蘇巧麗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作文評(píng)改的新模式應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評(píng)改不僅有效地突破了時(shí)空局限，最大限度地利用了作文講評(píng)的有效資源，提高了教學(xué)效率，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改;網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文;評(píng)改模式;構(gòu)建;原則與理念;內(nèi)涵

關(guān)于作文批改，通常是教師一支筆說(shuō)了算。這種辦法我們也曾采用過(guò)，可效果并不見(jiàn)好。從學(xué)生方面看，作文本發(fā)下去后，老師改的地方，學(xué)生是不大看的，他們關(guān)心的只是最后的評(píng)語(yǔ)和得分。一般情況下，教師總是抱著修改或挑毛病的思想來(lái)對(duì)待學(xué)生的作文，總是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。學(xué)生的勞動(dòng)成果成了教師指責(zé)的對(duì)象，這樣極大地挫傷了學(xué)生作文的積極性，久而久之，本應(yīng)豐富多彩的作文教學(xué)活動(dòng)，卻讓學(xué)生感到了乏味，怕寫(xiě)作文，作文教學(xué)失去了應(yīng)有的生命活力。

學(xué)生寫(xiě)和教師改的矛盾一直存在，是長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有解決好的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過(guò)自己的批改作示范，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會(huì)大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。關(guān)于作文批改，葉圣陶先生曾一針見(jiàn)血地指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相信精批細(xì)改，家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在有損于學(xué)生的是，學(xué)生的主動(dòng)性減弱了，這是最大的損害?！比~老還說(shuō)：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”從這種理念出發(fā)，為探索作文評(píng)改難題，我們開(kāi)展了“中學(xué)自主互動(dòng)作文教學(xué)研究”。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文評(píng)改，旨在構(gòu)建學(xué)生在作文批改過(guò)程中的主體地位，使教師擺脫“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面，從而更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改模式的構(gòu)建

1.“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改模式構(gòu)建的原則與理念

“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改模式的構(gòu)建可以概括為一個(gè)原則，三個(gè)理念。一個(gè)原則是：堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以生為本的原則。三個(gè)理念分別是：（1）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓作文評(píng)改活起來(lái)，讓作文評(píng)改效果好起來(lái)。（2）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文評(píng)改應(yīng)成為師生之間、生生之間、師生與家長(zhǎng)之間合作交流、積極互動(dòng)的過(guò)程，而不應(yīng)是教師“唱獨(dú)角戲”的單邊表演。（3）積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富作文評(píng)改形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。

基于上述思考和認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮梃b學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)我校作文教學(xué)的實(shí)際情況，確立了我們的“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改模式。

2.“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改模式的內(nèi)涵

“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”是以網(wǎng)絡(luò)為媒介構(gòu)建的一個(gè)開(kāi)放的作文評(píng)改過(guò)程，是一個(gè)師生交往、生生交往、師生家長(zhǎng)交往、積極互動(dòng)、共同提高的過(guò)程，是新課程視野下借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化作文評(píng)改的創(chuàng)新嘗試。

“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改模式包含著這樣的邏輯假設(shè)：有機(jī)適應(yīng)型組織，借助網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生作文興趣，優(yōu)化作文評(píng)改。在這一邏輯假設(shè)中，有機(jī)適應(yīng)型組織理論是手段，網(wǎng)絡(luò)是媒介，提高學(xué)生作文興趣，優(yōu)化作文評(píng)改是目的。由此可見(jiàn)，“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改模式涉及了有機(jī)適應(yīng)型組織、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生作文興趣提高、作文評(píng)改優(yōu)化三個(gè)系統(tǒng)。

分析比較三個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系可以發(fā)現(xiàn)，各系統(tǒng)的構(gòu)成要素之間存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系，如學(xué)生可以在“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”課題組的指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)（登陸校文學(xué)社網(wǎng)和自主互動(dòng)作文網(wǎng)）進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以提高寫(xiě)作水平;教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可以借助網(wǎng)絡(luò)（登陸校文學(xué)社博客和自主互動(dòng)作文博客）互評(píng)作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解等。

3.“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改模式強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”

在“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”課題研究過(guò)程中，我們借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文評(píng)改實(shí)驗(yàn)，找尋到了作文評(píng)改教學(xué)的一片新天地，另辟蹊徑走出作文評(píng)改新路。在“網(wǎng)絡(luò)互

