習習慣的培育需要團隊精神領袖

翻轉課堂教學模式以學生為中心，借助課程內容的學習載體，追求學生在學習過程中收獲知識并實現(xiàn)全面成長。多維教學目標的實現(xiàn)首先需要有學習行為的真正發(fā)生，教只是學的必要條件而非充分條件[3]。在翻轉課堂中，教師通過教的示范，培育同伴學習的領導者，再通過同伴領導的引領，將其他學生逐步帶出學習習慣欠佳、自主學習意識不足的困境，帶領學生找到學習的精神動力。學習共同體的精神領袖將以領導的角色帶動團隊成員共同在學習之旅中不斷探索，收獲自我效能感。

（二）知識傳遞環(huán)節(jié)需要團隊帶動

翻轉課堂教學模式下的新知識的學習開啟于課前的知識傳遞環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)所了解的學習內容將為翻轉課堂內的深度學習奠定基礎。高質量地完成課前學習任務才能保障整體學習效果的提升。為了保障課前基礎知識學習到位，團隊成員的彼此支持和幫助顯得尤為必要。根據課程教學內容構建各層級的學習共同體，在課前知識傳遞的網絡學習平臺中為學生提供學習的社會臨場感[5]，有效落實知識的傳遞并為此提供充足的情感支持，以推動學習的持續(xù)進行。

（三）知識內化環(huán)節(jié)需要營造學習歸屬感

翻轉課堂教學模式的核心環(huán)節(jié)是知識內化。在知識內化過程中，討論、爭辯、互助都有助于學生消除學習孤獨感、無助感，促使學生以愉悅的心情積極參加教學活動。根據分布式認知理論，知識具有社會性特征，知識分布或存在于團隊/共同體中[6]?；趯W習愿景的同伴式合作，一方面促進了知識的生成與吸收，另一方面也有助于提升學習者的溝通協(xié)調能力。通過精心設計的學習任務將學習者的思維過程可視化，同伴間的探究、交流、協(xié)作、點評有助于批判性思維能力培養(yǎng)，教學的流程化設計和基于團隊的多元考核促使學習張弛有序展開并略帶些緊張感，這都有助于提升翻轉課堂良好的適應性并提高學習者的專注度。

（四）虛擬學習情境需要社群存在感

虛擬學習情境讓碎片化時間得以充分地利用。翻轉課堂教學模式打通了課內課外的學習環(huán)節(jié)，使教師的引導性學習和學生的自主式學習無縫對接，并讓學習行為可以隨時隨地發(fā)生。以問題為導向的學習促進隱性知識顯性化。知識具有可轉化性，虛擬學習共同體使得學習者隱性知識的共享成為可能，在促進共同體成員顯性知識增長的同時，內化為他們的隱性知識[7]。把個體的知識結構或知識庫轉化為外部表征，有助于知識共享和協(xié)同創(chuàng)新[8]。虛擬學習共同體為知識共享提供了可能。在學習社群有組織的學習環(huán)境中，學生可以圍繞中心議題自由表達觀點，與同伴互動交流。虛擬學習共同體打破組織邊界帶來的行動和溝通的中斷，減少由此帶來的學習障礙，通過為成員在不同場景之間建立的聯(lián)結，實現(xiàn)跨邊界自由轉換和溝通，還可以搭建校際專業(yè)學習共同體，拓展專業(yè)學習的人脈，從群體動力中獲得學習動機，有效支撐翻轉課堂學習，培養(yǎng)自主學習能力[9]。

