劉利娟 楊 艷 周曉莉

（河北省邯鄲市第二十五中學(xué) 河北邯鄲 056001）

（河北省邯鄲市教育科學(xué)研究所 河北邯鄲 056001）

1 教材分析、學(xué)情分析及設(shè)計(jì)思路

本節(jié)復(fù)習(xí)課的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”和人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元“生物圈中的人”。人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”教學(xué)只是幫助學(xué)生建立了動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的一個(gè)框架，而不同結(jié)構(gòu)層次間的內(nèi)在聯(lián)系是如何建構(gòu)起來(lái)的，沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)。人教版七年級(jí)下冊(cè)教材中這部分內(nèi)容是以人體的生理活動(dòng)為主線來(lái)安排的，讓學(xué)生了解人體生理活動(dòng)的過(guò)程、人體器官基本的解剖結(jié)構(gòu)，但遺憾的是沒(méi)有將構(gòu)成人體的幾大系統(tǒng)間建立聯(lián)系。學(xué)生沒(méi)有辦法聯(lián)系這兩冊(cè)書(shū)的兩部分內(nèi)容，沒(méi)法建立橫向和縱向的聯(lián)系。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)課中對(duì)兩冊(cè)書(shū)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，以“人體的結(jié)構(gòu)層次”為主線，使學(xué)生由微觀到宏觀的順序復(fù)習(xí)人體各個(gè)系統(tǒng)，由局部到整體的形式幫助學(xué)生逐步構(gòu)建人體結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)目標(biāo)

①舉例說(shuō)出人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

②概述人體組織細(xì)胞與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等相關(guān)系統(tǒng)之間的關(guān)系，形成生命整體觀。

3 教學(xué)重難點(diǎn)

舉例說(shuō)明人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)；概述人體組織細(xì)胞與人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等相關(guān)系統(tǒng)之間的關(guān)系。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師以“人體的結(jié)構(gòu)層次”作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生由微觀到宏觀描述動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，并簡(jiǎn)單介紹所涉及人體結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有整體認(rèn)識(shí)：通過(guò)七年級(jí)下冊(cè)“人與生物圈”板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你們知道了人體的幾大系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。那么，這些結(jié)構(gòu)是怎樣按照人體結(jié)構(gòu)層次的順序協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成統(tǒng)一的整體——人體的呢？今天，我們就展開(kāi)一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶、梳理、整合進(jìn)而建構(gòu)“人體結(jié)構(gòu)層次的思維模型”。

4.2 回憶舊知

教師出示構(gòu)成人體的不同系統(tǒng)，并要求學(xué)生說(shuō)出圖中是人體的哪幾種系統(tǒng)以及判斷依據(jù)。在學(xué)生說(shuō)出人體每個(gè)系統(tǒng)的名稱(chēng)后，教師設(shè)疑追問(wèn)：任意說(shuō)出一種熟悉的消化系統(tǒng)的器官。它的功能是什么？它有哪些結(jié)構(gòu)是與該功能相適應(yīng)的？然后，教師播放微課“小腸是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收的主要器官”，引導(dǎo)學(xué)生分析：“小腸這種器官的吸收功能是由構(gòu)成它的主要組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)所決定，構(gòu)成小腸的主要組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的。所以，從小腸（器官）、小腸絨毛（組織細(xì)胞）角度來(lái)看，它們的結(jié)構(gòu)與功能都是相適應(yīng)的；并且還充分地體現(xiàn)了‘細(xì)胞→組織→器官’的統(tǒng)一性?！苯處熞髮W(xué)生以消化系統(tǒng)微課的描述為例，依次說(shuō)出呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)中的一種器官及功能，并分析與該功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)觀點(diǎn)：“不僅僅人體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，對(duì)于植物體、其他多細(xì)胞生物體、甚至單細(xì)胞生物都體現(xiàn)其形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，所以生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)是一種普遍現(xiàn)象?！睂W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，還能認(rèn)識(shí)到人體的結(jié)構(gòu)層次‘細(xì)胞→組織→器官’的統(tǒng)一性。

設(shè)計(jì)意圖：教師以學(xué)生熟悉的器官作為切入點(diǎn)：從器官向微觀延伸，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)器官的功能是由構(gòu)成這種器官的主要的組織細(xì)胞所決定；從器官向宏觀延伸到呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)，再拓展到人體八大系統(tǒng)、人體及其他生物體，即由器官拓展到系統(tǒng)、個(gè)體，讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到器官的功能影響著系統(tǒng)甚至個(gè)體的功能。這樣層層拓展最終要讓學(xué)生明白從生物體的每個(gè)結(jié)構(gòu)層次上，以及生物圈中的每種生物都體現(xiàn)了生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其功能是相適應(yīng)的，是一種普遍現(xiàn)象，最終滲透核心素養(yǎng)的“結(jié)構(gòu)與功能觀”。同時(shí)，使學(xué)生也理解了結(jié)構(gòu)層次“細(xì)胞→組織→器官”的統(tǒng)一性。

