徐 丹 艾旭光

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

OBE理念是指教育教學(xué)過(guò)程中一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

目前，OBE理念融合虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容、人才建設(shè)、考試考核方面都取得了豐碩的研究成果［1-5］。但還存在對(duì)該教學(xué)模式應(yīng)用誤解及選擇意識(shí)欠缺、優(yōu)質(zhì)虛擬仿真錄播視頻數(shù)量不足、學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果不佳、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系不夠完善等問(wèn)題。事實(shí)上，基于OBE理念的虛擬仿真技術(shù)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（以解剖學(xué)為例）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠有效實(shí)現(xiàn)解剖學(xué)名詞與標(biāo)本辨認(rèn)相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)驗(yàn)相結(jié)合和信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)選取許昌學(xué)院2019級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，通過(guò)分析兩組學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)、筆試成績(jī)、標(biāo)本指認(rèn)成績(jī)及問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，來(lái)評(píng)價(jià)該教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，具體如下：

一、研究資料及方法

（一）研究對(duì)象

采用紅藍(lán)雙色球法隨機(jī)抽取醫(yī)學(xué)院2019級(jí)護(hù)理專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)1班和2班作為對(duì)照組，對(duì)照組共66人，另將3班和4班作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組共63人，對(duì)兩組學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，在高考成績(jī)、年齡、性別方面，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），兩組學(xué)生使用同一教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)組采用基于OBE理念的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?？v觀整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，形成一套線(xiàn)上理論學(xué)習(xí)—線(xiàn)上視頻觀摩—線(xiàn)上虛擬解剖—線(xiàn)下解剖設(shè)計(jì)—線(xiàn)下實(shí)體實(shí)操的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程。對(duì)照組采用OBE教學(xué)理念下的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.OBE理念的虛擬仿真教學(xué)內(nèi)容具體如下：課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)放虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)權(quán)限，發(fā)布如下任務(wù)。任務(wù)一：完成線(xiàn)上理論學(xué)習(xí)。任務(wù)二：完成線(xiàn)上視頻觀摩。任務(wù)三：進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室完成虛擬解剖。課中，學(xué)生先進(jìn)行課堂前測(cè)，隨后是教師授課環(huán)節(jié)，最后進(jìn)入實(shí)操環(huán)節(jié)。實(shí)操遵循堅(jiān)持先設(shè)計(jì)、再解剖的原則。臨下課前，學(xué)生完成課后測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由助教收集并反饋教師。

（三）觀察指標(biāo)

課程結(jié)束后，通過(guò)對(duì)比兩組學(xué)生的成績(jī)（平時(shí)、總評(píng)、筆試、標(biāo)本指認(rèn)），對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查的方式，來(lái)評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方法在護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果。問(wèn)卷調(diào)查涉及是否有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感、提高學(xué)生元認(rèn)知能力這四方面的內(nèi)容。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。所有結(jié)果，計(jì)數(shù)資料用［n（%）］表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用“±s”表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

（一）兩組學(xué)生成績(jī)測(cè)試結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)成績(jī)和總評(píng)成績(jī)分別是（85.62±9.36）和（78.27±8.49），高于對(duì)照組（76.27±8.29）和（67.27±9.35），且P<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人體解剖學(xué)理論考試和標(biāo)本指認(rèn)成績(jī)分別是（83.36±6.21）和（87.12±7.71），高于對(duì)照組（74.28±9.92）和（75.68±8.92），且 P<0.05 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生成績(jī)測(cè)試結(jié)果（分，±s）

表1 兩組學(xué)生成績(jī)測(cè)試結(jié)果（分，±s）

*P<0.05 vs 對(duì)照組。

組別 人數(shù) 平時(shí)成績(jī) 總評(píng)成績(jī) 理論成績(jī) 指認(rèn)成績(jī)對(duì)照組 66 76.27±8.29 67.27±9.35 74.28±9.92 75.68±8.92實(shí)驗(yàn)組 63 85.62±9.36* 78.27±8.49* 83.36±6.21* 87.12±7.71*p-<0.05 <0.05 <0.05 <0.05

（二）兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行匿名調(diào)查，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問(wèn)卷63份，對(duì)照組發(fā)放問(wèn)卷66份，回收率均為100%。問(wèn)卷結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為本研究所采用的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感、提升學(xué)生元認(rèn)知能力。（P<0.05）差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（﹪）

三、討論

（一）研究結(jié)果討論

本研究采用的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系由四部分組成，分別是平時(shí)成績(jī)、筆試成績(jī)、標(biāo)本指認(rèn)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平時(shí)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、筆試成績(jī)、標(biāo)本指認(rèn)成績(jī)均高于對(duì)照組，說(shuō)明本研究所采用的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生元認(rèn)知能力得到了不同程度的提高。進(jìn)一步分析其原因，融入OBE理念的虛擬仿真教學(xué)模式更加明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生使用不同策略開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控體驗(yàn)，又提高了學(xué)習(xí)效能感。事實(shí)上，對(duì)于本研究所采用的教學(xué)模式，絕大多數(shù)學(xué)生都是第一次接觸，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。這與調(diào)查問(wèn)卷測(cè)評(píng)結(jié)果是一致的。

