姜菀婷，莊天寶

（沈陽師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國外可視化教學(xué)研究現(xiàn)狀

1928年，丹麥學(xué)者Richard Kovacs[1]首次提到“Visual Teaching”一詞，該文由美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會公報收錄。該文試圖說明可視化在教學(xué)實踐中的重要性。隨后的十幾年間，醫(yī)療領(lǐng)域?qū)W者對可視化教學(xué)的研究甚廣，“Visual Teaching”作為專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)于各個學(xué)科中。1946年，愛德加·戴爾（E.Dale）依據(jù)各類媒體所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的抽象程度作了系統(tǒng)的分類，概括了“經(jīng)驗之塔”原則[2]；1969年，他又對其進行補充，將視聽媒體與教學(xué)有機結(jié)合起來[3]。1975年，Walter Wager[4]對該理論進一步地闡釋和說明，他強調(diào)日后的研究重點要放在“媒體可信度”上。1987 年2月，“可視化”一詞作為專業(yè)術(shù)語，在美國國家科學(xué)基金會上的報告中被學(xué)者Bloss Me Camic提及[5]。自此，“可視化”進入眾多學(xué)者的視線。2001年，John Luckner，Sandra Bowen等[6]提出，可視化教學(xué)有利于為對有聽力障礙學(xué)生服務(wù)，并闡述了針對這一群體的可視化教學(xué)策略。2004年，瑞士盧加諾大學(xué)馬丁·愛普（Martin J.Eppler）教授[7]界定了知識可視化的定義，提出視覺傳播與視覺認知是知識可視化的理論基礎(chǔ)，推動知識可視化正式成為新的研究領(lǐng)域。2005年，他整合形式多樣的視覺表征形式，形成了“可視化方法周期表”。隨后，他和團隊構(gòu)建了“視覺素養(yǎng)”在線學(xué)習(xí)教程，提供可視化教學(xué)設(shè)計方案和案例，大力推動知識可視化在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，為利用可視化方式優(yōu)化教學(xué)過程提供了參考。2015年，Robert Lis[8]介紹了正在進行中的發(fā)展中的可視化教學(xué)技術(shù)。在IT系統(tǒng)中，可用于電子學(xué)習(xí)的“千禧一代”。

1.2 國內(nèi)可視化教學(xué)研究現(xiàn)狀

在我國，“知識可視化”一詞最早出現(xiàn)于2005年，趙國慶等[9]對Eppler&Burkard的研究成果展開探討，探尋了知識可視化的實質(zhì)內(nèi)涵，整理出知識可視化與教育技術(shù)學(xué)科之間的關(guān)系，最終總結(jié)出其實質(zhì)是將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現(xiàn)形式（顯性的物理知識制品），從而促進知識的傳播和創(chuàng)新。自此之后，“知識可視化”這一概念逐漸開始得到各領(lǐng)域眾多學(xué)者的關(guān)注。隨后，趙國慶又提出[10]概念圖和思維導(dǎo)圖作為有效的知識可視化工具，在教學(xué)中受到了極大的關(guān)注。通過對其本質(zhì)的探尋，剖析教師在實際教學(xué)應(yīng)用中遇到的問題，為可視化教學(xué)工具的相關(guān)研究提出了更廣的思路與建議。2010年，張維忠等[11]借鑒認知負荷理論，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)典型案例，給出了五大可視化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的原則，分別是：信息組塊原則、時空鄰近原則、一致性原則、雙通道原則、標記性原則。2011年，伍國華等[12]對國內(nèi)外過去30年間的51個關(guān)于知識可視化的教學(xué)應(yīng)用實驗研究進行了元分析，結(jié)果顯示：大部分教學(xué)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響、思考步驟圖的研究較少以及知識可視化教學(xué)應(yīng)用的平均效果量依賴于教學(xué)研究設(shè)計等。2013年，李芒等[13]大力倡導(dǎo)可視化這一教學(xué)設(shè)計方法的使用，他們認為可視化教學(xué)設(shè)計的設(shè)計過程與結(jié)果簡易、直觀的特點，更適合學(xué)校中的教學(xué)。2014年，趙慧臣等在對馬丁?愛普教授進行訪談后指出：通過跨學(xué)科、跨文化的合作研究才能深刻理解知識可視化教學(xué)應(yīng)用的特征，充分挖掘可視化教學(xué)的潛力。同年，葉新東博士[14]提及，教育工作者無論關(guān)不關(guān)注可視化，無形中都在使用它。2016年，北京師范大學(xué)蔡蘇老師團隊[15]詳細介紹了屬于可視化技術(shù)之一的增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)的特性以及教育潛力，并指出了其所面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。隨后一年，該團隊[16]又通過實證發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和增強現(xiàn)實教具的使用是呈正相關(guān)的。時至今日，我國學(xué)者對可視化教學(xué)相關(guān)的研究狀態(tài)一直都處于上升趨勢。

2 可視化教學(xué)研究評述

2.1 國外可視化教學(xué)研究評述

截至2021年4月，在中國知網(wǎng)（CNKI）高級檢索平臺，筆者以“Visual teaching”為主題進行高級檢索，共檢索到180篇外文文獻。利用VOSviewer軟件，對全部檢索結(jié)果中出現(xiàn)2次以上的關(guān)鍵詞進行了聚類分析（見圖1）。圖1中圓圈越大，代表該類研究越多，圓圈顏色越淺，代表相關(guān)研究時間越靠后，最終可得知：外國學(xué)者對“Visual teaching”的研究熱點主要分布于teaching和education兩大領(lǐng)域，2010年以后，研究熱點主要圍繞在“teaching”這一主題上，其中包括可視化教學(xué)在各學(xué)科中的應(yīng)用，可視化教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用以及可視化教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的結(jié)合等。

圖1 中國知網(wǎng)“Visual teaching”相關(guān)外文文獻研究熱點分布

2.2 國內(nèi)可視化教學(xué)研究評述

筆者以“可視化教學(xué)”為主題進行高級檢索，共檢索到相關(guān)中文文獻3 861篇。對檢索結(jié)果中96篇核心期刊文獻以及267篇博碩士論文中出現(xiàn)5次以上的關(guān)鍵詞進行聚類分析（見圖2）可知，我國相關(guān)學(xué)者對可視化教學(xué)的研究大致可以概括為以下幾方面：可視化教學(xué)的實踐研究、可視化教學(xué)視覺表征手段的研究、可視化教學(xué)理論方面的研究以及可視化教學(xué)工具的研究。

圖2 中國知網(wǎng)“可視化教學(xué)”相關(guān)中文文獻研究熱點分布

3 結(jié)語

目前，國內(nèi)已經(jīng)有許多學(xué)校大力發(fā)展可視化教學(xué)?？梢暬虒W(xué)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以幫助學(xué)生理解抽象的知識，促進學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展，加深學(xué)生對知識的理解程度，提高其知識遷移能力，改善其學(xué)習(xí)效率。望此研究能夠為教師工作者提供新的研究思路及方向，優(yōu)化可視化教學(xué)進程的發(fā)展。