蔣炎富

在新時(shí)代教育改革的深入推進(jìn)以及針對(duì)教材、課程、評(píng)價(jià)、育人方式、教研、招生考試錄取等相關(guān)指導(dǎo)性教育政策文件高密度發(fā)布的背景下，課堂陣地的核心改革行動(dòng)成為整套“組合拳”的精要部分，外語教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)不容小覷。

第一，目前教師所反饋的普遍問題是班額大，班容量幾乎都是40人以上。對(duì)于更注重實(shí)踐和互動(dòng)交流的外語課程來說，超過25人的班級(jí)、40—45分鐘的課時(shí)長(zhǎng)度很難保證全部學(xué)生個(gè)體獲得平等的關(guān)注和充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第二，通過調(diào)研觀察，學(xué)生在外語能力方面體現(xiàn)出的水平差異明顯高于其他學(xué)科，受客觀外在因素的影響更為顯著。目前，學(xué)生語言基礎(chǔ)、水平及能力差異也有加大的趨勢(shì)。同一個(gè)班級(jí)里，有的學(xué)生英語學(xué)業(yè)表現(xiàn)在140分以上，也有學(xué)生只有40分及以下的表現(xiàn)。

第三，知識(shí)和思維分離，教、學(xué)、評(píng)分裂等現(xiàn)象依然存在。部分教師對(duì)外語教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚有不足，其中有一個(gè)誤區(qū)就是教師把語言知識(shí)和技能、思維、創(chuàng)新能力割裂，還存在“先基礎(chǔ)訓(xùn)練，后思維培養(yǎng)”的劃界認(rèn)識(shí)，因此，在一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生群體課堂中就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)過度輸入，思維被忽略的現(xiàn)象。一些教師把講解等同于理解，把記住概念或術(shù)語等同于內(nèi)化，忽略思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，由于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化還有一段長(zhǎng)路要走，這在一定程度上也造成英語學(xué)科學(xué)習(xí)的吸引力不足，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。

要解決第一個(gè)問題，教師需要具備“逆轉(zhuǎn)”思維，將看似的“劣勢(shì)”變?yōu)椤皟?yōu)勢(shì)”。如班級(jí)人數(shù)多，意味著觀點(diǎn)多、角度多、方法多，只要教師把每個(gè)學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的真實(shí)情境，讓每個(gè)學(xué)生都能并且愿意表達(dá)真實(shí)的感受和獨(dú)特的看法，就能化“劣”為“優(yōu)”。

要解決第二個(gè)問題，根本是要轉(zhuǎn)變觀念。其實(shí)，學(xué)生不僅僅在外語能力和水平方面存在差異，其性格、愛好、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都獨(dú)特不一。每位教師都要有“沒有差生，只有差異”的意識(shí)。尊重差異是以人為本的核心;實(shí)施差異化教學(xué)、滿足學(xué)生個(gè)性化需求是教學(xué)的原點(diǎn)，也是課堂育人方式變革的焦點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，80%的學(xué)生都是動(dòng)覺或視覺型學(xué)習(xí)者，只有不到20%的學(xué)生是聽覺型學(xué)習(xí)者。但目前課堂內(nèi)容的80%主要由教師講授，這種方式與80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不匹配的。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整和豐富授課方式，增加探究性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。在材料呈現(xiàn)方式上，要視聽交叉融合，以此滿足不同類型的學(xué)習(xí)者。如此，就能使教師和學(xué)生在課堂上“講的是同樣的語言”，學(xué)生就不需要進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換或翻譯，減少轉(zhuǎn)碼過程中的信息丟失風(fēng)險(xiǎn)，從而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

要解決第三個(gè)問題，教師需要深入認(rèn)識(shí)和理解語言知識(shí)和技能、思維與創(chuàng)新之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系，并能夠通過有效的課堂組織實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的統(tǒng)一。由于提問是組織課堂的主要手段，所以優(yōu)質(zhì)提問是有效解決問題的途徑之一。研究表明，教師平均每天要問100—300個(gè)問題，約合每分鐘1—3個(gè)問題。這意味著在30年的職業(yè)生涯中，許多教師要問130萬—200萬個(gè)問題。然而，這其中大多數(shù)問題是簡(jiǎn)單的回憶性問題或是關(guān)于事實(shí)或內(nèi)容的低水平、表層式問題，其他則主要是程序性問題，甚至超過一半的問題與課堂管理有關(guān)。哈蒂的研究表明，教師在課堂上說話的時(shí)間平均占70%—80%，過度教的現(xiàn)象依然占據(jù)課堂。在70%的課堂時(shí)間內(nèi)，教師的提問通常會(huì)引出學(xué)生不超過3個(gè)單詞或不多于5秒的回應(yīng)。課堂觀察顯示，在很多外語課堂上，焦點(diǎn)問題少，瑣碎問題多;基于正確答案的問題多，基于“促進(jìn)思考”的問題少;對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)付式回應(yīng)多，無條件投入的傾聽和有效追問少，很少會(huì)進(jìn)一步追問或嘗試?yán)斫怆[藏在答案后的思維。因此，目標(biāo)清晰、表述簡(jiǎn)潔、能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、能幫助學(xué)生在各自認(rèn)知水平上理解內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)提問有待加強(qiáng)。教師要設(shè)計(jì)開放、“促進(jìn)思考”的問題，而不是追求統(tǒng)一“答案”的問題。

在強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)提問的同時(shí)，教師還要提升追問意識(shí)。通過追問，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)前所學(xué)不斷反思（Reflect）、重新思考（Rethink）和修改（Revise）已有的想法，不斷改進(jìn)復(fù)雜表現(xiàn)，在知識(shí)和思維上得到提升。

優(yōu)質(zhì)提問和深度追問還有助于教師把大班容里學(xué)生的開放、個(gè)性化優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來，把知識(shí)和能力、思維與創(chuàng)新統(tǒng)一起來，有效解決上述三個(gè)問題。從提高課堂提問質(zhì)量入手引領(lǐng)一場(chǎng)行為導(dǎo)向的變革在某種意義上是提高課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段，值得廣大外語教育工作者深入探討、有力推動(dòng)。

當(dāng)然，面對(duì)新問題、新挑戰(zhàn)，優(yōu)質(zhì)提問和差異化教學(xué)只是可行的方案之一。創(chuàng)設(shè)面向全體、適切個(gè)性，學(xué)生知識(shí)與思維同步發(fā)展的外語課堂是一道多解題。智慧眾籌、找準(zhǔn)切口、創(chuàng)新解決的過程本身就是改革。我們需要一次由內(nèi)到外、行為導(dǎo)向的革新。革新的導(dǎo)入可以從認(rèn)識(shí)和理解理念開始，但必須以行為和行動(dòng)來落地，歷經(jīng)實(shí)踐打磨檢驗(yàn)，從而真正促進(jìn)對(duì)理念的認(rèn)可和認(rèn)同、融化和內(nèi)化。