謝 琴 蘇嘉俊

（寧夏大學(xué) 體育學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物化學(xué)等課程屬于體育本科專業(yè)開設(shè)課程。其均屬運動與人體關(guān)系的課程，在內(nèi)容、方法、實踐等方面具有邏輯聯(lián)系?；谡n程群內(nèi)涵[1]，將以上三門以上課程統(tǒng)稱為運動人體科學(xué)課程群?；仡欝w育專業(yè)課程體系建設(shè)發(fā)展歷程，運動人體科學(xué)課程群體系借鑒蘇聯(lián)，其母學(xué)科源于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)。當前的單一課程授課，存在內(nèi)容重疊、相似、缺失、知識碎片化、實踐特色不突出，課時少、內(nèi)容多、難理解，課程內(nèi)容排布與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不匹配等問題[2,3]。打破課程壁壘，對課程群內(nèi)課程加以整合，重新規(guī)劃設(shè)計，形成結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的課程體系，有利于獲得課程群整體教學(xué)優(yōu)勢[4]。借助整合，重點凸顯課程內(nèi)容的運動特色和綜合性,有利于滿足學(xué)生服務(wù)社會的知識和技能需求[5,6,7]，是體育專業(yè)運動人體科學(xué)課程改革策略和專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的根本途徑[8,9]。

1 運動人體科學(xué)課程群課程內(nèi)容整合優(yōu)化依據(jù)和原則

1.1 理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為[10]，傳統(tǒng)教育存在“學(xué)生知識不完整、空乏，無法在需要時靈活運用，不能在新的或類似的情景下遷移”的弊端，伴隨社會發(fā)展人類進步，知識會被不斷的更新和發(fā)展。在解決具體問題中，需要針對實際情景對知識進行抽取、重組和再創(chuàng)造。單一課程知識不完整，理論不能和實踐銜接，是運動人體科學(xué)課程群教學(xué)存在的問題。因此，通過課程群教學(xué)內(nèi)容的取舍、編排縮小課程知識與運動實踐間的差距，保證學(xué)生實踐能力提升，這一做法與建構(gòu)主義主張相吻合。

1.2 整合優(yōu)化原則

1.2.1 系統(tǒng)性原則

當前單個課程教學(xué)，忽略了運動中知識應(yīng)運的綜合。因此，在進行課程內(nèi)容的優(yōu)化時，以系統(tǒng)性為原則，立足運動實踐，注重知識間的銜接和聯(lián)系，理論知識實踐化內(nèi)容的設(shè)計。目前，各高校受限于師資或者學(xué)時，不開設(shè)運動生物化學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)等課程，但在健身或競技訓(xùn)練中，這些都是不可或缺的知識，因此有必要把這些未開但實踐應(yīng)用性強的知識納入到課程內(nèi)容中，確保學(xué)生知識構(gòu)建的系統(tǒng)和完整性。

1.2.2 創(chuàng)新性原則

對運動人體科學(xué)課程群內(nèi)容的增、刪、整合，不是簡單的表層的知識的精簡或擴充，而是基于知識間的邏輯聯(lián)系及實踐應(yīng)用，對群課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化，更深層次的是要突出課程內(nèi)容的實用性，將課程知識傳授與深層次的學(xué)生能力、素質(zhì)提升一體化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)知識、方法、目標上完全的先進性和前瞻性。操作中，理論知識要與實踐緊密結(jié)合、實驗內(nèi)容要促進學(xué)生對理論知識的深度理解，使理論知識實踐化。

1.2.3 以人為本的原則

教師是課程內(nèi)容整合及教授主體，學(xué)生是課程內(nèi)容受教者，在整合中都需要給予特別關(guān)注。關(guān)注教師的教育教學(xué)能力的提升，比如教師對教材內(nèi)容和資料的篩選、教師，課程負責人外，要將課程群教師納入到師資團隊中，建立相應(yīng)的培訓(xùn)體系、激勵機制，制定獎勵制度，根據(jù)任課情況，承擔工作難易、多少做好分工、做好培訓(xùn)和經(jīng)費調(diào)控，形成能勝任、可協(xié)作教師團隊。關(guān)注學(xué)生的已有知識和體驗、學(xué)生知識和能力發(fā)展、關(guān)注學(xué)生學(xué)習體驗以及未來就業(yè)需求，以此作為教學(xué)內(nèi)容知識甄選、難點知識教學(xué)設(shè)計依據(jù)。如果可以，最好能夠吸納一些學(xué)習能力較強的本科生或研究生加入課程建構(gòu)團隊，以學(xué)生的視角對課程內(nèi)容進行重構(gòu)。

