吳瑞華

摘 要 “整本書閱讀”是語文新課標(biāo)對中學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“整本書閱讀”的良好習(xí)慣，在教學(xué)中理清整本書中的人物關(guān)系;通過問題引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生追根溯源，深入理解文本，自主尋找問題的答案;通過文本與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深層對話，從而深刻領(lǐng)會(huì)作品的主旨，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);經(jīng)典閱讀;“整本書閱讀

隨著課程改革的深入，語文新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀提出了新的要求。對于學(xué)生而言，閱讀不是最終目的，通過閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力才是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。對于現(xiàn)在的初中生而言，閱讀應(yīng)該先求質(zhì)后求量，掌握有效的閱讀方法，深入閱讀，這就需要教師有目的的指導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

對于初中學(xué)生而言，讓學(xué)生自己做文本的知音難度很大。所以，老師要找到合適的教學(xué)方法。這個(gè)方法大致可以分為三個(gè)層次，從粗略了解到深層閱讀，最后在精準(zhǔn)把握文本的基礎(chǔ)上與書中的人物展開對話。老師通過這種方法可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己與書籍展開對話，做書籍的知音。

隨著課程改革不斷深入，“整本書閱讀”作為閱讀教學(xué)的一種新模式，受到了越來越多一線教師的關(guān)注，但是如何讓學(xué)生更好地進(jìn)行“整本書閱讀”，這仍是一個(gè)急待解決的問題。畢竟，初中生已經(jīng)開始面臨學(xué)業(yè)壓力，學(xué)業(yè)之外，還有許多的外界誘惑，使他們難以靜下心來深入閱讀。作為中國古典四大名著之一的《西游記》，是初中“整本書閱讀”的推薦書目，我們可以把這本書作為閱讀教學(xué)的范例，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生“樂讀”“享讀”“精讀”，從而更好地進(jìn)行“整本書閱讀”。

一、學(xué)生課下開展“整本書閱讀”，教師幫助梳理書中的結(jié)構(gòu)關(guān)系

開卷有益，閱讀對一個(gè)人的思維能力、理解能力和表達(dá)能力都有著鍛煉的作用。由于初中生學(xué)業(yè)壓力較大，平時(shí)的課余時(shí)間也比較少，加上升學(xué)考試的壓力，學(xué)生閱讀總受到各方面的制約，因此，選擇經(jīng)典的閱讀書目對于學(xué)生來講非常重要。但經(jīng)典文本對于初中生而言，閱讀起來還有一定的難度，所以教師正確引導(dǎo)十分重要。

在整本書閱讀中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師就要把時(shí)間花在整本書閱讀最關(guān)鍵的地方，而對于書中的情節(jié)和內(nèi)容，學(xué)生可以課下自主閱讀解決。在現(xiàn)代電子產(chǎn)品泛濫的時(shí)代，學(xué)生很少有人能靜下心來閱讀整本書?；谶@種情況，教師可以把整本書閱讀分解成一個(gè)個(gè)部分，讓學(xué)生按計(jì)劃每天完成一個(gè)部分的閱讀，這樣就不會(huì)給學(xué)生課下造成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能盡可能地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。在學(xué)生課下完成了一部分閱讀后，教師可以給同學(xué)們進(jìn)行整本書結(jié)構(gòu)關(guān)系的梳理，讓學(xué)生能更清楚地了解書中所描繪的故事。這是整本書閱讀的第一個(gè)步驟：學(xué)生課下開展閱讀，教師梳理結(jié)構(gòu)關(guān)系。以《西游記》中“三打白骨精”部分的閱讀為例，這是這本書中最經(jīng)典的部分之一，在學(xué)生課下閱讀后，教師可以給學(xué)生梳理一下它們之間的關(guān)系，即白骨精是誰，它的目的是什么？“三打”是哪三打？引起唐三藏和孫悟空之間矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？教師通過幫助學(xué)生梳理清楚這些關(guān)系，可以讓學(xué)生順利地進(jìn)行再次的深入閱讀，幫學(xué)生排除最基本的閱讀障礙。

二、教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀

讀懂了書中的故事，還不代表真正讀懂了一本書。要讓經(jīng)典要真正在學(xué)生的腦海里留下印記，成為他們受益一生的精神財(cái)富，就還要對書籍的內(nèi)容進(jìn)行充分且深入的挖掘。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師提出引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在了解故事的情況下，帶著問題進(jìn)行閱讀，抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，理解文章的深層含義。