（二）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用誤解及選擇意識(shí)欠缺

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)只能按照既定的程序步驟進(jìn)行，學(xué)生借助于鼠標(biāo)的單擊及拖動(dòng)選擇虛擬解剖工具進(jìn)行虛擬解剖，并不能有效提高學(xué)生的解剖實(shí)操能力。事實(shí)上，在實(shí)物解剖實(shí)操過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)觸摸組織結(jié)構(gòu)，來(lái)辨認(rèn)血管神經(jīng)，這是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)無(wú)法做到的，并非所有實(shí)驗(yàn)都可以用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)替代。

2.優(yōu)質(zhì)虛擬仿真錄播視頻數(shù)量不足

雖虛擬仿真視頻基于真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景拍攝，學(xué)生通過(guò)視頻觀摩能夠提前熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程及重要解剖結(jié)構(gòu)。在實(shí)際觀看過(guò)程中，有學(xué)生反映部分解剖結(jié)構(gòu)展示不清，結(jié)構(gòu)辨認(rèn)困難。在實(shí)操中，由于標(biāo)本材料的不同，解剖結(jié)構(gòu)亦有差異，這是正?，F(xiàn)象。而學(xué)生一味拘泥于視頻中的固化操作流程，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果不佳

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，線(xiàn)上教學(xué)普遍存在教師監(jiān)管盲區(qū)，缺乏師生互動(dòng)等問(wèn)題，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的自律性及自覺(jué)性提出了新的更高的要求，但一部分學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)法有效自我監(jiān)管，浪費(fèi)線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系不夠完善

目前，大多數(shù)學(xué)者更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方面的研究，而對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的研究較少。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作全程基礎(chǔ)上給出的綜合性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題，但目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)形式單一，不重視對(duì)實(shí)踐技能方面的評(píng)價(jià)，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施

1.結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，有意識(shí)地選擇實(shí)驗(yàn)類(lèi)型

科學(xué)規(guī)劃虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間占比［6-7］。對(duì)于標(biāo)本消耗較大，不容易取材、保存，結(jié)構(gòu)容易被破壞的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如大腦動(dòng)脈環(huán)的解剖，由于腦血管走行迂曲、分支多且細(xì)，在取材的時(shí)候就容易造成結(jié)構(gòu)破壞，學(xué)生進(jìn)行解剖操作更難完整保留解剖結(jié)構(gòu)；視器及耳的解剖，本身結(jié)構(gòu)較小，對(duì)材料的要求較高，解剖難度較大；內(nèi)耳半規(guī)管，材料需要經(jīng)泡酸處理后才能操作，操作時(shí)可能存在一定的危險(xiǎn)性。以上幾種情況，均可選擇虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

2.不斷優(yōu)化更新虛擬仿真實(shí)驗(yàn)視頻庫(kù)

定期更新虛擬仿真視頻資源庫(kù)，不斷增加優(yōu)質(zhì)視頻數(shù)量，持續(xù)提升錄制畫(huà)面質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重積累，將學(xué)生在解剖過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題制作成視頻集加入資源庫(kù)，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

3.采用多舉措提高線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量

一方面，增加與學(xué)生互動(dòng)的形式及頻率。教師可在學(xué)習(xí)通平臺(tái)通過(guò)測(cè)驗(yàn)、彈幕、知識(shí)眾籌、投票問(wèn)卷、紅包抽獎(jiǎng)、圖文討論、視音頻等方式與學(xué)生互動(dòng)，事實(shí)上，有意義的互動(dòng)能夠使學(xué)生產(chǎn)生與面對(duì)面互動(dòng)相似的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更容易激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師以穿插測(cè)試題的形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

4.建立自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)的混合評(píng)價(jià)體系

自我評(píng)價(jià)與生生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為確保評(píng)價(jià)量表的科學(xué)性及有效性，許昌學(xué)院組織專(zhuān)家依據(jù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作流程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，系統(tǒng)記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全程，并依據(jù)此進(jìn)行評(píng)分，如果學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)操作階段的評(píng)分過(guò)低，則不能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，需重新返回上一階段。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)得分、生生互評(píng)得分及系統(tǒng)評(píng)價(jià)得分按一定比例得出學(xué)生虛擬仿真實(shí)驗(yàn)部分的平時(shí)成績(jī)。

總之，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，針對(duì)當(dāng)前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，有效解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，是每個(gè)高校教師義不容辭的責(zé)任。