4.3 梳理、整合

教師播放“循環(huán)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建的方法”微課，以血液循環(huán)系統(tǒng)為例（圖1），展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建方法。

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)微課的方法嘗試構(gòu)建消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)相應(yīng)板塊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（圖2、圖3），并派代表匯報(bào)。學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)深度分析并建立每個(gè)系統(tǒng)各器官之間的橫向聯(lián)系，最終形成各系統(tǒng)的知識(shí)體系，明確“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)”的統(tǒng)一性。教師總結(jié)：每個(gè)系統(tǒng)的多個(gè)器官按照一定的次序組合在一起，能夠完成一種或多種生理功能，充分的體現(xiàn)了“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)”的統(tǒng)一性。

圖2 關(guān)于人體代謝廢物產(chǎn)生及排出途徑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

圖3 關(guān)于泌尿系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

4.4 概括、總結(jié)

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：人體正常的生命活動(dòng)僅憑一個(gè)系統(tǒng)是不可能完成的，需要多個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合。人體多個(gè)系統(tǒng)是如何協(xié)調(diào)配合將食物、氧氣等物質(zhì)輸送給人體的組織細(xì)胞的？細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物或者未消化的食物殘?jiān)S便）又是如何排出的？學(xué)生分組合作，用箭頭和文字呈現(xiàn)多個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系（圖4）。教師呈現(xiàn)人體八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合完成人體生命活動(dòng)的關(guān)系圖（圖5），使學(xué)生明確“人體的八大系統(tǒng)彼此之間既有分工又協(xié)調(diào)配合，使人體各種復(fù)雜的生命活動(dòng)能夠正常進(jìn)行，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)層次中‘細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體’的統(tǒng)一性”。教師進(jìn)一步延伸：“對(duì)于人體而言，同一個(gè)結(jié)構(gòu)層次之間，小到細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次，大到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次，它們彼此之間密切配合；不同結(jié)構(gòu)層次之間即從微觀到宏觀結(jié)構(gòu)層次也都有著緊密的聯(lián)系，構(gòu)成了統(tǒng)一整體即人體。其他生物體與人體一樣，也按照一定的結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成了這個(gè)統(tǒng)一的整體。因此，我們要形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)”。

圖4 關(guān)于人體循環(huán)、消化、呼吸、泌尿系統(tǒng)的關(guān)系圖

圖5 人體與人體八大系統(tǒng)的關(guān)系圖

在本節(jié)課的最后，教師讓學(xué)生感受生命的來(lái)之不易與神奇，增強(qiáng)學(xué)生珍愛(ài)生命的社會(huì)責(zé)任感。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生采用小組合作的方式完成系統(tǒng)與系統(tǒng)關(guān)系圖的構(gòu)建，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，理解人體的各個(gè)系統(tǒng)和人體復(fù)雜生命活動(dòng)之間的關(guān)系，形成由系統(tǒng)到人體這個(gè)結(jié)構(gòu)層次的縱向聯(lián)系，進(jìn)而通過(guò)人體的結(jié)構(gòu)層次建構(gòu)人體是一個(gè)統(tǒng)一整體思維模型，最終形成生命整體觀。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，培養(yǎng)歸納、整合、演繹推理能力，在一定程度上培養(yǎng)了科學(xué)思維。

5 教學(xué)反思

零散的知識(shí)如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串。教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生將“散落的珍珠穿成串”，即通過(guò)深度學(xué)習(xí)將知識(shí)化零為整，建立橫向和縱向的聯(lián)系的，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；通過(guò)構(gòu)建概念圖、分析、比較、匯報(bào)等深入學(xué)習(xí)的方式，滲透生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師通過(guò)微課輔助教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生形成生命觀念中的“結(jié)構(gòu)與功能觀”。教師通過(guò)微課輔助教學(xué)、小組合作等手段，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的方法，促使學(xué)生將“細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體”這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、整合、演繹推理能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的歸納、總結(jié)、演繹、推理及建模的過(guò)程，培養(yǎng)了科學(xué)思維，在對(duì)人體結(jié)構(gòu)層次由微觀到宏觀的建構(gòu)過(guò)程中，逐步形成生命整體觀。