侯瑾

摘要：課后作業(yè)的布置和完成，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識多少的有效方式之一，在不斷的教育改革下，也越來越受到教師和家長的共同重視.課后作業(yè)作為在校學(xué)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，既是教師課堂教學(xué)的延伸，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鞏固知識、加深記憶的重要學(xué)習(xí)方法.對此，本文針對初中化學(xué)作業(yè)的誤區(qū)進行了一些分析，并給出了一些可行的應(yīng)對策略.

關(guān)鍵詞：作業(yè);誤區(qū);策略;初中化學(xué)

對于初中生而言，為了應(yīng)對中考的測驗，除了需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程知識外，也要進行適當(dāng)?shù)奶岣咝杂?xùn)練.由此，化學(xué)課程的開設(shè)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、開拓學(xué)生的視野有著非常重要的作用.對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生每天也同樣需要完成一定的課后作業(yè).通過完成一定的課后作業(yè)，學(xué)生既能對課堂上學(xué)到的知識加深記憶，又能鞏固運用，提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.長此以往，還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成動腦思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.但也不能排除其他一些潛在的問題，如果學(xué)生自己不能將作業(yè)當(dāng)成一種用來提升自身能力的方式，而僅僅只是為了應(yīng)付教師才去完成作業(yè)，那是完全沒有提高效果的.因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生去完成課后作業(yè)，端正學(xué)生對作業(yè)的看法，避免陷入作業(yè)的誤區(qū)，

一、初中化學(xué)作業(yè)的誤區(qū)

常規(guī)的教學(xué)模式是在每節(jié)課快要結(jié)束的時候，教師都會針對本節(jié)課所教的內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)，以幫助學(xué)生消化鞏固，加深學(xué)習(xí)的記憶.然而對于課后作業(yè)的布置，部分教師還存在一些主觀上的問題.

1.作業(yè)內(nèi)容簡單而不具有深度

絕大多數(shù)教師都只重視課前的備課內(nèi)容和課堂上學(xué)生們的聽課效率，而忽略了課后作業(yè)的選擇和布置.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不斷深入，教師的講課內(nèi)容也在不斷的增多，與此同時，留給學(xué)生課堂練習(xí)的時間也在相應(yīng)減少.但為了應(yīng)付教學(xué)要求，就不得不給學(xué)生布置課后作業(yè)了.就部分教師布置的作業(yè)內(nèi)容來看，大都是書本上的課后習(xí)題，有些習(xí)題甚至可以從書本上的例題中直接抄到答案，根本不具有思考的價值.讓學(xué)生去完成這種基礎(chǔ)難度的習(xí)題，無疑是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不僅達(dá)不到任何提高學(xué)習(xí)能力的效果，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

2.布置的作業(yè)繁多且不合理

一方面，部分教師思維定式，講究題海戰(zhàn)術(shù)，覺得學(xué)生只有不斷地做練習(xí)，才能熟練掌握并運用知識點解題.因而，在課后作業(yè)的布置上，主觀的給學(xué)生加大作業(yè)量，殊不知，初中生本來就面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而繁多的作業(yè)只會加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，治標(biāo)而不治本.另一方面，教師布置的作業(yè)內(nèi)容很不合理.大多局限于對學(xué)生進行基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練，固然鞏固基礎(chǔ)是學(xué)好一門課程的首要前提，但卻不能提高學(xué)生在一些綜合題方面的解題能力.因此，教師在布置作業(yè)時，既要兼顧學(xué)生的做題量，保證學(xué)生的作業(yè)效率，又要合理地選擇作業(yè)內(nèi)容，做到在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的同時，還能提高他們解決綜合性問題的能力.

