王世強 羅 鐘 劉石軍

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412007）

關(guān)鍵字：校企合作；模式；社會體育指導(dǎo)與管理；專業(yè)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；能力；教學(xué)理念

黨的十八大以來，國家先后出臺了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國務(wù)院發(fā)布推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的若干意見》等文件，明確提出“將深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”，這對全國各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，促使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強。在國家政策的支持與鼓勵下，一種新型的“校企合作，產(chǎn)教融合”式的人才培養(yǎng)模式慢慢走進人們的視野?，F(xiàn)階段大部分高校已建立起了校企合作式人才培養(yǎng)模式，但在此模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并未引起高校管理者足夠的重視，以至于我國的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)整體是緩慢的[1]，并由此引發(fā)了高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)（以下稱社體專業(yè)）人才培養(yǎng)與市場需求之間的供給矛盾。因此，如何設(shè)計新型模式下社體專業(yè)的教學(xué)理念和構(gòu)建實踐教學(xué)新體系，成為高校社體專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。鑒于此，本研究基于市場需求和時代發(fā)展要求，以校企合作實踐基地為依托，從校企雙方共同利益出發(fā)，結(jié)合新時期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，尋求校企合作人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式人才培養(yǎng)的契合點，探索“校企合作”、“產(chǎn)教融合”的長效機制，在重塑社體類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，從嚴(yán)從實，構(gòu)建新型的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教學(xué)體系。

1 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)模式單一，重視程度不夠

與其他素質(zhì)教育相比，當(dāng)前高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于滯后的階段。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，社體專業(yè)應(yīng)強調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為了綜合性改革的突破口。但高校在實際培養(yǎng)過程中，往往注重于專業(yè)素質(zhì)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頗有懈怠。突出表現(xiàn)在培養(yǎng)方式和課堂教學(xué)兩個方面。在培養(yǎng)方式上，通過調(diào)查多數(shù)高校社體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時量只占總課時的6.76%[2]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)是只開設(shè)通識教育課程，且以不分專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)或以選修課的形式開設(shè)；部分高校甚至以雙創(chuàng)講座形式代替雙創(chuàng)課程[3]。教學(xué)形式多以單調(diào)乏味的理論教學(xué)為主，最后一周以專題匯報、設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃或創(chuàng)業(yè)計劃書結(jié)束，輔之以年度一次的創(chuàng)業(yè)競賽，便完成了整個大學(xué)期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種忽視了實踐課程、學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)新課程和專業(yè)必修創(chuàng)新課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)斷層，無法保持學(xué)習(xí)應(yīng)有的系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)方面，教師在具體教學(xué)過程中，重視程度不夠，未能以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識及能力素養(yǎng)的培養(yǎng)更無從談起。

1.2 教學(xué)師資力量薄弱，缺乏實踐經(jīng)驗

普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)提出：承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，應(yīng)具備相關(guān)的教育教學(xué)能力，并具有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗。以使學(xué)生獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能夠與專業(yè)教育相結(jié)合。而目前高校開設(shè)的雙創(chuàng)教育課程，大多由就業(yè)指導(dǎo)部門、學(xué)生工作部門和行政管理部門的人員兼任。無論在理論知識還是在創(chuàng)業(yè)實踐方面，都很難滿足雙創(chuàng)教育課程的教學(xué)要求。一方面，高校社體專業(yè)的任課教師多數(shù)是在高校之間流動的人才[4]，是缺乏企業(yè)歷練和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的理論型教學(xué)工作者。所以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)也只能建立在理論上，在實踐過程中難以給予有效的意見建議。部分高校雖會以邀請一些企業(yè)家來校做講座的形式，增加學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)習(xí)渠道。但由于人員組織、時間沖突等各種因素，對多數(shù)學(xué)生而言收效甚微。另一方面，部分院校聘請企業(yè)類精英骨干為兼任教師教授相關(guān)專業(yè)課程。但由于企業(yè)人員在教學(xué)方法和手段上的不足，加上出于管理等各方面的考慮，一直未形成有效的聘用渠道，這也使得一些實在的經(jīng)驗無法普及至學(xué)校學(xué)生。導(dǎo)致目前多數(shù)學(xué)生在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，多停留在低科技領(lǐng)域傳統(tǒng)項目，如奶茶店、燒烤攤等。但即使是低科技領(lǐng)域的項目，由于對創(chuàng)業(yè)整個流程不清，創(chuàng)業(yè)思路不明，僅以學(xué)校的理論教學(xué)為支撐，當(dāng)遇到資金問題、管理問題、合作分配問題等困難時，均可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