動(dòng)作文”評(píng)改中，網(wǎng)絡(luò)是媒介，為此，我們創(chuàng)辦了兩個(gè)網(wǎng)站——校文學(xué)社網(wǎng)和自主互動(dòng)作文網(wǎng)，開(kāi)通兩個(gè)博客——校文學(xué)社博客和自主互動(dòng)作文博客。博客主要是給學(xué)生、教師、家長(zhǎng)提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，就是把學(xué)生的作文發(fā)布在博客（校文學(xué)社社員作品發(fā)布在校文學(xué)社博客上，非社員作品發(fā)布在自主互動(dòng)作文博客上）上，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)，并由教師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與點(diǎn)評(píng)，互動(dòng)交流。博客開(kāi)通以來(lái)，學(xué)生和家長(zhǎng)參與點(diǎn)評(píng)的熱情非常高，有的家長(zhǎng)上午8點(diǎn)就在網(wǎng)上轉(zhuǎn)悠，有的家長(zhǎng)夜晚11點(diǎn)還在博客上點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品。網(wǎng)站（文學(xué)社社員作品傳到校文學(xué)社網(wǎng)站上，非社員作品傳到自主互動(dòng)作文網(wǎng)站上）主要是給學(xué)生提供一個(gè)集中交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，網(wǎng)站開(kāi)設(shè)的“網(wǎng)上課堂”、“社員作品”、“學(xué)生作品”、“佳作展臺(tái)”、“校園小作家”、“推薦閱讀”等欄目深受學(xué)生喜愛(ài)。

“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改模式強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”是評(píng)改模式的精髓。在本模式中，教師在博客上評(píng)改學(xué)生作文，給學(xué)生做示范，對(duì)學(xué)生而言是教;教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，對(duì)自己長(zhǎng)進(jìn)而言是學(xué);教師參與“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改對(duì)參與這事而言是做。學(xué)生給同學(xué)作文做評(píng)點(diǎn)，對(duì)教師和家長(zhǎng)之影響而言是教;學(xué)生閱讀同學(xué)作文并做評(píng)點(diǎn)，對(duì)己之進(jìn)步而言是學(xué);學(xué)生參與“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改對(duì)參與這事而言是做。家長(zhǎng)給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生之影響而言是教;家長(zhǎng)閱讀學(xué)生作文并做評(píng)點(diǎn)，對(duì)己之進(jìn)步而言是學(xué);家長(zhǎng)參與“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改對(duì)參與這事而言是做。教學(xué)做只是參與“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改的三方面，是一件事，不是三件事，更不是三個(gè)互不相干的過(guò)程。在這里，在做上教的是教師，在做上學(xué)的是學(xué)生。在這個(gè)定義下，教師與學(xué)生失去了通常意義上的嚴(yán)格的區(qū)別，在做上相教相學(xué)倒成了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)作文”評(píng)改模式中的一個(gè)常態(tài)。在這一模式中，我們視“教學(xué)做”為一體。“做”是核心，我們主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)自主互動(dòng)作文構(gòu)建了學(xué)生在作文教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使教師擺脫了“唱獨(dú)角戲”的尷尬局面。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)如魔方，網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生怕作文和被

動(dòng)作文的局面，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作激情，給作文教學(xué)帶來(lái)了“東方風(fēng)來(lái)滿(mǎn)眼春”的感覺(jué)?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)的整合符合現(xiàn)代教育形勢(shì)發(fā)展的要求，是一種有著旺盛生命力和有待進(jìn)一步發(fā)展的新型作文評(píng)改模式。我們有理由相信，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文評(píng)改將會(huì)以它獨(dú)特的魅力受到越來(lái)越多的語(yǔ)文教師和學(xué)生的青睞。當(dāng)然，由于這種新型的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)改模式目前在國(guó)內(nèi)還少有先例，沒(méi)有可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，需要我們進(jìn)一步探索與實(shí)踐，直到更大范圍的推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1]吳靜.探討初中語(yǔ)文作文評(píng)改的問(wèn)題及對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2018（80）.

備注：本文為2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題《移動(dòng)學(xué)習(xí)視閾下網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)微作文的實(shí)踐研究》（QJYKT2020-194）階段性研究成果。