包華等

學生負擔過重的情況有很多是因為“超前學”和“超標學”，這破壞了自然的課堂教學生態(tài)?！半p減”政策的實施，目的就是向課堂要效率。課堂效率是課堂教學的生命，而備課是一切教學流程的源頭，所以應(yīng)該首抓備課。教師應(yīng)該在課前認真研究學情與教材，有了針對性的備課才會有針對性的教學，才能做到因材施教，課堂才會有的放矢。

二是提高學生學習效率?！半p減”政策落實后，學生的自主支配時間多了，所以應(yīng)該幫助學生提高自主支配時間的使用效率。

三是提高作業(yè)質(zhì)量。教師布置作業(yè)前，應(yīng)做到廣泛博覽，心中有數(shù)，布置作業(yè)要做到少而精，針對性強。作業(yè)不僅要科學合理，還應(yīng)該豐富多樣，讓學生由被迫做作業(yè)變成我想做作業(yè)、我要做作業(yè)的常態(tài)。

四是教師要創(chuàng)新教學。這就需要教師花費更多的時間和精力不斷提升專業(yè)能力，用創(chuàng)新的教學手段，實現(xiàn)教育教學的多樣性，讓學生主動參與到教育教學環(huán)節(jié)中來。

五是切實減輕教師負擔。教師既要保證完成本職工作，又要兼顧家庭和個人生活，這需要社會給予更多的關(guān)注和關(guān)懷。只有讓教師全身心投入教學工作中，“雙減”的目的才能有效達成。

臺上一分鐘，臺下十年功。教育教學也是如此，我們教師需要在課前、課中、課后付出很多，才能有高效課堂、高質(zhì)教育的產(chǎn)生。

包華（遼寧省阜新蒙古族自治縣蒙古族高級中學）

“雙減”，減輕的是學生的負擔，考量的是教師的智慧和擔當。當環(huán)境和條件發(fā)生變化的時候，我們的課堂教學模式和教學方法也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。提升課堂教學效率，實現(xiàn)減負增效，這樣才能符合教育形勢發(fā)展的要求，真正讓“雙減”落地生根、開花結(jié)果。

英語學習注重習得，關(guān)注語境，強調(diào)語用。要想從根本上提高課堂教學效率，我們應(yīng)當增強和體現(xiàn)整體意識，避免碎片化的教學，讓知識與知識之間、知識與能力之間、知識與學生之間、知識與生活之間形成更多的關(guān)聯(lián)與互動。我們需要對自己的備課習慣、教學設(shè)計習慣、評價反饋習慣進行認真的反思，積極探索能激發(fā)學生興趣，讓學生主動思考、高效學習、合作探究的教學新模式以及在科學理論指導下，探索有效記憶、深度學習的新途徑和新方法。

另外，我們還可以這樣做：

讓我們的問題更精彩一些——教師精心設(shè)計問題，不要讓低質(zhì)量的問題拉低學生的思維層次和參與熱情。一幅優(yōu)秀的書畫作品，必定是既有點睛之筆，又有精妙留白。同樣，一節(jié)好課，也應(yīng)從提出好問題開始，同時留給學生充足而又合理的互動空間。

讓我們的教學內(nèi)容靠生活更近一些——生活是最好的教材，也是最能體現(xiàn)英語學科本質(zhì)的地方。在課堂教學中把生活和教材進行有效鏈接，可以讓我們的課堂更加立體、更有活力。教師才能把短短的文本教“長”，把薄薄的書本教“厚”。在講授教材內(nèi)容的同時，教師對文本進行適當擴充，豐富語言內(nèi)容，讓話題所包含的信息量更大，學生也會更有新鮮感。這樣的教學更有助于學生學習活動的拓展和延續(xù)，并能借助語言知識形成更多的能力和素養(yǎng)。

讓我們的教學設(shè)計更加合理有效一些——任務(wù)設(shè)計更真實、更合理，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都有明確的目標指向，每一次課堂評價都有意義。在精細化的教學設(shè)計中體現(xiàn)整合意識，在開放式的互動活動中提升核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的參與熱情，引導其在學習過程中逐步形成從點到面、從平面到立體的知識結(jié)構(gòu)，促進語言能力、思維品質(zhì)等多方面的協(xié)同發(fā)展。