1.3 實踐教學(xué)平臺缺乏，培養(yǎng)動力不足

目前高校社體專業(yè)基本發(fā)展形成了一套與校外實訓(xùn)基地相結(jié)合的人才培養(yǎng)機制，并制定了相應(yīng)人才培養(yǎng)模式，完成了“理論—見習(xí)—實習(xí)”的三位一體培養(yǎng)計劃[5]。但目前高校社體專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)還十分缺乏。一方面，由于校內(nèi)實踐訓(xùn)練基地建設(shè)成本過高。另一方面，也缺乏相應(yīng)的經(jīng)營和管理人才。而高校與校外實踐平臺的合作也具有一定的局限性。從地域分布來看，高校處于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其周邊的體育企業(yè)類型較多，布局較為合理，可相應(yīng)地為高校社體專業(yè)學(xué)生提供更多的實踐平臺。學(xué)生可盡可能在自身的興趣中選擇實踐方向。而處于經(jīng)濟發(fā)展水平靠后地區(qū)的高校社體專業(yè)的校外實踐平臺相對匱乏，且類型單一，多數(shù)只與健身企業(yè)建立起合作的實踐教學(xué)平臺[6]。而校內(nèi)實踐平臺建設(shè)這一方面，受地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、校園用地面積、學(xué)校財政預(yù)算、學(xué)校重視程度等多方面因素的影響，多數(shù)高校難以建設(shè)起自身校內(nèi)實踐教學(xué)平臺。其次，校企合作機制不完善，人才培養(yǎng)流于形式。企業(yè)在學(xué)生實訓(xùn)過程中缺乏全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，實踐方式多以入行較久的老人帶新人的方式，為企業(yè)方賺取實際利益。在這種實踐情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是無從談起。一方面，由于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升并不能直接作用于企業(yè)，在一定程度上抑制了企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的積極性。另一方面，校方在實踐實習(xí)上以完成學(xué)生由學(xué)校到社會的過渡和銜接，促進學(xué)生就業(yè)為工作重心。并不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，沒有細(xì)化的考評標(biāo)準(zhǔn)，教師沒有明確的任務(wù)，也未形成責(zé)任制，所以教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育上難免會懈怠，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上的內(nèi)外動力不足。

2 校企合作模式下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念設(shè)計

2.1 基于務(wù)實遞進式高校教學(xué)理念設(shè)計

傳統(tǒng)的社體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏向理論知識的傳授，缺乏系統(tǒng)和專業(yè)配套的實踐課程。而基于務(wù)實性的教學(xué)理念，則要求高校在社體專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、以及較強實踐和教學(xué)能力的社體專業(yè)人才為目標(biāo)，重點挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。首先是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，徹底改變傳統(tǒng)的課堂“講授—接收”式的教學(xué)模式。以市場需求為導(dǎo)向、社體專業(yè)學(xué)生興趣愛好和性格特點為方向和突破口，制定與之相適應(yīng)的特色教學(xué)方式和課程模塊，制定線上課程與線下課程相結(jié)合，理論課程與實踐課程相結(jié)合的新型培養(yǎng)模式，逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。其次，社體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重實際應(yīng)用性，剔除重復(fù)及華而不實的課程，突出對重點理論知識的掌握。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的扶持，推進務(wù)實性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實處。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是貫穿整個大學(xué)理論和實踐教學(xué)始終的，應(yīng)注重整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的階段性和層次性。根據(jù)學(xué)生對知識接受能力，實行由學(xué)科基礎(chǔ)—專業(yè)課程—實踐操作的漸進式教學(xué)步驟。在遞進式教學(xué)中，使教師充分認(rèn)識并掌握學(xué)生在教與學(xué)之間產(chǎn)生的差異，遞進的依據(jù)是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到了較好的發(fā)展和提升，并能理論聯(lián)系實際，將理論知識應(yīng)用于實踐中，使得其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增長能緊跟企業(yè)的需求、市場的需要和時代的發(fā)展。