二、翻轉教學中學習共同體構建的核心理念

（一）課堂文化是學習共同體的根基

課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，翻轉課堂教學模式下課前的知識傳遞和課內面對面的交互協(xié)作需要虛擬學習情境和現(xiàn)實課堂的互動融通。學生在虛擬和現(xiàn)實學習中共有的學習愿景直接影響著學習效果。為更好地激發(fā)學生的學習動機，高效保障各項教學活動有序進行，需要高品質課堂文化，為教學質量保駕護航。課堂文化是指在課堂上教師傳授的內容、教學的方法以及由教師和學生共同創(chuàng)建的精神氣象和氛圍的總和。翻轉課堂需要教師將萃取的知識以微視頻方式傳遞給學生，課堂上教師則以導學者、促學者、督學者的身份陪伴學生共同深入探究并內化吸收知識，所有的教學環(huán)節(jié)都以學生為中心開展，這需要營造尊重、合作、分享、鼓勵犯錯、肯定進步的課堂文化，通過發(fā)揮其導向、約束、凝聚、激勵功能，幫助學習共同體統(tǒng)一學習價值觀，共同實現(xiàn)學習目標。學習共同體必須遵循一定的規(guī)則，在課堂文化所引領的積極和諧的學習氛圍中，圍繞共同的目標和愿景，學習共同體成員間平等交流與互動，相互鼓勵與學習，互相關心和照顧，將課程打造為共同成長的公共空間[10]。

（二）個體差異是學習共同體的重要資源

在翻轉課堂教學模式中，將行政班級分成若干小組學習共同體，有助于課程教師教學管理和成員價值的充分發(fā)揮。在構建學習共同體的過程中充分尊重學生的個體差異，不同的學習風格、學習基礎、性別、所在宿舍都是學習共同體的資源，彼此的不同形成的勢能差將促使小組學習共同體充滿活力、相互啟發(fā)并獲得多維的發(fā)展。在構建學習共同體時要正視并尊重學習者的差異，這不僅有利于促使學習者在富有安全感的學習環(huán)境中提高自尊水平，還將幫助學生收獲學習自信心和學習滿足感。

（三）合作交互是學習共同體的紐帶

在學習共同體中，同學之間的互動溝通不僅增進了彼此的了解，還有助于促進學習的效果。互動是學習環(huán)境諸要素產生效力、學習共同體得以產生、維系和發(fā)展的靈魂[11]。學習共同體圍繞學習主題開展互動活動，通過教師設計的系列教學活動促使學生多個維度進行溝通互助，彼此合作，共同完成學習任務。學習共同體在活動內容、活動空間、交流與分享融合形成的學習“有形場”中，實踐著以學習活動為中心，以學習內容為載體，通過分享交流、互助合作的方式實現(xiàn)團隊成員的共同發(fā)展。

（四）課程整合是學習共同體的源動力

后現(xiàn)代知識觀強調知識的建構性、情境性、相對性和社會性[12]。應將教學內容作為一個整體的、有機的、關聯(lián)的事物來加以看待與把握，即從關系的思維上把握教學內容。傳統(tǒng)教學將知識體系人為地割裂，從一定程度上增加了學生的認知負荷。通過課程的知識整合，幫助學生高效構建知識體系，更好地融會貫通所學知識并加以實踐應用。富有整體設計感的學習內容為教師教學活動中設置學習沖突和陷阱創(chuàng)設了有利條件，不同的學生因對整合后的課程知識理解的視角及掌握的程度不同，使得學習交互活動在學習目標的驅動下產生獨特的“思想的火花”，生成更多的學習資源，并使得整個學習過程充滿活力。

（五）有效學習是學習共同體的目標

學習共同體因學習而生，圍繞學習目標而存在的“事際”關系在學習共同體遵守的行為準則中會催生出良性的“人際”關系，促進學習活動的社交性生成。學習共同體在民主平等兼具沖突包容的學習氛圍中，在教師的主導下，充分發(fā)揮成員的學習主動性，任何時間地點遇到學習困難都創(chuàng)設了相應的解決通道，確保成員在安全舒適的學習情境中學習成長。學習共同體團隊意識的加強，彼此間的合作與競爭都將激發(fā)學生的學習興趣，增進同學之間的感情，為學習活動的順利開展提供感情基礎。在此基礎上進行以問題解決為導向的深層次理解性學習，學習共同體成員通過彼此間的沉浸式協(xié)作活動，共同促進問題解決、認知活動和社會性發(fā)展，實現(xiàn)真正的教學相長。