劉青（山東省青島嘉定路小學）

“雙減”的本質(zhì)就是提升課堂教學效率，“向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率”是減負提質(zhì)的根本所在。那么該如何提升課堂效率呢？

落實“雙減”，要從源頭抓起

學校應(yīng)以學生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標，五育并舉，貫徹落實黨的教育方針，扎實推進“三個課堂”建設(shè)。在第一課堂突出知識傳授，提高教學質(zhì)量，把教學的立足點、課堂的支撐點放在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)上，提升教師“教”的藝術(shù)和學生“學”的興趣。第二課堂突出學生的能力養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。深入實施五項管理和課后服務(wù)，滿足學生多層次、多樣化的需求。第三課堂突出人格塑造，提升學生的品格修養(yǎng)。發(fā)揮研學旅行、愛國主義等綜合育人功能，讓學生在實踐活動中提升創(chuàng)造能力和溝通能力，為終身成長奠基。

落實“雙減”，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性

高效課堂的特點就是讓學生真正成為課堂的主導和主角，打造以生為本的高效課堂。教師要遵循以下原則：

1. 在教學關(guān)系上要遵循引導與幫助的原則。所謂引導，應(yīng)該是含而不漏，指而不明。要引導學生與文本對話、與自我對話、與同伴對話、與情境對話，讓他們?nèi)硇耐度雽W習的過程。所謂幫助就是服務(wù)，要幫助學生尋找、收集和利用學習資源，使用學習所需要的工具，選擇恰當?shù)膶W習方式和學習策略，并能進行評價與反思，發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

2. 在講練策略上，要重視精講與精煉。教師要用少而精的語言講授基礎(chǔ)知識，抓住中心，揭示教材的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。在教學過程中引導分析，讓學生學懂重點;組織講評，突出重點;練習設(shè)計，緊扣重點;板書設(shè)計，標出重點;直觀演示，體現(xiàn)重點;課堂提問，問在重點;歸納小結(jié)，點出重點。

3. 在關(guān)注差異上，要注重分層與異步。教師的教學設(shè)計要面向全體學生，在學生之間存在明顯差異的班級中，要打破“齊步走”的格局，提倡“異步走”的做法。分層遞進，因材施教，協(xié)調(diào)教案目標和要求，尊重各層次學生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學生學習可能性的易變因素，使教案要求與學生的學習可能性相互適應(yīng)。

落實“雙減”，需要有科學合理的評價體系

注重學生的邏輯思維能力、自主探究能力、團隊合作能力、社會適應(yīng)能力的養(yǎng)成。評價基于“以學評教”來構(gòu)建，就是要“讓學習發(fā)生在學生身上”?？礌顟B(tài)、看參與、看流程;看“自主程度、合作效果、探究深度”，看效率、效益、效能。此外，教師可以充分利用多媒體手段進行即時評價，創(chuàng)新作業(yè)形式，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行先學后教的探索等。

總之，“雙減”的本質(zhì)是“向課堂每分鐘要效率”，要杜絕滿堂灌、填鴨式教學，要進行互動式、啟發(fā)式、探究式、精準式教學。只有課堂教學理念和方式真正改變了，才能實現(xiàn)為學生學習減負提效的目的。

楊筱冰（陜西省西安市第二十六中學）

“當堂教，當堂會，保目標，輕負擔”是對有效教學的片面認識，是教學的短視行為。學生課上一時學不會或者測試結(jié)果不理想，教師便想通過大量的補習和布置重復(fù)性作業(yè)等方式消除分數(shù)的差異，這種做法剝奪了很多學生享有快樂童年的權(quán)利?！半p減”的本質(zhì)是提升課堂教學效率，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，還他們健康、快樂的童年生活。

首先，教師要正確認識有效教學，明白教育是需要精心耕耘的。當堂教，不見得所有學生當堂都能領(lǐng)會，學生回答問題時的遲疑與出現(xiàn)的錯誤都應(yīng)被視作寶貴的教學契機，教學在等待與追問的過程中往往能夠衍生出許多有價值的東西。慢下來，不失為提升教學效率的一個良策。

