羅蕾

摘 要 在新一輪課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題，而培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，同樣需要教師高度關(guān)注。名著閱讀的過(guò)程關(guān)系著學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和自我調(diào)控能力的提升，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感具有十分積極的影響?；诖?，本文分析了培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的作用，重點(diǎn)闡述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，開(kāi)展名著閱讀提升學(xué)生自我效能感的有效策略，旨在通過(guò)名著閱讀，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，從而堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主把控學(xué)習(xí)行為，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，學(xué)會(huì)正確地審視自我，以此助力學(xué)生知識(shí)與能力的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文核心素養(yǎng);名著閱讀;自我效能感

自我效能感是學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)，在名著閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，可以起到影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用，讓學(xué)生在名著閱讀中經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程，積累名著閱讀的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得能力感、信念感、控制感與努力感，因此，以培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感為動(dòng)力，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)范了名著閱讀的教學(xué)任務(wù)，并重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)自我效能感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展所起的積極作用。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)自我效能感既是學(xué)生成長(zhǎng)的需求，也是課程改革的要求。那么，為何要在名著閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感？又如何在名著閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的作用

1.影響學(xué)生對(duì)閱讀作品的自我選擇

在名著閱讀中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣與閱讀能力，自主選擇經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生的自我效能感就可以在作品選擇的過(guò)程中被激活，使學(xué)生對(duì)名著閱讀充滿了自信，覺(jué)得自己完全有能力完成名著閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在這種自信心的激勵(lì)之下，學(xué)生可以向更復(fù)雜、難度更高的名著作品發(fā)起挑戰(zhàn)。如果學(xué)生覺(jué)得自己的閱讀能力有限，他們自然也會(huì)選擇相對(duì)比較簡(jiǎn)單、容易理解的作品。在學(xué)生自我效能感的影響下，學(xué)生都會(huì)從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)選擇合適的名著作品。例如教師可以設(shè)計(jì)魯迅作品的專題閱讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《野草》等作品，然后讓學(xué)生按照自己的閱讀水平自行選擇作品進(jìn)行閱讀。

2.決定學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)的態(tài)度

自我效能感的強(qiáng)弱在很大程度上決定了學(xué)生在名著閱讀時(shí)遇到困難的態(tài)度與行為。如自我效能感弱的學(xué)生在遇到閱讀困難時(shí)，大多會(huì)選擇放任不管或自暴自棄，他們的努力程度相對(duì)較低，缺乏克服困難的學(xué)習(xí)品質(zhì);相反，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生對(duì)名著閱讀具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)信念，能夠根據(jù)閱讀目標(biāo)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)地分析思考，自主尋找克服困難的方法。如在魯迅的作品閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到難以把握作品的語(yǔ)言文字、寫(xiě)作手法以及文本主題的問(wèn)題，此時(shí)的自我效能感對(duì)于學(xué)生的名著閱讀行為與態(tài)度起著決定性的作用。

3.影響學(xué)生的閱讀情緒與狀態(tài)

自我效能感的強(qiáng)弱還可以影響學(xué)習(xí)者的閱讀情緒狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查與日常教學(xué)觀察，我們發(fā)現(xiàn)自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生，在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)更好，如閱讀積極性更高，能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻_(kāi)展閱讀，閱讀情緒飽滿，將名著閱讀視為一種愉悅的閱讀享受。相反，自我效能感較弱的學(xué)生在名著閱讀中容易因外界因素或者自身情感態(tài)度的影響，產(chǎn)生焦躁、厭煩等不良學(xué)習(xí)情緒，閱讀情緒低沉，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的閱讀效果不理想。由此可見(jiàn)，自我效能感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)的改善，具有積極的影響。

4.影響學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法的建構(gòu)

自我效能感的提升是作用于主體認(rèn)知機(jī)制基礎(chǔ)之上的一種學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層次與思維能力發(fā)展，通過(guò)在學(xué)生名著閱讀中的適當(dāng)指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生在自我效能感提升的同時(shí)，主動(dòng)地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、探究與總結(jié)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的主動(dòng)建構(gòu)，有助于提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題解決能力，推進(jìn)學(xué)生在名著閱讀中的深度學(xué)習(xí)。

