袁 凌

（湖南女子學(xué)院 文學(xué)院,湖南長沙 410004）

“一帶一路”倡議高舉和平發(fā)展的旗幟，同世界各國人民加強(qiáng)交流、深化友誼，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。作為和平、發(fā)展、包容、創(chuàng)新之路，它為全世界走向合作共贏帶來了中國方案。在這樣的時代背景下，語言要為“一帶一路”建設(shè)搭橋，人才要為“一帶一路”建設(shè)鋪路。漢語國際教育本科專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)能從事漢語、雙語教學(xué)及初步研究工作，或從事漢語言文化傳播與跨文化交流工作的應(yīng)用型人才的使命，其人才培養(yǎng)模式如何服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)，如何在推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的同時，也迎來自身大踏步地發(fā)展，這是時代賦予的命題。

一、“一帶一路”的概念

國家主席習(xí)近平2013年9月對鄰邦哈薩克斯坦進(jìn)行國事訪問，在納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表了演講，主題是《弘揚(yáng)人民友誼 共創(chuàng)美好未來》，演講中提道歐亞各國可以采用創(chuàng)新的合作模式共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”。同年10月，習(xí)近平主席訪問印度尼西亞，并在國會上做了演講，題目為《攜手建設(shè)中國－東盟命運(yùn)共同體》，講話中現(xiàn)場勾勒出中國希望同東盟國家共同建設(shè) 21世紀(jì)“海上絲綢之路”的美好愿景。

這是“一帶一路”概念的由來，是國家層面的重要倡議，也是繼承并發(fā)揚(yáng)古絲綢之路精神的現(xiàn)時代合作倡議。這個概念一經(jīng)提出就正式進(jìn)入到人們的視野當(dāng)中，并為大家所熟悉。2015年3月28日，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部三部委為推進(jìn)實施“一帶一路”重大倡議，從而煥發(fā)古絲綢之路新的活力，特意發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，分別從時代背景、共建原則、框架思路、合作重點、合作機(jī)制等方面對“一帶一路”做出闡釋。

二、“一帶一路”建設(shè)對跨文化交際人才的需求

據(jù)報道，截至2021年1月，我國已簽署共建“一帶一路”合作文件205份，涉及沿線171個國家和國際組織。這些沿線國家有著各自的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字、政治制度等，要真正實現(xiàn)彼此間各方面的互聯(lián)互通，綜合性應(yīng)用型人才特別是跨文化交際人才就必不可少。

跨文化交際是具有不同文化背景的人們之間的交際。我國與沿線國家的文化背景迥然不同，沿線國家之間的文化差異也巨大。例如同為非洲國家，蘇丹的官方語言是阿拉伯語，通用英語，居民大多信奉伊斯蘭教；南非有11種官方語言，通用英語和阿非利卡語，約80%的人信仰基督教；塞內(nèi)加爾的官方語言是法語，80%的人通用沃洛夫語，95.4%的居民信奉伊斯蘭教。又如在印度尼西亞，看到長相可愛的小孩，不可觸摸他的頭部；參觀廟宇，不能穿短褲、無袖服、背心或其他裸露的衣服等。在沙特阿拉伯，嚴(yán)禁飲酒；嚴(yán)禁崇拜偶像；嚴(yán)禁隨意照相；嚴(yán)禁商店出售小孩玩的洋娃娃。雖然同為亞洲國家，但與我國民眾的思維方式和行為方式都大相徑庭。

因此在“一帶一路”建設(shè)中，要與語言和文化都迥異的人們進(jìn)行有效而得體的交往就必須具備跨文化交際的知識和技能，從而消除彼此之間的文化隔閡。而漢語國際教育本科專業(yè)是培養(yǎng)跨文化交際人才的前沿陣地，它承擔(dān)著培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和扎實的漢語言文學(xué)及漢語作為第二語言教學(xué)等專業(yè)知識、專業(yè)能力，能在國內(nèi)外相關(guān)學(xué)校勝任漢語、雙語教學(xué)及初步研究工作，或在相關(guān)機(jī)構(gòu)從事漢語言文化傳播與跨文化交流工作的綜合性應(yīng)用型人才的重任。

三、構(gòu)建服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的漢語國際教育本科專業(yè)跨文化交際人才培養(yǎng)模式

（一）優(yōu)化漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

一般漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了師德高尚、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展這三個方面，還有很重要的一點就是專業(yè)扎實，即掌握漢語言文學(xué)、中國文化、跨文化交際及漢語教學(xué)、第二語言教學(xué)等專業(yè)知識，掌握漢語教學(xué)理論與技能，具備雙語交流和跨文化交流等專業(yè)能力。