其次，教師要認識到學生個體間存在差異，并在分析差異的基礎(chǔ)上進行差異化教學，努力做到讓每個學生順著自己的長勢成長。教師通過營造良好的學習氛圍，讓學生有安全感，意識到自己是學習共同體中的重要一員;通過了解學生學習的優(yōu)勢，分層設(shè)計教學目標、教學活動和家庭作業(yè)等，采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，優(yōu)化學生的學習體驗，促使不同學習風格、不同語言水平的學生在小組中以適合自己的方式進行學習并呈現(xiàn)學習結(jié)果。各美其美，是提升教學質(zhì)量的又一良策。

再次，教師既要做到刪繁就簡，又要做到豐富補充。所謂刪繁就簡，是指以主題叢的方式建立主題之間的關(guān)聯(lián)并確定核心性主題，通過結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，讓學生有邏輯地學習少而重要的結(jié)構(gòu)化知識，并在內(nèi)化的基礎(chǔ)上遷移運用。所謂豐富補充，則要做到課程內(nèi)容情境化，使學生在復(fù)雜的生活情境中思考問題，激發(fā)和喚醒他們對知識獨特而深刻的理解，從而有效解決實際問題，避免脫離情境的機械操練和死記硬背。在情境中少教多學，同樣是提升教學的良策。

此外，教師要遵循逆向設(shè)計原則。從預(yù)期結(jié)果思考教學，以評促教、以評促學，做到教、學、評一體化，必然會提升課堂教學效率。

張宏麗（天津市教育科學研究院）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布了“雙減”政策：一是減輕學生過重的作業(yè)負擔;二是提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好。“雙減”的本質(zhì)就是要提升課堂教學效率。如何提升？建議如下：

提前做好課前準備

（1）提前備好每一課。備好課是提升課堂教學效率的關(guān)鍵。教師須根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，制定每個單元和每課時的教學目標，把握單元重難點，從整體上進行教學設(shè)計，合理分配時間，提高學生的整體觀和綜合語言運用能力。

（2） 提前到教室候課。教師要提前準備好教具并到教室候課，教具包括課件、視頻等相關(guān)教學材料，以免浪費上課時間。只有提前做好課前準備，才能充分利用每一秒，有效提高課堂教學效率。

有效組織課堂教學

1.培養(yǎng)好習慣

習慣決定成敗。教師要在課堂上培養(yǎng)學生的好習慣，如嚴守紀律、認真聆聽、積極思考、踴躍舉手、大聲發(fā)言等。好習慣不僅能讓學生提高課堂學習效率，更能讓他們受益終身。

2.有效組織課堂教學

（1）課堂準備階段：引起關(guān)注，激發(fā)興趣，復(fù)習已知。在課堂準備階段，教師要根據(jù)學生年齡特點和教學內(nèi)容，遵循趣味性、目的性、針對性和復(fù)現(xiàn)性等原則，設(shè)計生動有趣的教學活動，引起學生關(guān)注，激發(fā)學習興趣，同時喚起學生對相關(guān)知識的回憶，為學習新知做鋪墊。

（2）課堂新授階段：創(chuàng)設(shè)情境，學習新知，練習實踐。在學習新知階段，教師可以充分利用信息技術(shù)，盡量創(chuàng)設(shè)真實場景或任務(wù)，貫穿整節(jié)課，以問題為導向，在場景中引出、呈現(xiàn)與學習新知，幫助學生學習理解、練習和實踐。同時，教師要引導學生學會觀察、分析和歸類，提供學習策略指導，幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。

（3）鞏固與拓展階段：關(guān)聯(lián)生活，遷移創(chuàng)新，匯報展示。在鞏固與拓展階段，教師應(yīng)圍繞主題，關(guān)聯(lián)生活，讓學生學會遷移運用和創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)搭建平臺，提供機會，讓學生進行匯報、展示與交流，不斷提高學生的綜合語言運用能力，增強自信心，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。

3. 及時評價與反饋

教師應(yīng)運用自己的智慧和豐富、精準的激勵語言，對學生課堂的行為表現(xiàn)及學習理解運用情況及時予以肯定與點撥，促進學生心智發(fā)展;或以小組競賽、自評互評等評價方式組織教學，及時引導、評價與反饋，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率，達到以評促學的目的。

進行分層教學

教師要在課堂上關(guān)注每一個學生，開展分層教學和小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作與互助精神。教師也要進行分層作業(yè)設(shè)計，設(shè)計必做與選做題，滿足不同層次學生的需求，促進每一個孩子的發(fā)展。

