倪丹艷，盛松梅

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國家高度重視信息化技術(shù)對教育發(fā)展的影響，頒布了《教育信息化2.0 行動計劃》等文件，以此促進(jìn)教育信息化建設(shè)[1]。如何利用信息化教育平臺彌補傳統(tǒng)課程以教師為主導(dǎo)的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，提高課程教學(xué)效果已成為了高職院校教學(xué)改革研究熱點?；谠普n堂的線上線下混合教學(xué)模式主要是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生利用在線視頻、微課、教學(xué)PPT、試題等上線資源參與學(xué)習(xí)與討論，而線下教學(xué)則是教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，將課程重難點知識或?qū)W生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題做答疑，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點，完成課程預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

1 線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 線上平臺選擇

合理的線上平臺是開展混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，平臺在選擇過程中要秉持操作簡單、實用等原則。平臺本身具有較好的資源庫，為后期課堂線上資源平臺建設(shè)奠定基礎(chǔ)。本課程在改革主要采用智慧職教線上平臺，主要由職業(yè)教育數(shù)字化中心與高等教育出版社聯(lián)合運營，是實施線上線下混合教學(xué)的支撐平臺[2]。

1.2 教情與學(xué)情分析

對教情與學(xué)情分析是確定線上線下混合教學(xué)模式的中教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)。以本課程為例，在進(jìn)行“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)完成“C 語言程序設(shè)計”及“51單片機技術(shù)及應(yīng)用”，初步掌握了低位單片機的開發(fā)步驟。針對高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，注意力不集中，自主學(xué)習(xí)能力不強等特點，利用云課堂平臺開展在線教學(xué)，追蹤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生任務(wù)點學(xué)習(xí)進(jìn)度及作業(yè)完成情況。

1.3 教學(xué)資源設(shè)計

利用云課堂設(shè)計線上線下混合教學(xué)模式是要重點關(guān)注高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱、注意力集中時間較短等特點，在設(shè)計線上學(xué)習(xí)的知識點難度應(yīng)該適中，必須將教學(xué)內(nèi)容的知識點重新梳理，將較為簡單的理論知識安排在線上學(xué)習(xí)，對于較難理解的知識點安排在傳統(tǒng)課堂，避免出現(xiàn)線上知識難度大而影響學(xué)生學(xué)習(xí)打卡的積極性。針對線上學(xué)習(xí)的知識點，教學(xué)需要發(fā)布線上作業(yè)來檢查學(xué)生知識點的接收程度，根據(jù)作業(yè)的完成情況及時優(yōu)化線上課程策略。針對線上課堂的知識點，通過課堂時間來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在利用云課堂進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的課程資源設(shè)計時，著重關(guān)注知識點的難易程度，通過在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.4 教學(xué)評價與考核

考核方式作為教學(xué)評價的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的考核主要以期末成績?yōu)檎n程主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，杜絕學(xué)生在課堂出現(xiàn)逃課現(xiàn)象與期末考試填坑式學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成度，教學(xué)任務(wù)點的學(xué)習(xí)進(jìn)度等都列入考核范圍，實施過程化考核方案。在期末考試過程中采用筆試與實操方式進(jìn)行，其中筆試成績占20%，實操成績占30%，平時課程實驗及云課堂知識任務(wù)點的完成度占50%，注重課程平時學(xué)習(xí)。通過考核方式的改革提高學(xué)生參與線上課堂與線下課堂的積極性與主動性，同時過程性的考核成績也能很好地反映學(xué)生的實驗參與程度與動手能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2 線上線下混合教學(xué)模式實踐案例

以高職“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”為例，詳細(xì)討論基于云課堂的線上線下混合教學(xué)模式的具體實施過程，包括如何安排學(xué)生完成課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線上線下學(xué)習(xí)、課后線下拓展及作業(yè)完成評價。

2.1 課前線上自主學(xué)習(xí)

通過職教云平臺實現(xiàn)每次課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，如圖1 所示。以嵌入式STM32 的GPIO 端口應(yīng)用為例，將教學(xué)所用的資源如教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等資源上傳至平臺，要求學(xué)生在線下課程開始前，完成線上發(fā)布的教學(xué)任務(wù)簽到及任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生利用移動端APP，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。教師利用職教云數(shù)據(jù)平臺，可以查看學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)習(xí)懶惰的同學(xué)，可以起到監(jiān)督作用。