2 運動人體科學(xué)課程群課程內(nèi)容整合優(yōu)化實施步驟及工作要點（圖1）

圖1 課程內(nèi)容整合優(yōu)化實施步驟及工作要點

第一步：根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、單個課程目標，確定課程群教學(xué)的知識、技能及情感目標；

第二步：打破原有單獨課程內(nèi)容體系，根據(jù)實踐中知識應(yīng)用順序組織課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容分類整合?？砂椿局R模塊、實驗實踐模塊，對解剖生理、營養(yǎng)與能量代謝、運動技能學(xué)習和工作狀態(tài)、運動疲勞和運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督等知識進行細分。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)側(cè)重對模塊知識進行選擇。

第三步：依據(jù)知識模塊確定章節(jié)內(nèi)容，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容編制教學(xué)大綱，明確時數(shù)、重難點，并邀請專家對編制的教學(xué)大綱進行審核評價；

第四步：編制教學(xué)計劃，立足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確課程章節(jié)內(nèi)容課時數(shù)。各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生知識、技能培養(yǎng)目標，自主確定課時數(shù)。

第五步：根據(jù)學(xué)習效果及學(xué)生反饋、教學(xué)目標達成度對課程內(nèi)容編制進行調(diào)整。

3 運動人體科學(xué)課程群課程內(nèi)容整合優(yōu)化措施

3.1 建立運動人體科學(xué)課程群課程教學(xué)團隊

課程內(nèi)容的整合優(yōu)化，有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是內(nèi)容整合，一是整合后的實施。運動人體科學(xué)課程群課程涉及多學(xué)科知識，教學(xué)內(nèi)容具有多學(xué)科交叉特征。因此，在整合時需要教師立足課程知識、能力目標挑選和整合教學(xué)內(nèi)容、挑選課程資料；在教學(xué)時還需要進一步按照學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗設(shè)立例證、類比以及語言解釋，也即明確重難點及教學(xué)策略、授課深度等。以上方面，依靠單一的課程教師顯然是不能實現(xiàn)的。通過建立課程團隊，打破教師傳統(tǒng)的單一課程教學(xué)思維，使課程群教師對單一課程授課在學(xué)生知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)等方面的制約性和不足，以及整合教學(xué)優(yōu)勢達成較高共識，積極組織參與教研活動，整合課程內(nèi)容，研討教學(xué)方法，形成教學(xué)合力，這將是此項課程改革能否有效實施的首要條件。

3.2 精編運動人體科學(xué)課程群教材

教材是制定教學(xué)大綱、開展教學(xué)的依據(jù)，更是學(xué)生的學(xué)習資料。課程群課程內(nèi)容整合，以人才培養(yǎng)目標為根本立足點，以學(xué)生知識建構(gòu)和能力提升為歸宿，對課程內(nèi)容和資料精挑細選，在科學(xué)性、專業(yè)性的基礎(chǔ)上，對原有教材內(nèi)容刪增取舍、重新排序，難度要適度，符合學(xué)生的認知和學(xué)習規(guī)律。同時，注重教材的配套性，理論教材、實驗教材、習題庫、有試卷庫等，甚至是部分章節(jié)的視聽教材，形成體系化的教材及其配套資料，最大程度的充分發(fā)揮教材服務(wù)教學(xué)的作用。