高小蘭（廣東省深圳市龍華區(qū)教科院附屬小學）

“雙減”背景下，結(jié)合新學期開學以來教師在課堂教學中出現(xiàn)的問題，筆者對如何上好每一堂課、提升英語課堂教學效率的思考如下。

教師要具備課標意識，把課標作為行動指南。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）凝練了英語學科核心素養(yǎng)，明確課程內(nèi)容要求，提出指導教學設(shè)計及教材編寫建議，是探索“雙減”背景下如何提升課堂教學效率的基石。

教師要研究新教材，建立全新的教材觀。教師必須了解新教材，新教材以《課標》為依據(jù)進行編寫，以“主題意義探究”和“活動”統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計，語言形式和語言意義通過主題語境進行了有機結(jié)合?！爸黝}—功能—結(jié)構(gòu)—活動”的編寫思路體現(xiàn)了英語學習活動觀的理念。每個單元內(nèi)容都以一個大主題為引領(lǐng)，單元所有多模態(tài)語篇都是為單元大主題服務(wù)。

教師要研究學情，確定適切的單元整體教學目標。教師要開展學情分析并準確定位，制定適切的教學目標。課前要對單元內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，確定單元整體目標，基于主題意義對單元多模態(tài)語篇進行梳理和歸納。教師在設(shè)計課堂教學目標時應(yīng)闡明以下問題：一節(jié)課的教學目標是什么？與單元整體目標的關(guān)系是什么？它如何為整體目標服務(wù)？圍繞單元整體目標的學習要求需要設(shè)計哪些活動？如何檢驗學生是否達到學習要求？

教師要轉(zhuǎn)變教學設(shè)計思維方式，走向圍繞單元整體目標的單元設(shè)計。其一，教師可以采用逆向教學設(shè)計學習活動部分，明晰預(yù)期成果是什么，需要收集什么證據(jù)達到預(yù)期成果，并在此基礎(chǔ)上進行具體的教學設(shè)計。這樣可以激發(fā)學生學習興趣，有利于學生自我評價與反思，也有利于同伴評價與反饋。其二，教師可以以驅(qū)動性問題為導向，設(shè)計學習活動。教師創(chuàng)設(shè)真實情境，精心設(shè)計有效問題或問題鏈，開展與單元整體目標相關(guān)的、具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題和學習活動，學生通過觀察、比較、概括、遷移等思維活動，在思考的過程中完成有效學習，在解決問題過程中促進知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，提升課堂效率。

教師還要優(yōu)化課后作業(yè)的布置，增加作業(yè)的趣味性、有效性。教師可以設(shè)計菜單式作業(yè)，如在布置周末作業(yè)時，可以將機械重復(fù)的抄寫、背誦改為聽一首英文歌曲、看一部電影、學習一篇名人演講等。學習興趣的增加對提升課堂效率有非常積極的作用。

郭麗萍（山西省陽泉市第十五中學校，原工作單位為山西省陽泉市第十一中學校）

落實好“雙減”工作，于學校來講，要充分發(fā)揮學?！敖逃麝嚨亍钡淖饔茫浞职l(fā)揮教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性：重新出發(fā)，重塑思維方式;從心出發(fā)，賦能學生成長。

學校落實“雙減”工作的核心環(huán)節(jié)之一是提高教學效能，構(gòu)建輕負高效課堂。教師要打破思維局限，為學生創(chuàng)設(shè)靈動的學習氛圍，這既是教師專業(yè)成長的自我實現(xiàn)，更是基于孩子每一天成長不可逆的責任擔當，要用“日常課堂落實”推進“雙減”工作落地。

讓課堂動起來 激活學習內(nèi)驅(qū)力

創(chuàng)設(shè)學生主動參與、主動發(fā)展的課堂。通過形象生動的教學手段吸引學生，把靜態(tài)的學習材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在包含大量動手、動腦的“動起來”的課堂活動中學會觀察、學會分析、學會表達，激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力就像一粒種子，它能促使學生不斷地向著不同的個性特長、不同的發(fā)展方向生長。只有把知識變成能觸動學生思想、情感的東西，才能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在力量;才能讓學生積極、主動、有序、緊張、高效地投入到探索未知領(lǐng)域的學習中去;才能盡可能挖掘?qū)W生潛能，從而解放學習力;才能最大限度地釋放學生自主學習的能量，讓學習真實發(fā)生;才能把學生的學習效能提高到最大限度，自然而然地提升課堂教學效能。

