姜菀婷，莊天寶

（沈陽師范大學 新聞與傳播學院，遼寧 沈陽 110034）

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國外可視化教學研究現(xiàn)狀

1928年，丹麥學者Richard Kovacs[1]首次提到“Visual Teaching”一詞，該文由美國醫(yī)學院協(xié)會公報收錄。該文試圖說明可視化在教學實踐中的重要性。隨后的十幾年間，醫(yī)療領(lǐng)域?qū)W者對可視化教學的研究甚廣，“Visual Teaching”作為專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)于各個學科中。1946年，愛德加·戴爾（E.Dale）依據(jù)各類媒體所提供的學習經(jīng)驗的抽象程度作了系統(tǒng)的分類，概括了“經(jīng)驗之塔”原則[2]；1969年，他又對其進行補充，將視聽媒體與教學有機結(jié)合起來[3]。1975年，Walter Wager[4]對該理論進一步地闡釋和說明，他強調(diào)日后的研究重點要放在“媒體可信度”上。1987 年2月，“可視化”一詞作為專業(yè)術(shù)語，在美國國家科學基金會上的報告中被學者Bloss Me Camic提及[5]。自此，“可視化”進入眾多學者的視線。2001年，John Luckner，Sandra Bowen等[6]提出，可視化教學有利于為對有聽力障礙學生服務，并闡述了針對這一群體的可視化教學策略。2004年，瑞士盧加諾大學馬丁·愛普（Martin J.Eppler）教授[7]界定了知識可視化的定義，提出視覺傳播與視覺認知是知識可視化的理論基礎(chǔ)，推動知識可視化正式成為新的研究領(lǐng)域。2005年，他整合形式多樣的視覺表征形式，形成了“可視化方法周期表”。隨后，他和團隊構(gòu)建了“視覺素養(yǎng)”在線學習教程，提供可視化教學設(shè)計方案和案例，大力推動知識可視化在專業(yè)教學中的應用，為利用可視化方式優(yōu)化教學過程提供了參考。2015年，Robert Lis[8]介紹了正在進行中的發(fā)展中的可視化教學技術(shù)。在IT系統(tǒng)中，可用于電子學習的“千禧一代”。

1.2 國內(nèi)可視化教學研究現(xiàn)狀

在我國，“知識可視化”一詞最早出現(xiàn)于2005年，趙國慶等[9]對Eppler&Burkard的研究成果展開探討，探尋了知識可視化的實質(zhì)內(nèi)涵，整理出知識可視化與教育技術(shù)學科之間的關(guān)系，最終總結(jié)出其實質(zhì)是將人們的個體知識以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識外在表現(xiàn)形式（顯性的物理知識制品），從而促進知識的傳播和創(chuàng)新。自此之后，“知識可視化”這一概念逐漸開始得到各領(lǐng)域眾多學者的關(guān)注。隨后，趙國慶又提出[10]概念圖和思維導圖作為有效的知識可視化工具，在教學中受到了極大的關(guān)注。通過對其本質(zhì)的探尋，剖析教師在實際教學應用中遇到的問題，為可視化教學工具的相關(guān)研究提出了更廣的思路與建議。2010年，張維忠等[11]借鑒認知負荷理論，結(jié)合數(shù)學課堂教學典型案例，給出了五大可視化教學內(nèi)容設(shè)計的原則，分別是：信息組塊原則、時空鄰近原則、一致性原則、雙通道原則、標記性原則。2011年，伍國華等[12]對國內(nèi)外過去30年間的51個關(guān)于知識可視化的教學應用實驗研究進行了元分析，結(jié)果顯示：大部分教學應用對學生學習產(chǎn)生積極影響、思考步驟圖的研究較少以及知識可視化教學應用的平均效果量依賴于教學研究設(shè)計等。2013年，李芒等[13]大力倡導可視化這一教學設(shè)計方法的使用，他們認為可視化教學設(shè)計的設(shè)計過程與結(jié)果簡易、直觀的特點，更適合學校中的教學。2014年，趙慧臣等在對馬丁?愛普教授進行訪談后指出：通過跨學科、跨文化的合作研究才能深刻理解知識可視化教學應用的特征，充分挖掘可視化教學的潛力。同年，葉新東博士[14]提及，教育工作者無論關(guān)不關(guān)注可視化，無形中都在使用它。2016年，北京師范大學蔡蘇老師團隊[15]詳細介紹了屬于可視化技術(shù)之一的增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)的特性以及教育潛力，并指出了其所面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。隨后一年，該團隊[16]又通過實證發(fā)現(xiàn)大部分學生的學習態(tài)度和增強現(xiàn)實教具的使用是呈正相關(guān)的。時至今日，我國學者對可視化教學相關(guān)的研究狀態(tài)一直都處于上升趨勢。

2 可視化教學研究評述

2.1 國外可視化教學研究評述

截至2021年4月，在中國知網(wǎng)（CNKI）高級檢索平臺，筆者以“Visual teaching”為主題進行高級檢索，共檢索到180篇外文文獻。利用VOSviewer軟件，對全部檢索結(jié)果中出現(xiàn)2次以上的關(guān)鍵詞進行了聚類分析（見圖1）。圖1中圓圈越大，代表該類研究越多，圓圈顏色越淺，代表相關(guān)研究時間越靠后，最終可得知：外國學者對“Visual teaching”的研究熱點主要分布于teaching和education兩大領(lǐng)域，2010年以后，研究熱點主要圍繞在“teaching”這一主題上，其中包括可視化教學在各學科中的應用，可視化教學在特殊教育中的應用以及可視化教學與移動學習的結(jié)合等。

圖1 中國知網(wǎng)“Visual teaching”相關(guān)外文文獻研究熱點分布

2.2 國內(nèi)可視化教學研究評述

筆者以“可視化教學”為主題進行高級檢索，共檢索到相關(guān)中文文獻3 861篇。對檢索結(jié)果中96篇核心期刊文獻以及267篇博碩士論文中出現(xiàn)5次以上的關(guān)鍵詞進行聚類分析（見圖2）可知，我國相關(guān)學者對可視化教學的研究大致可以概括為以下幾方面：可視化教學的實踐研究、可視化教學視覺表征手段的研究、可視化教學理論方面的研究以及可視化教學工具的研究。

圖2 中國知網(wǎng)“可視化教學”相關(guān)中文文獻研究熱點分布

3 結(jié)語

目前，國內(nèi)已經(jīng)有許多學校大力發(fā)展可視化教學。可視化教學不僅可以豐富學生的學習方式，還可以幫助學生理解抽象的知識，促進學生抽象邏輯思維能力的發(fā)展，加深學生對知識的理解程度，提高其知識遷移能力，改善其學習效率。望此研究能夠為教師工作者提供新的研究思路及方向，優(yōu)化可視化教學進程的發(fā)展。