三、翻轉課堂構建學習共同體的策略

全日制學習階段學生的課余時間相對比較充足，為了實現(xiàn)學習的全程跟進，就需要將課程教學管理的觸角延伸到課余生活中，將“學習共同體”的建構深入到各個層面。教師和學生共同創(chuàng)建課程網絡資源，通過群聊、論壇、微信等進行溝通交流，就顯得尤為重要。多樣化的溝通網絡，可以有效打破傳統(tǒng)教學的封閉性和權威性，讓學生發(fā)出真實的聲音，方便教師及時對自己的教學進行反思和調整[13]。

（一）打造專屬的課堂學習文化

翻轉課堂需要為學習者創(chuàng)設友好的課堂學習文化，師生一道共同傾聽彼此的心聲。課程學習中多鼓勵學生提出問題，表達思維的形成過程，對有價值的錯誤及時肯定，引導學生以一種輕松的心情面對學習過程中的錯誤。翻轉課堂需要學生全身心地參與到學習的各個環(huán)節(jié)中來，傳統(tǒng)教學中教師的權威感帶給學生的心理壓迫和過度緊張情緒不利于翻轉課堂教學中知識內化環(huán)節(jié)的有效實施。在教師引導下，各級學習共同體完成教師設計的系列學習任務，有助于幫助學習共同體建立彼此的信任感、增進了解，并培育年級、班級、小組三級課程學習共同體的價值觀和行為方式。

（二）按組間同質、組內異質構建小組學習共同體

在翻轉課堂教學模式中構建的學習共同體，需要為教學的有序開展做好組織準備，并能嚴格遵循互相尊重的課堂文化，并有利于班級成員間的合作和競爭。因此，根據學生的課程學習基礎、性別、學習風格、性格、所在寢室等進行分組，并按照組間同質、組內異質的標準，把課程班級分為六個小組學習共同體，以此為單位對課程學生進行過程性評價。學習成績好的學生和成績差的學生搭配，基礎較好學生可成為差生的腳手架；認知方式不同的學生互相搭配，從而促進學生認知風格的“相互強化”[14]。組間同質、組內異質有利于組內成員的共融發(fā)展和小組間的公平競爭，并形成良性的螺旋遞進發(fā)展路徑，讓每位同學都能找到自己在小組學習中存在的價值。

（三）相關課程內容的有機組合

翻轉課堂教學中借助課程組合，可以為以學習共同體為載體的課程運營提供更大的空間。將相關課程以整合模式推進，并以學習共同體的方式開展系列教學活動，有利于學習共同體的成長和團隊建設，還有利于課程教學團隊成員的協(xié)同努力，多視角指導學生學習與成長，從而形成教與學的多重共同體。課程組合為學生提供了更多學習成長的機會，進而釋放學習共同體更大的價值。

（四）改造工業(yè)時代學習環(huán)境

為了營造翻轉課堂良好的學習氛圍，創(chuàng)設學習共同體協(xié)作溝通的條件，需要對極具工業(yè)時代特色的傳統(tǒng)秧田式教室進行改造，以移動的桌椅為主要陳設，以方便學習小組面對面溝通的方式擺放桌椅，促進學習者個人經驗的分享以及學習共同體成員間的深度溝通。優(yōu)化學習環(huán)境，不僅包括諸如座位的排列等涉及教室內部硬件設施問題，也包括多媒體、虛擬課堂等利用現(xiàn)代技術工具創(chuàng)設出來的技術學習環(huán)境，而且還包括諸如運用于課堂教學中的情感環(huán)境等[15]。教師對學習共同體溝通中語言規(guī)范的引導，鼓勵性話語的示范都將為學習營造更好的文化環(huán)境。美國教育學家海奇（Hatch）和加德納（Gardner）曾提出教室中認知活動的同心圓模型，文化力處于最外層，包括信仰、習俗等，地域力處于中間層，包括直接影響學生認知的伙伴、資源和其他媒體，個人力處于最內層，指個體的經驗和傾向[16]。為了更好地促進學生認知活動有效進行，需要密切關注文化力、地域力和個人力三個層面的認知影響因素。