讓問題活起來 激發(fā)學生思考力

創(chuàng)設(shè)從傳遞知識走向啟迪學生智慧的課堂。如果說內(nèi)驅(qū)力是一粒種子，那問題就是土壤、水和光照。教師只有提升課堂問題設(shè)計能力，課堂才能踐行培養(yǎng)“會思考、有思想”的現(xiàn)代人這一重要使命。疑為思之始，學之端。問題是思維的起點，設(shè)計課堂問題的前提是“疑”。教師要從“疑”入手，激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓他們在生疑、質(zhì)疑、追疑、思疑、探疑、釋疑、會疑的過程中，主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造。

教師的問是為了讓學生問，幾個學生問是為了讓全體學生都能問。

一節(jié)課由多個組塊構(gòu)成，教師要根據(jù)每個組塊的教學目標設(shè)計問題。教師要將問題設(shè)計成問題鏈條，讓問題呈螺旋式上升。問題鏈條中既要有平鋪直敘的問題，又要有挑戰(zhàn)性、探究性、審辨性的問題。高質(zhì)量的問題能夠讓學生經(jīng)歷引發(fā)生疑、善于思疑、大膽探疑、引導釋疑、學會質(zhì)疑的過程。教師會問，學生才會思考，會思考才能獲得知識，掌握方法、感悟思想，才能有效培養(yǎng)學生的思考力。

讓課堂暖起來 激增學生認知力

創(chuàng)設(shè)溫暖的、有生命力的、有創(chuàng)造力的課堂。這樣的課堂要求教師要真正樹立終身學習的意識，學習應(yīng)是教師的一種生活方式，在學習中不斷提升自己的教師才會遠離職業(yè)“舒適區(qū)”，不斷挑戰(zhàn)自我。不斷突破自我的教師定會擁有滿滿的創(chuàng)新教學的動力，不斷創(chuàng)新自己的課堂;不斷創(chuàng)新自己課堂的教師定會每天以全新的狀態(tài)來對待學生，點燃他們學習的熱情;能夠把點亮學生生命作為己任的教師一定是內(nèi)心有光、行有經(jīng)緯之人，教出來的學生定能學會學習，從而學得輕松、學得有法、學得有方向，心中有光的孩子不但會照亮自己前行的路，也會溫暖周圍的人！

提高課堂教學效能，對教師而言其根本是要從嚴、從細、從全落實常規(guī)教學要求，規(guī)范教學流程，創(chuàng)新課堂管理，改變教學方式，加強學法指導，重塑思維方式，讓理念轉(zhuǎn)變和行動落實無縫對接，在實踐、研究與反思中真正促進從教到學的系統(tǒng)優(yōu)化。從點狀思維到結(jié)構(gòu)化思維，從經(jīng)驗思維到理性思考，能讓我們摒棄“唯分論”，實現(xiàn)評價主體和評價方式的多元化。把學生當作一個完整的人去綜合考量其發(fā)展需求，才能真正減輕學生過重的學業(yè)負擔，才能提高育人質(zhì)量，賦能學生成長。

崔晶（黑龍江省哈爾濱市東湖路學校）

目前，我國中小學生作業(yè)和校外培訓負擔過重，短視化、功利性問題也普遍存在，嚴重影響了學生身心健康，不利于學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，嚴重沖擊了教育改革發(fā)展成果，社會反響強烈。為全面系統(tǒng)地根治這些問題，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，出重拳予以整治。

學業(yè)負擔過重，需多管齊下減負

中小學學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔必須有效減輕，直至顯著減輕，這是“雙減”工作的階段性目標。實現(xiàn)這個目標是一項政治性任務(wù)，學校布置的作業(yè)量必須減少，校外培訓嚴重擾亂學校教育的現(xiàn)象必須根治。但要從根本上解決問題，實現(xiàn)“雙減”工作的目標更是一項長期的學術(shù)性任務(wù)。