2.2 基于市場導(dǎo)向的高校教學(xué)理念設(shè)計

現(xiàn)階段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多被當(dāng)作一門附加的教育課程，與市場融合程度不高，教學(xué)質(zhì)量較低。教師全程主導(dǎo)，學(xué)生被動充當(dāng)知識獲取者，最終通過考試以獲得相應(yīng)學(xué)分。這種脫離了市場實際需求、忽視學(xué)生主體性的教學(xué)方式使得學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重要性認(rèn)識僅停留在了應(yīng)付考試上?？记巴粨魫貉a知識的學(xué)生比比皆是，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中缺乏主動、獨立性的思考，實際收獲很少。結(jié)合目前社會對社體專業(yè)人才評判標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)對所需社體專業(yè)人才的新要求，欲解決目前高校社體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場需求聯(lián)系不緊密的問題，便需要倡導(dǎo)以市場發(fā)展為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，不斷調(diào)整和完善專業(yè)建設(shè)，以適應(yīng)市場需求變化。多方面探求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展道路，使之不僅在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深耕，還應(yīng)加強與其他各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的資源形成緊密的聯(lián)系，深度融合，并將與之相關(guān)的其他學(xué)科知識納入社體專業(yè)的教學(xué)范疇，構(gòu)建多學(xué)科“命運共同體”，以實現(xiàn)教學(xué)資源的深度共享。同時以校企合作平臺為依托，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合起來，重點強化實踐主體地位，重點突出社會調(diào)查、職場情景模擬、創(chuàng)業(yè)策劃案等企業(yè)實踐練習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化及效果最優(yōu)化。

2.3 基于校企合作下的共建教學(xué)理念設(shè)計

高校借助校企合作模式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為了一種趨勢。但高校在教育開展過程中，應(yīng)正視傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐及平臺缺乏的問題，積極以校企合作平臺為依托，共建實習(xí)實踐教學(xué)基地。深化校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，大力推進校企合作的深度與廣度，將企業(yè)對人才的需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合起來，校企雙方共商共建共管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、過程質(zhì)量監(jiān)控及人才評價體系。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)跟據(jù)企業(yè)實際情況和市場發(fā)展需求，共同探討人才培養(yǎng)方案，對原有人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程設(shè)置、實習(xí)實踐計劃、以及綜合評價方法之中的不妥之處進行修改與完善，使社體專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是基于市場真實需求的。在監(jiān)督和評價體系上，也應(yīng)該充分采納校企雙方共同意見，綜合評判，確保評價不失偏頗。在聯(lián)合方式上，建立健全校企聯(lián)合長效運行機制，尋求雙方利益的契合點，使高校科研優(yōu)勢與企業(yè)先進技術(shù)完成資源優(yōu)勢互補。并著手構(gòu)建校企雙贏的利益驅(qū)動機制，積極主動協(xié)調(diào)合作期間出現(xiàn)的難點。其次，強化師資力量，引進企業(yè)優(yōu)秀人才，讓擁有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)骨干作為兼職教師，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，鞏固專業(yè)意識，提升職業(yè)認(rèn)同感。打開學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)眼界，強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生在基于自身專業(yè)和發(fā)展興趣的同時，充分地認(rèn)識到行業(yè)的現(xiàn)實動態(tài)。同時，學(xué)校應(yīng)深化課程體系改革，保證教學(xué)內(nèi)容符合市場就業(yè)需求，使教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與企業(yè)需求同步發(fā)展。強化平臺利用，進一步利用校企合作平臺給學(xué)生提供更多的實踐機會，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試，并勇于嘗試的精神。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在不影響正常學(xué)業(yè)的前提下，利用空余時間積極參加到企業(yè)的業(yè)務(wù)建設(shè)中去，以求把傳統(tǒng)課堂理論學(xué)習(xí)付諸實踐。使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，并及時糾正。另外，學(xué)校也可以嘗試與企業(yè)協(xié)商，在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下，逐步形成定向式人才培養(yǎng)模式。畢業(yè)后可申請到合作企業(yè)實習(xí)，企業(yè)也可優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生。既能調(diào)動企業(yè)培養(yǎng)人才的積極性，充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的作用，又能對大學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生很大的影響，在一定程度上可以促進大學(xué)生就業(yè)。

3 校企合作模式下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.1 樹立全能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