這樣培養(yǎng)出來的漢語國際教育人才具備一定的跨文化交際能力，滿足一般意義上的市場需求，但其著眼點有點泛化，與“一帶一路”建設(shè)急需的人才特別是跨文化交際人才存在距離，所以漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需要優(yōu)化。首先，化整為零，分區(qū)域培養(yǎng)跨文化交際人才。像東亞文化圈，即漢字文化圈，包括中國、韓國、新加坡等國，就是有著相同文化特征和文化要素的地理區(qū)域。分區(qū)域培養(yǎng)跨文化交際人才可以更貼合沿線國家對相關(guān)人才的實際需求。其次，利用沿線國設(shè)立的孔子學(xué)院的資源，構(gòu)建國內(nèi)高校和沿線國高校在跨文化交際人才培養(yǎng)上的合作共贏模式。根據(jù)中英文雙語期刊《孔子學(xué)院》2017年發(fā)布的《“一帶一路”沿線國家孔子學(xué)院統(tǒng)計》，沿線有50個國家設(shè)立了134所孔子學(xué)院。孔子學(xué)院作為國際中文教育機(jī)構(gòu)，為世界人民了解中國及中國的語言文化，促進(jìn)世界人民與中國人民的溝通與交流，發(fā)展中外友誼作出了貢獻(xiàn)。因此，利用沿線國設(shè)立的孔子學(xué)院所開創(chuàng)的良好局面和有效資源，可以更好地開拓和構(gòu)建沿線國高校與國內(nèi)高校在跨文化交際人才培養(yǎng)上的合作共贏模式。

（二）調(diào)整漢語國際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置

目前漢語國際教育本科專業(yè)開設(shè)的核心課程有語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、教育學(xué)、教育心理學(xué)、對外漢語教學(xué)法、漢語國際教育概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、跨文化交際、英語口語、英語聽力等。而傳授跨文化交際知識、培養(yǎng)跨文化交際能力的專門課程卻寥寥無幾，比較具有代表性的是在專業(yè)必修課中占有一席之地的《跨文化交際》。但是這門課程一般只有32課時，且理論課時遠(yuǎn)高于實踐課時，無論是教師的教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，都會受到影響。

這顯然不能滿足“一帶一路”建設(shè)對跨文化交際人才的迫切需求，所以漢語國際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置需要調(diào)整和完善。首先，增加新的跨文化交際專門課程。除了現(xiàn)有的《跨文化交際》，還可以增設(shè)與之相關(guān)的其他課程，如《“一帶一路”沿線國家文化專題》《跨文化非語言交際》等。其次，增加“一帶一路”沿線國的語言課程。除了現(xiàn)有的多門英語課程、《第二外語（韓語）》《第二外語（日語）》等，還可以增設(shè)沿線國使用較多的通用語課程，如《第二外語（阿拉伯語）》《第二外語（法語）》等。再次，增加已開設(shè)跨文化交際專門課程的課時和學(xué)分。以《跨文化交際》為例，其課時可以從現(xiàn)有的32課時提高到48課時，其實踐課時可以有所增加，其學(xué)分也可以由現(xiàn)有的2分提高到3分。

（三）完善漢語國際教育本科專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)在漢語國際教育本科專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)與學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)息息相關(guān)的有《教育見習(xí)》《漢語教學(xué)技能展示》《教育實習(xí)》和《教育研習(xí)》等，但是這些課程的學(xué)時都不夠充裕，而對于缺乏留學(xué)生資源、沒有海外合作項目的高校來說，其《教育實習(xí)》和后續(xù)的《教育研習(xí)》都無法給學(xué)生提供與留學(xué)生或外國漢語學(xué)習(xí)者面對面交流的機(jī)會，也就無法給學(xué)生提供真實的跨文化交際體驗，往往其教育實習(xí)就在中學(xué)展開，其教育研習(xí)研討的是中學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

由此看來，漢語國際教育本科專業(yè)要培養(yǎng)出服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)的跨文化交際人才，其實踐環(huán)節(jié)的完善就勢在必行。首先，《教育見習(xí)》可以增加與企業(yè)合作的機(jī)會。從事在線漢語教育的企業(yè)正在蓬勃發(fā)展，它們有著各自的優(yōu)勢和資源，學(xué)校拓寬與它們合作的渠道，就可以為學(xué)生提供更多的教授外國學(xué)生漢語的機(jī)會，而學(xué)生的跨文化交際能力也得到了磨礪。其次，《漢語教學(xué)技能展示》的課程容量可以增加。作為直接展示學(xué)生的跨文化交際知識修養(yǎng)和技能、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)使用能力等漢語教師基本功的課程，雖然其學(xué)時一般只設(shè)置了一周，但是課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)的時間可以大幅增加，教師可以在課程開始前進(jìn)行指導(dǎo)，在課程完結(jié)后組織學(xué)生進(jìn)行過程回顧和經(jīng)驗分享。再次，《教育實習(xí)》可以進(jìn)入真實的跨文化交際情境中去。一方面，與國內(nèi)具有留學(xué)生資源的高等院校特別是兄弟院校合作，或者組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)課堂，或者讓學(xué)生以助教身份參與到教授留學(xué)生漢語的實踐中去；另一方面，與“一帶一路”沿線國高校簽訂對外漢教實習(xí)項目協(xié)議，選派學(xué)生赴沿線國進(jìn)行漢語教學(xué)實習(xí)。而接下來的教育研習(xí)則可以就教育實習(xí)中遇到的跨文化交際問題進(jìn)行思考、剖析、討論、研究和反思。

漢語國際教育本科專業(yè)是培養(yǎng)跨文化交際人才的主戰(zhàn)場，在這個陣地上探索“一帶一路”建設(shè)所需的跨文化交際人才的培養(yǎng)模式，既是漢語國際教育事業(yè)走向繼往開來新階段的歷史使命，又是服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)、夯實“一帶一路”建設(shè)基礎(chǔ)工程、為“一帶一路”建設(shè)鋪路搭橋的戰(zhàn)略舉措。