在作業(yè)負擔適度的前提下，如何讓學生學習效率更高，學習效果更好，不再需要校外學科類培訓，則需要我們廣大教師積極行動起來。一是要改革教學方式，大力開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的深度學習活動，向課堂45分鐘要效率。課內(nèi)學好了，校外培訓的需求就降低了。二是要提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)，通過少而精、多層次、有彈性的不同形式的作業(yè)來鞏固提高學習成就。作業(yè)質(zhì)量高了，鞏固學業(yè)、提升實踐能力所需要的作業(yè)量就可以減少了。

改革教學方式，提高學習效率

改革教學方式，促進學生自主探究式學習。教師應(yīng)牢固樹立以學生為主體、以學習為中心的教學理念，摒棄灌輸式的低效教學方式，開展充滿思維含量的學習探究活動，讓深度學習真正發(fā)生，切實提高學習效率，讓學生在學習探究和實踐創(chuàng)造活動中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

在深度學習單元整體教學的設(shè)計和實施中，依托教材單元的主題及其提供的所有語篇，在素養(yǎng)導向的單元學習目標指引下，在具有挑戰(zhàn)性、情境化的聽、說、讀、看、寫學習活動中，學生圍繞單元主題意義的探究，學習理解語言和文化，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，提高跨文化理解和溝通能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)。

提高作業(yè)質(zhì)量，促進健康成長

在學習過程中，做作業(yè)是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的必然途徑，也是教學評價的重要內(nèi)容。但作業(yè)并非是做的越多學習效果就越好，關(guān)鍵在于作業(yè)針對性、時效性和可行性的強弱。

首先，要明確作業(yè)目標，增強作業(yè)的針對性。做作業(yè)具有診斷學習成就、鞏固所學知識、提高應(yīng)用實踐能力、幫助師生掌握學情等作用。教師設(shè)計和布置作業(yè)時，要明確每項作業(yè)的目的和目標，提高作業(yè)的針對性，不盲目做作業(yè)，不跟風做作業(yè)。

其次，要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，增強作業(yè)的時效性。不同學習內(nèi)容和學習環(huán)節(jié)，應(yīng)匹配不同類型、不同形式的作業(yè)。在單元學習周期內(nèi)，整體設(shè)計和匹配不同類型、不同形式的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，各有側(cè)重，讓學生用最少的時間，達到鞏固學業(yè)、提升能力的最佳效率。

最后，要設(shè)計彈性作業(yè)，增強作業(yè)的可行性。學生的個性特征、智力水平、學習能力存在差異，作業(yè)也應(yīng)具有一定的彈性，要為學生提供個性化選擇，讓每一位學生都能完成作業(yè)。也促使每個學生在作業(yè)的選擇中學會認知自我，發(fā)揮潛能，增強學習的內(nèi)驅(qū)力和自主學習的積極性。

“雙減”的意義在于解放學生，讓他們在良好的教育生態(tài)中健康成長，成為我國社會主義事業(yè)建設(shè)所需要的人才。

扈華唯（湖北省教育科學研究院）

25年前初登講臺時，我聽到的關(guān)于課堂教學的第一條要求是：向45分鐘要質(zhì)量。話雖樸素，卻擲地有聲。今天，“提升課堂教學質(zhì)量”依然是一個熱點話題。我想，這并不意味著過去的教學沒有質(zhì)量或者質(zhì)量普遍不高，而是隨著時代的發(fā)展，“質(zhì)量”兩字的內(nèi)涵豐富了。不斷更新的質(zhì)量觀促使教育界持續(xù)關(guān)注課堂教學質(zhì)量的提升。面對這個永恒的話題，我們需要思考：基礎(chǔ)教育課程改革推進至今，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學需要我們作哪些方面的努力？

高質(zhì)量的課堂教學要心中有人

為貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，英語教師要從課程層面強化育人意識和審視課堂教學。葉瀾先生曾說：“但教育卻是最耽擱不起的領(lǐng)域，學生一年年在長大，學校度過的每一天、每堂課都不能重來。”教師應(yīng)立足于培養(yǎng)完整的人來設(shè)計和實施每節(jié)課，在幫助學生獲取知識和增長技能的同時，注重促進學生心智、情感和思維的成長，幫助學生形成正確的價值觀。