2018 年1 月30 日，教育部門發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，社體專業(yè)學(xué)生必須掌握社會體育的基本理論與方法，具備健身運動和指導(dǎo)大眾體育活動策劃與組織，以及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理的能力，能夠勝任社會體育方面的工作[7]；并對該專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出指示，指出學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。欲建立完善的社體類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系，校應(yīng)立足于各自學(xué)校辦學(xué)學(xué)定位和特色，以校企合作平臺為依托，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念和制度，明確人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向[8]?；谑袌鰧?chuàng)新型社體人才的需求，現(xiàn)代高校社體專業(yè)全能型人才培養(yǎng)應(yīng)注重先后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，專業(yè)能力和綜合能力的三個層次的目標(biāo)[9]，分別對應(yīng)是學(xué)習(xí)思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、其次是專業(yè)實踐和教學(xué)能力、最后是科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。社體專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向是能在健身俱樂部、大眾體育活動和體育產(chǎn)業(yè)等部門從事健身運動咨詢與指導(dǎo)，體育策劃與組織及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理。所以社體專業(yè)學(xué)生應(yīng)以體育素養(yǎng)和體育文化培養(yǎng)為核心，體育實踐和教學(xué)能力的重點，通過增加課堂示范或模擬教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的理論和專業(yè)技術(shù)功底和優(yōu)秀的授課能力。

3.2 豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論體系

社體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系的設(shè)計應(yīng)積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展趨勢及人才市場的實際需求，貼近當(dāng)代大學(xué)生的實際情況。在設(shè)計具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系建設(shè)融入到社體專業(yè)理論體系建設(shè)當(dāng)中，并在與現(xiàn)實的人才需求環(huán)境的不斷碰撞中完善[10]。學(xué)生大一時，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的重要時期，通過通識類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)教育概論》等創(chuàng)新課程，用于豐富并拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所需的相關(guān)知識，并可與《公文寫作與處理》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、文字功底以及跨學(xué)科意識，并樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)和法律意識，為之后的課程奠定堅實的理論基礎(chǔ)。大二在學(xué)習(xí)大量學(xué)科的基礎(chǔ)類課程的同時，可設(shè)置與學(xué)科基礎(chǔ)課銜接的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法》，《創(chuàng)新思維導(dǎo)圖》等創(chuàng)新課。此外，學(xué)?？裳埰髽I(yè)人員來校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的意識。教師可引導(dǎo)和鼓勵具有一定基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)生結(jié)合本階段學(xué)科基本理論和專業(yè)技能實踐，積極參加校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本過程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大三時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與專業(yè)課程及專業(yè)實踐緊密結(jié)合，注重《職業(yè)技能理論與實踐》的學(xué)習(xí)，并輔以《體育文化活動策劃與管理》《體育法學(xué)》等管理類和法律類課程，增加學(xué)生的知識積累，從各方面培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動必須具備的知識、能力和品質(zhì)。大四時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可不再拘泥于課堂和講座，還應(yīng)包括各個等級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、論文寫作、課題申報等類型，是對學(xué)生整個大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合檢驗。此外，還可借助校企合作平臺以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園完成創(chuàng)業(yè)實踐的整個過程。

3.3 協(xié)同共育，共建優(yōu)質(zhì)師資隊伍

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師相較于其他專業(yè)課教師的要求更高，其不僅需要具有專業(yè)的教學(xué)能力，還需要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。教師的師資力量和授課水平高低，直接決定了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，所以學(xué)校也應(yīng)將培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的教師作為一項長期的工作。一方面，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任課教師定期進行培訓(xùn)和外派學(xué)習(xí)、去相關(guān)企業(yè)掛職進修[11]。以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以公開課、示范課的方式來檢驗學(xué)習(xí)成果。選派培訓(xùn)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，提供其國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)的機會，增強教師學(xué)習(xí)的原動力。另一方面，在保持以現(xiàn)有專職專業(yè)教師隊伍為主的基礎(chǔ)上，引進高層次企業(yè)專家人才或行業(yè)內(nèi)具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗豐富的經(jīng)營管理者或技術(shù)骨干作為特聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師或兼職教師，形成教師資源校內(nèi)循環(huán)與校外循環(huán)的良性互動，當(dāng)外聘導(dǎo)師與專職專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)一門課程時，可積極開展第二課堂，互相合作又明確分工，使學(xué)生能把理論和實踐相結(jié)合都能融入到現(xiàn)實課堂中去。如《體育健身理論和方法》，知識可由專業(yè)教師課堂講授，實踐部分可在健身俱樂部由企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)授課，通過這種方式，把實踐帶入課堂，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。聯(lián)合企業(yè)開展專家講座，不定期邀請企業(yè)專家、技術(shù)骨干、創(chuàng)業(yè)校友等來校以講座或案例的形式，與學(xué)生面對面交流。讓學(xué)生更深入的了解企業(yè)運營和社會現(xiàn)實需求，以便于學(xué)生更快地適應(yīng)市場的發(fā)展。