圖1 課前自主學(xué)習(xí)資源

2.2 課中線下課堂教學(xué)

“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”是一門實際性很強的專業(yè)課程，理論知識繁多，線上課程授課時間有限，利用課前線上資源的理論學(xué)習(xí)，教師在線上課程可以重點講述該課程中各個實驗的編程原理及硬件使用，避免花費大量時間講述理論知識。針對高職學(xué)生理解能力差、注意力集中困難等特點，在線下課堂講授嵌入式STM32 單片機課程時，需要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。為了更好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，教師在講授過程中可以利用仿真軟件先演示項目的最后結(jié)果，讓學(xué)生直觀了解本項目所要實現(xiàn)的效果，讓學(xué)生帶著對演示結(jié)果的好奇心，投入到任務(wù)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。以嵌入式STM32 單片機的GPIO 的端口為例，課程線上資源理論上講述了GPIO 端口的功能作用，在線下的傳統(tǒng)課程中將重點進(jìn)行STM32 的GPIO 端口的軟件開發(fā)。通過線下課程實驗，設(shè)置利用STM32 單片機的端口設(shè)計閃爍的LED 燈實驗，幫助學(xué)生更好理解STM32 的GPIO 端口功能。利用Keil 編譯軟件及PROTEUS 電子仿真線路軟件進(jìn)行電路設(shè)計、軟件設(shè)計和仿真的具體過程。通過仿真的直觀性和真實感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。Keil 編譯軟件如圖2 所示。Proteus 電子仿真軟件如圖3 所示。

圖2 Keil 編譯軟件

圖3 Proteus 電子電路仿真軟件

2.3 課后線上拓展訓(xùn)練及評價

在線下傳統(tǒng)課堂，通過職教云可以進(jìn)行課后知識拓展，教學(xué)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)及教師評價及學(xué)習(xí)平臺管理。教師通過在職教云上傳作業(yè)，可以檢測學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果。學(xué)生利用平臺資源，可以消化線下課程未理解的知識點，及時了解問題所在，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性。課后線上拓展訓(xùn)練及評價如圖4所示。課程的作業(yè)布置及完成率如圖5所示。

圖4 課后資源拓展及評價

圖5 職教云線上作業(yè)發(fā)布

2.4 教學(xué)改革成效

以“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”課程為例，進(jìn)行線上線下教學(xué)模式探索。相較于以往的教學(xué)模式，增加了學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在線下教學(xué)過程中進(jìn)行深入總結(jié)，以項目化教學(xué)手段為主，課中學(xué)生完成知識鞏固，本課程的教學(xué)改革在某種意義下取得了一定效果。課程考核不再單一為期末卷面成績，融入課程線上任務(wù)點環(huán)節(jié)得分，考核方式不再單一化。該課程考核結(jié)果能呈現(xiàn)正態(tài)分布，如表1 所示。

表1 課程期末考核成績

3 結(jié)束語

以云課堂為平臺實施線上線下混合式教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有著很大的優(yōu)勢，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的時間，并靈活安排時間隨時隨地學(xué)習(xí)。教師也有充分的時間來答疑解惑和拓展知識的深度和廣度[3]。

基于云課堂的“嵌入式系統(tǒng)技術(shù)”線上線下混合教學(xué)主要解決以下問題：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)主動性。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法上存在一定的問題，學(xué)生對新興事物接受能力較弱，懶惰成性，利用混合教學(xué)模式，通過職教云平臺布置課前任務(wù)，教師可以有效監(jiān)督學(xué)生課前準(zhǔn)備工作及知識的掌握情況，對學(xué)習(xí)進(jìn)度不佳的同學(xué)給予提醒，提高課堂線下上課效率。②課程知識面廣，內(nèi)容繁多，課程學(xué)時不夠，課上教師無法講解全部知識。由于學(xué)生存在個性化差異，每個學(xué)生接受知識的能力不同，教師課堂講授的知識無法滿足所有學(xué)生的需求。利用線上課程，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以進(jìn)行任務(wù)拓展，對于接受能力較差的學(xué)生可以利用碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。利用職教云平臺，學(xué)生遇到問題，師生可以及時互動、及時交流。③學(xué)生考核方式單一，課程通過率低。通過線上課程的開設(shè)，將課程考核分幾個模塊，線上課程的學(xué)習(xí)在整體考核中有一定占比，實現(xiàn)多元化多途徑的考核，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。