高質(zhì)量的課堂教學要腦中有圖

課堂教學的目標和過程需要形成一張清晰的路線圖，教師要將教學的起點、終點和路徑等都精準地印記在腦海中。一節(jié)課時間有限，安排教學活動切忌“胡子眉毛一把抓”而導致活動流于形式。教師一定要堅持“有所為有所不為”的原則，而判定“所為”的決策依據(jù)就是活動能否促進學生的學習真實發(fā)生，能否引領(lǐng)學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進，不斷邁向最近發(fā)展區(qū)。

高質(zhì)量的課堂教學要眼中有光

哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！闭n堂上，教師要將對教育事業(yè)、對學生的熱愛轉(zhuǎn)化成教學語言和教學行為中的精氣神，以飽滿的熱情投入到和學生的互動交流中，將教學內(nèi)容和學生的生活緊密關(guān)聯(lián)，用自己的正能量感染和點燃學生，師生共同抒真情、講真話、做真事。

高質(zhì)量的課堂教學要手中有法

在后方法時代，面對豐富多樣的教學方法，教師要清醒地認識到：不存在最好的或者一勞永逸的方法，只有特定教學情境下最適合的方法或者方法組合。教師要研究和尊重青少年學習外語的基本規(guī)律，以此為指導選擇教學方法、組織教學活動和開展教學評價，并堅持進行教學反思，通過實踐效果來驗證方法的實效，從而進一步調(diào)整和優(yōu)化教學方法。

課堂教學質(zhì)量是永恒的生命線，四個努力非朝夕之功。道阻且長，行則將至！愿與各位同仁共勉。同心協(xié)力，不斷向前！

蔣京麗（北京教育科學研究院）

“雙減”政策不僅是對我國教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的大變革。現(xiàn)在義務(wù)教育最突出的問題之一是中小學生的課業(yè)負擔太重。課內(nèi)不夠課后補，課堂效率低下。就英語學科來說，死記硬背的活動過多，機械的技能訓練過多，低層次、高重復(fù)的操練過多。學生的苦學、苦練并沒有真正提升英語水平，甚至可能導致思維僵化，綜合語言運用能力不強。課堂是教育教學的主陣地，“雙減”的本質(zhì)是提升課堂教學效率。要提高課堂教學效率，關(guān)鍵的問題在于能否把培養(yǎng)思維能力，即思維的發(fā)展和提升，作為出發(fā)點。教學的目的是在傳授知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，而思維是智力和能力的核心（林崇德，2019）。

首先，教師要改善思維方式，不斷提升思維能力。關(guān)注教師的思維，就等于關(guān)注了“減負”落實的核心要素。要發(fā)展學生的思維，教師自身就要有高品質(zhì)思維。高品質(zhì)思維需要教師能夠轉(zhuǎn)變固有的思維方式，持續(xù)提升思維品質(zhì)（楊曉夢，2021）。英語教師在思維方式上一般以形象思維為主，重視直觀感受和經(jīng)驗，很少開展周密詳細的分析，思維缺乏一定的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。例如，部分教師在教學時難以抓住客觀規(guī)律，學生只知其然而不知其所以然，教學費時且低效。因此，教師要不斷學習，改變僵化、混亂的思維模式，培養(yǎng)更加理性、客觀的思維品質(zhì)，提升分析問題和解決問題的能力，確保教學科學、合理、高效。教師應(yīng)做“反思型”教師。每一堂課后，教師要反思教學中存在的問題，并分析和研究這些問題，探討解決問題的辦法。反思與研究可以有效促進從教到學的系統(tǒng)優(yōu)化，真正減輕學生的負擔，從而讓“減負”落到實處。

其次，教師在教學中要充分落實對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，努力達成教、學、評一體化。思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的一個重要方面，教師要通過問題和活動設(shè)計有效培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維;在發(fā)展學生記憶、理解和應(yīng)用等低階思維的基礎(chǔ)上，訓練和提高學生分析、評價和創(chuàng)新等高階思維能力。例如，教師可以在聽力教學中訓練學生在理解信息的基礎(chǔ)上，對信息進行推斷、歸納和綜合的能力。在閱讀教學中，教師可以引導學生辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，從而培養(yǎng)學生的英語思維。在口語和寫作教學中，教師要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地表達自己觀點的能力。通過對學生不同層次思維能力的訓練，推動學生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

溫愛英（江西省教育廳教學教材研究室）