3.3 實現(xiàn)實驗課、理論課的實踐化

研究表明，運動人體科學(xué)課程群實驗課、理論課當前都存在實踐、實用性特色不突出、考核時實踐技能所占分值，最終學(xué)生不會應(yīng)用所學(xué)解決實踐問題等問題[3]。對標實踐能力強，綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)目標，在遵循運動人體科學(xué)課程群課程教學(xué)基本規(guī)范基礎(chǔ)上，解決這一問題的方法，一方面理論知識講授時，要結(jié)合運動實踐，講知識的應(yīng)用，通過理論知識對實踐問題的解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。這需要教師在課前對學(xué)生已有的運動經(jīng)驗有所了解，也即課程實踐案例要與學(xué)生已有的運動體驗緊密結(jié)合。一方面理論作業(yè)或理論測試設(shè)計時，要結(jié)合現(xiàn)實問題進行設(shè)計，比如把青少年兒童肥胖問題、老年人骨折問題、馬拉松跑階段性訓(xùn)練、膳食及營養(yǎng)補劑的問題、脫訓(xùn)期間的訓(xùn)練安排問題等等，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題意識，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)運知識能力。再一方面實驗課注重學(xué)科交叉的綜合性實驗的設(shè)計，比如讓學(xué)生為某一運動隊做訓(xùn)練方案，并自行設(shè)計體能、機能檢測方案，并進行跟蹤評價，這樣做的優(yōu)點在于很好的聚焦于常規(guī)訓(xùn)練或運動中必須的實踐技能的培養(yǎng)，為學(xué)生提供常用的技能操的機會，實現(xiàn)理論或?qū)嶒灧椒ㄅc實踐能力的培養(yǎng)有效銜接，有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)和知識的綜合性應(yīng)運能力的整體性提高。

3.4 構(gòu)建有效的運動人體科學(xué)課程群教學(xué)評估體系

評估是對實施的教學(xué)最直接的反饋，也是改善教學(xué)、促進教師發(fā)展、課程發(fā)展的根本保障。當前各高校對于課程評價常用的以課堂教學(xué)評價為主的四位一體評價體系。所謂的“四位”指的是課程評價由“教師的自我評價、學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價”四個方面的主體多元化評價體系[11]。運動人體科學(xué)課程群教學(xué)在評價方面，可以以“四位一體”評價體系為評價框架，充分考慮到課程內(nèi)容理論、實驗、實踐和多名教師開展教學(xué)特點，在注意分類考核、注重開放式和封閉式指標體系構(gòu)建基礎(chǔ)上，具體需注意如下幾個方面：教師自評，需要注重教師教學(xué)思想和理論、優(yōu)良教學(xué)產(chǎn)出、本人的教學(xué)材料、教學(xué)手段等方面的評價；同行及督導(dǎo)評價，需要注重師生互動、學(xué)生參與、學(xué)生思維啟發(fā)、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；學(xué)生相比于教師自己、專家、同行，是教師教學(xué)的主體，也是全程體驗教師教學(xué)的唯一主體，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平更具有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評價作為評價體系的主要構(gòu)成部分，需要關(guān)注課程內(nèi)容設(shè)置、編排合理性、內(nèi)容對學(xué)生知識能力的挑戰(zhàn)性、課程內(nèi)容講授清晰度、發(fā)言得到鼓勵、作業(yè)有利于課程內(nèi)容的學(xué)習等方面。同時，評價作為教學(xué)改善的依據(jù)，要注重教學(xué)過程的評價，也即做到即時評價。當然，關(guān)于目前運動人體科學(xué)課程群教學(xué)評價方面研究比較少，各體育院校有必要立足本校課程教學(xué)實施情況研究構(gòu)建科學(xué)化、特色化的評價體系，推動運動人體課程群教學(xué)質(zhì)量的提高。

運動人體科學(xué)課程群課程內(nèi)容有交叉且聯(lián)系緊密，就其課程知識的獨立性而言，對于學(xué)生在體育運動實踐中綜合應(yīng)運知識能力要求顯然是極為不利的。但對于課程群內(nèi)容知識整合，在現(xiàn)實教學(xué)中，受制于任課教師知識背景、協(xié)同課改意愿、能力和認知水平以及學(xué)校教改導(dǎo)向的影響，開展也同樣有難度。因此，需要學(xué)校、任課教師深刻領(lǐng)會教育部關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及高校本科專業(yè)質(zhì)量標準相關(guān)文件，加大課改引導(dǎo)力度、提高認知，切實立足于一流體育專業(yè)人才培養(yǎng)，做好運動人體科學(xué)課程群教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化工作。