（五）三級學習共同體運營模式

在同一個年級多個班級共同開展某門課程的學習時，為了更好地提升群體學習績效，可以設計三級學習共同體，即年級、班級和小組學習共同體（如圖1所示），現(xiàn)實和虛擬學習共同體融合推進，并可與寢室學習共同體進行適度結合，以實現(xiàn)不同層級的知識共享，同時也有利于教學的協(xié)同組織與管理。三級學習共同體之間還能形成有序的學習競爭環(huán)境，班級內部的小組學習共同體之間、同一年級的班級學習共同體之間、不同學校的年級學習共同體之間，可以進行知識的協(xié)同創(chuàng)新和分享，為學習者帶來全新的學習體驗，進而促進學習的有效和高效。

圖1 翻轉課堂中三級學習共同體

四、翻轉課堂中學習共同體的運行機制

（一）營造追求卓越學習的氛圍

翻轉課堂教學是為了更好地提升教學質量，構建學習共同體是為了更好地促進翻轉課堂教學價值的釋放，卓越學習氛圍的營造，讓身處其中的教師和學習者都能感知到學習的吸引力，這將有助于學習共同體統(tǒng)一學習認識和協(xié)調學習步調。學校應在教學質量文化的引領下，進一步加深對卓越學習的氛圍打造，引導教師以有效教學為理念指引，加強對學生學習體驗的關注，并根據課程教學具體目標不斷優(yōu)化翻轉課堂教學模式的實施細節(jié)，同時深化教師和學生對學習共同體的認可度。

（二）基于學習共同體進行學習評價

學習共同體構建的核心理念是利用差異優(yōu)勢進行協(xié)作共享式學習。學習共同體要能有效運行，需要有外部的激勵機制以促進學習共同體的長效運行，因此基于學習共同體進行的學習評價就顯得十分必要。在翻轉課堂教學各環(huán)節(jié)，設計以不同層級學習共同體為單位的評價內容，并以學習過程評價模式為主，促進學生重視以學習共同體為載體的日常學習過程，將學習共同體成員的成績進行部分綁定，以促進學習者樹立團隊的理念，共同進行學習互助。

（三）借助學習共同體學習盲點重新設計教學內容

翻轉課堂教學著力于通過為學生提供個性化指導提高教學績效。在大班額的課堂中，由各級學習共同體的組長帶領組員進行點對點式的討論以初步解決小組成員學習疑惑（如圖2所示），尚未解決的疑惑的由各級小組長匯總提交給授課教師，教師團隊根據這些反饋進行針對性講解和教學內容的再設計，幫助學習者真正解決學習疑惑，并通過提問的方式增進小組間的協(xié)作和知識的分享。

圖2 學習共同體教學組織方式

（四）對學習共同體成員進行分組編號

翻轉課堂教學中重視學習者的學習體驗。學習共同體成員的學習基礎存在暫時性差異是一個必須面對的客觀事實。為了消除學習者因暫時性落后帶來的自信心不足，可對成員進行編號管理，將有助于消除學習者在呈現(xiàn)學習疑惑時的顧慮，更加自信地提出自己的學習盲點。分組編號還方便教師對學習共同體的計分和總體評價，通過不同小組學習共同體同一尾號的同學開展搶答活動，輕松打造有趣的小組競爭學習氛圍。

（五）以知識地圖方式推進學習共同體活動

課程或課程組的知識地圖使得學習者能夠了解學習任務總體情況，讓學習者對整個教學過程擁有學習掌控感，這將有助于學習者更好地主動參與學習，進而推動學習共同體學習活動的有效開展。知識地圖清晰明了地展示學習任務，各級學習共同體的組長還可帶領團隊成員發(fā)揮集體智慧以自定步調式學習，實現(xiàn)從教師主導到學生主導的通達翻轉課堂教學模式的升級，進一步激發(fā)學生的學習內驅力，增進學習的有效性。

五、總結

翻轉課堂教學模式的有效性得到人們的普遍認可，對于大班額的課程翻轉課堂教學，學習共同體的構建將促進教學績效的進一步提升。組建年級、班級和小組學習共同體，結合翻轉課堂教學實施的具體情況采用相應的構建策略，并借助學習評價、群體績效、學習科學的方法對翻轉課堂進行有效的組織管理，將翻轉課堂的個性化教學、促進學生知識內化落到實處。