二、應(yīng)對初中化學(xué)作業(yè)誤區(qū)的策略

1.開展針對性訓(xùn)練

課堂練習(xí)能夠幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.因此，無論本節(jié)課需要講解教學(xué)的內(nèi)容有多少，教師都應(yīng)該給學(xué)生留有一定的時間，讓學(xué)生去自主完成課堂練習(xí)或課堂檢測.然后在學(xué)生完成課堂練習(xí)或課堂檢測后，及時收上來批改，批改結(jié)束后，再及時分發(fā)給學(xué)生.針對錯誤率較高的題目，再為學(xué)生進行二次講解.在布置作業(yè)的時候，教師也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接收知識的能力水平，有針對性地布置一些既能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識又能夠提升學(xué)生解決綜合性問題的能力的題目.只有開展具有針對性的解題訓(xùn)練，才能讓學(xué)生揚長避短，真正提高解決問題的能力.

2.積極鼓勵學(xué)生互相提問

為了充分調(diào)動學(xué)生的上課積極性，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開展一些具有趣味性的問答活動，讓學(xué)生之間相互討論，相互提問.例如，在講解“二氧化碳”這一課時，教師不要一上課就開始自顧自的講解書本上介紹的內(nèi)容，而是可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活，巧妙地提問學(xué)生：“想必大家都知道我們所呼吸的空氣中既有氧氣又存在二氧化碳，而二氧化碳大多以人體呼出來的居多，貌似對我們的生活沒什么作用，實際上它又存在哪些大的作用呢？”并由此引入本節(jié)課要講解的主要內(nèi)容.教師在這樣的提問環(huán)節(jié)還可以適當(dāng)?shù)負(fù)饺胝n后要布置的作業(yè)題目，并讓學(xué)生參與討論，共同解決.同時，鼓勵學(xué)生在課上提問，以減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).

3.作業(yè)設(shè)計要有開放性

開放性作業(yè)是讓學(xué)生在“多種解法”或“多種信息”中靈活運用所學(xué)知識，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練演繹、歸納、比較、綜合等抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的初步創(chuàng)新意識與能力。一是加強“一題多解”練習(xí)。在學(xué)習(xí)了第三單元“自然界的水”，知道水的凈化和水資源緊缺后，設(shè)計如下測驗習(xí)題：你能想出哪些節(jié)約用水的措施？哪些防止水污染的措施？一水最多可以有幾用？評分依據(jù)改成：“一種措施一分，多寫一種加一分”，以此鼓勵學(xué)生積極思考，不斷創(chuàng)新。還有濃硫酸和濃鹽酸的多種方法鑒別;空氣污染的防治措施;除去氧化鐵中鐵粉的方法等。二是加強規(guī)律總結(jié)練習(xí)。歸納總結(jié)的開放型作業(yè)是讓學(xué)生主動參與，積極探索，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識體系?；瘜W(xué)知識雜而零碎，缺乏連貫性，總結(jié)和歸納尤為重要。每學(xué)完一個課題讓學(xué)生歸納總結(jié)知識點，每學(xué)完一章讓學(xué)生設(shè)計總結(jié)歸納知識點形成知識網(wǎng)絡(luò)，通過這類作業(yè)練習(xí)學(xué)生不僅鞏固了知識點，而且學(xué)會了歸納總結(jié)的常見方法列表法、敘述法、圖示法等。

4.作業(yè)設(shè)計要有實踐性

作業(yè)形式多樣，不一定拘泥于書面練習(xí)，可以讓學(xué)生對感興趣的內(nèi)容進行調(diào)查、表述、動手、研究等形式。常見的實踐性作業(yè)有：課題研究、小制作、小實驗、參觀調(diào)查等。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳時，可布置調(diào)查溫室效應(yīng)的影響、二氧化碳含量增高的原因等;學(xué)習(xí)水的凈化時，可組織學(xué)生到自來水廠參觀實習(xí)等實踐性作業(yè)。教師也應(yīng)結(jié)合教材因地制宜地組織一些諸如環(huán)保、能源等方面的社會調(diào)查活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)知識、長才干。

參考文獻

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