在學(xué)生大致了解了書籍的內(nèi)容以后，老師就可以開始下一階段的教學(xué)。深層閱讀是讓學(xué)生成為書籍知音的前提以及與書籍對話的墊腳石，所以這一步尤其重要。仍以《西游記》的閱讀為例，在老師補(bǔ)充重要細(xì)節(jié)后，學(xué)生再次閱讀整本書，對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的了解。這時(shí)教師可以設(shè)置一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，比如：“唐僧在看到孫悟空打死白骨精時(shí)，心理活動(dòng)是怎樣的？”“唐僧為什么要和孫悟空斷絕師徒關(guān)系，趕孫悟空走呢？” “既然唐僧已經(jīng)趕走了孫悟空，孫悟空后來為什么又回來了？”通過這些系列問題，串連起文本的脈絡(luò)線索，幫助學(xué)生打通閱讀關(guān)節(jié)。

在老師拋出這些問題后，可以讓學(xué)生先分小組學(xué)習(xí)，并展開合作探究活動(dòng)，集思廣益，讓學(xué)生暢所欲言，分享自己的閱讀感受，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對整本書的內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀理解，這樣一來，學(xué)生的閱讀效果自然就能夠得到有效提升。在全班同學(xué)的發(fā)言結(jié)束之后，教師要適時(shí)對學(xué)生的發(fā)言作一個(gè)總結(jié)和概括，幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生更熟練地掌握閱讀的一些基本方法。

除此之外，教師還可以建議學(xué)生在深度閱讀的過程中做好閱讀筆記。閱讀筆記不一定要求有多少篇幅，只是為了幫助學(xué)生理清自己的思路，記錄下每一個(gè)思考的方向。學(xué)生也可以在閱讀的過程中隨手記下自己的疑惑或者是感悟，以便在書中尋找出自己想要的答案。最后，在整本書閱讀完成以后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫作讀后感或小評論，讓學(xué)生把自己的閱讀感悟用文字的形式固定下來，這既有助于學(xué)生再次反思自己的閱讀過程，同時(shí)也有助于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，提升自己的寫作水平與寫作能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，與文本展開深度對話

通過對文本的深度解讀，學(xué)生已經(jīng)有了自己的感悟，每個(gè)學(xué)生對人物都有自己的理解。對于《西游記》這部經(jīng)典名著，也許有人欣賞孫悟空的抗?fàn)幘?、桀驁不羈;也許有人感動(dòng)于師徒四人去西天取經(jīng)，歷經(jīng)“九九八十一難”卻堅(jiān)持不懈、初心不改的精神;或許還有人僅僅只是被故事情節(jié)的曲折、場面的奇幻瑰麗所吸引。

然而整本書閱讀的收獲卻不能止步于此，教師要做的工作就是引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中獲得的感悟與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓經(jīng)典所蘊(yùn)含的精神在生活中得到印證，讓學(xué)生真正展開與文本的對話。

學(xué)生在對教師提出的問題進(jìn)行深入思考后，已經(jīng)對整本書的內(nèi)容主旨有了較為深刻的理解。這時(shí)，教師可以進(jìn)入教學(xué)的最后一個(gè)階段，即聯(lián)系生活實(shí)際，與文本展開深度對話。教師可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生合作討論探究：如果在生活里遇到一些事情被別人誤會(huì)了，你會(huì)怎么辦？是最終原諒別人，還是與之進(jìn)行針鋒相對的斗爭？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)討論，結(jié)合《西游記》小說中的相關(guān)情節(jié)，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到孫悟空經(jīng)常受到唐僧的誤解，但他總能忍辱負(fù)重、保護(hù)唐僧一路向西，所以在現(xiàn)實(shí)生活中我們要正確面對別人的誤解，相信誤解總會(huì)有真相大白的一天的。

學(xué)生在自主進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，往往存在兩種情況：一是學(xué)生沒有耐心將整本書閱讀繼續(xù)下去，剛開始的時(shí)候可能信心滿滿，但堅(jiān)持不了多久就放棄了;二是許多學(xué)生走馬觀花地將整本書通讀一遍，沒有進(jìn)行深入的思考，這種淺層次的閱讀，難以給學(xué)生留下深刻的印象。只有經(jīng)過上述三個(gè)階段的閱讀教學(xué)，學(xué)生就能夠循序漸進(jìn)地深入理解和認(rèn)識(shí)整本書的內(nèi)容、主旨、寫作方法，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開與文本的深層對話。相信經(jīng)過這樣的深層閱讀以后，學(xué)生就能夠深入理解文本內(nèi)容，并將閱讀感悟轉(zhuǎn)化成自己的人生成長經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

總之，教師可以通過通讀文本、設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)系生活實(shí)際與文本展開深層對話等一系列教學(xué)步驟，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生從表層閱讀向深度閱讀逐步深入挖掘，從而把握文本的精神內(nèi)涵，豐富自己的精神世界。