3.4 加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)

高校實踐教學(xué)基地建設(shè)是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要輔助手段，社體專業(yè)實踐教學(xué)基地為社體專業(yè)學(xué)生提供了一個將理論轉(zhuǎn)化為實踐的場所，使學(xué)生能積極思考起來、行動起來并幫助學(xué)生相互交流、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。相較于其他專業(yè)而言，社體專業(yè)是一門偏于實踐的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)校想要獲得預(yù)期的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須重視對校內(nèi)實踐基地的投入，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。因此，高校應(yīng)充分整合政府、企業(yè)、社會等多方面資源，可根據(jù)自身特色專業(yè)率先開展相關(guān)項目實訓(xùn)基地建設(shè)。強化對優(yōu)勢學(xué)科的實訓(xùn)場地投入，達到人才和產(chǎn)業(yè)的聚集效應(yīng)后便可帶動或逐步發(fā)展其他學(xué)科的實訓(xùn)場地建設(shè)。逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，通過校企聯(lián)合，促使政策、技術(shù)、資本等各要素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完成學(xué)生由學(xué)—練—賽為一體的服務(wù)體系[12]，全力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。在面對實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過程中出現(xiàn)的重點和難點問題，歸納總結(jié)提煉出來，融入到高校社體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽中，學(xué)?？蓪τ袧摿Φ捻椖窟M行扶持和孵化，助力學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)全過程，以期真實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并實現(xiàn)多元化人才資源與多樣化市場需求的最優(yōu)配置。打造完善的社體專業(yè)實踐基地，不僅需要加強校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，還需充分發(fā)揮校外實踐平臺的作用。成熟的企業(yè)平臺對市場需求的把握以及對人才培養(yǎng)的優(yōu)勢是學(xué)校難以比擬的，校方應(yīng)積極聯(lián)合企業(yè)開展校外實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)工作。多方面綜合政府政策支持、結(jié)合學(xué)生興趣和市場需求等多方面因素，破除單一健身房實習(xí)體制，引進多種類實踐基地，搭建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。互聯(lián)網(wǎng)也成為了高校指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)過程中不可忽視的方向之一。疫情之下，“家庭體育”“健身線上指導(dǎo)”勢頭正猛。其成本低，運營風(fēng)險小，容錯率大，也給社體專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬提供了一個良好的模擬環(huán)境。

3.5 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力綜合評價體系

傳統(tǒng)社體專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系過于簡單，僅通過日常表現(xiàn)及考核分?jǐn)?shù)，難以客觀評判學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？茖W(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合評價體系應(yīng)從增強學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)自信心角度來建立，依據(jù)校企合作下社體專業(yè)的培養(yǎng)模式，分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四個方面建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。在評價過程中客觀設(shè)置評價指標(biāo)和權(quán)重，并使得不同能力分別占有不同的比重，做到有據(jù)可依。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)貫穿整個大學(xué)的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)年，劃分不同的內(nèi)容指標(biāo)進行評價，并給予相應(yīng)的學(xué)分。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識評價可從學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、接觸程度和了解程度來衡量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識可從理論知識、專業(yè)技能知識、實踐知識來衡量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維可從認(rèn)識能力、理解能力、獨立思考能力和合作精神方面來衡量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可從組織能力、學(xué)習(xí)能力、分析能力、表達能力、執(zhí)行能力來評判。評判過程應(yīng)由學(xué)校專業(yè)教師以及企業(yè)兼任教師共同依照定性與定量相結(jié)合的方法綜合進行評判。使評價變得更客觀，也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系更加的完善。

4 結(jié)語

基于高校設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，人才培養(yǎng)難以滿足市場的現(xiàn)實需求。本文分別提出了務(wù)實遞進式的教學(xué)理念、市場導(dǎo)向式的教學(xué)理念及校企共建式的教學(xué)理念。并以校企合作為依托，分別從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實踐基地建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系建立等五個方面構(gòu)建起實踐教學(xué)新體系。以求切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，也為校企合作下各高校社體專業(yè)的人才培養(yǎng)提供新思路。