二、在名著閱讀中提高學(xué)生自我效能感的有效策略

1.激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)能力感的提高

成就動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，通過(guò)成就動(dòng)機(jī)激發(fā)的途徑提高學(xué)生的能力感，需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，要從名著閱讀的選擇入手。無(wú)論是閱讀作品的選擇難度過(guò)高還是過(guò)低，都不利于學(xué)生的能力感提升，甚至還會(huì)帶來(lái)學(xué)生的自我閱讀期望值降低。因此在名著閱讀作品的選擇中需要教師的適當(dāng)參與，讓學(xué)生在難度適中的名著閱讀中享受整個(gè)閱讀過(guò)程，促使學(xué)生在名著閱讀中開(kāi)拓眼界，積累更多的知識(shí)與技能，學(xué)生積累的成功經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)有助于促進(jìn)學(xué)生能力感的提升。

第二，制定略高于學(xué)生現(xiàn)有能力的可能實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生跨越現(xiàn)階段的最近發(fā)展區(qū)，還可以讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的閱讀目標(biāo)完成中，產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提供學(xué)生的自我效能感。如在《邊城》這部作品的閱讀中，教師考慮到學(xué)生的已有能力，從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)角度分別設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)。如在語(yǔ)言目標(biāo)的制定中，要求學(xué)生能夠在閱讀中品味優(yōu)美語(yǔ)言，掌握作者的表達(dá)手法，又如在文化目標(biāo)的制定中，要求學(xué)生通過(guò)本篇文章的閱讀了解湘西地區(qū)的風(fēng)土人情，這樣就可以讓學(xué)生在達(dá)成閱讀目標(biāo)中獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力感的提升。

第三，通過(guò)多樣化的名著閱讀成果展示激活成就動(dòng)。如教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣，摘錄在閱讀中發(fā)現(xiàn)的精美句子，記錄下自己在閱讀中的疑惑，在成果展示中將所記錄的內(nèi)容與同學(xué)們一起分享，這是閱讀成果展示的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，它可以讓學(xué)生獲得別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，教師還可以組織讀書(shū)心得交流會(huì)、辯論賽、趣味問(wèn)答等活動(dòng)，如在《西游記》的閱讀之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分別評(píng)判師徒四人的思想行為，在各自的想法表達(dá)中展示出個(gè)人魅力，有助于提升學(xué)生的自我確信感。

2.科學(xué)評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，促進(jìn)信念感的提高

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生閱讀效果判斷的一種方式，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生信念感的提高，需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，制定多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制。改變教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，讓學(xué)生從被評(píng)價(jià)的角色中走出來(lái)，成為評(píng)價(jià)的主體，采取自我評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式，讓學(xué)生在閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)中樹(shù)立主體意識(shí)，對(duì)比自身與同伴之間的閱讀結(jié)果差距，進(jìn)而樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信念。

第二，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的一刀切式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致學(xué)生自我效能感缺失的主要原因之一。為了解決這一問(wèn)題，需要教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體之間的差異，制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不足的同時(shí)，也看到自身的進(jìn)步。

第三，豐富評(píng)價(jià)方式，也可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生信念感的提高。自我效能理論的主要作用之一便是語(yǔ)言說(shuō)服，特別是在學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，常常會(huì)懷疑自我能力，若是此時(shí)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)他人的語(yǔ)言支持或者可以從書(shū)籍閱讀中受到名人名言的鼓勵(lì)，都可以提升學(xué)生的信念感，讓學(xué)生更加堅(jiān)定自己閱讀學(xué)習(xí)的意愿。

3.有效指導(dǎo)閱讀行為，促進(jìn)控制感的提高

閱讀行為的指導(dǎo)是指教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)，所給予的適當(dāng)幫助，通過(guò)閱讀行為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的控制感，需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，教師的適當(dāng)參與指導(dǎo)。初中生在名著閱讀中的控制感普遍較低，這一問(wèn)題的存在是初中生自我效能感不足的間接體現(xiàn)。為了促進(jìn)初中生提高在名著閱讀中的自我效能感，教師應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的控制感，并在名著閱讀中充分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生在名著閱讀中的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)閱讀進(jìn)步。當(dāng)然，教師的參與并非目的，教師應(yīng)將控制感的培養(yǎng)目標(biāo)最終落實(shí)在學(xué)生具備自我閱讀控制能力方面，提高學(xué)生自身對(duì)閱讀行為、閱讀情緒以及閱讀態(tài)度的控制，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

第二，發(fā)揮榜樣的作用?？刂聘械呐囵B(yǎng)一方面源于學(xué)生自身，另一方面來(lái)源于外界環(huán)境的影響，榜樣精神的樹(shù)立，可以為初中生的名著閱讀營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，初中生在榜樣的帶動(dòng)下會(huì)更加有自信、更加積極主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)，使學(xué)生受到身邊人的影響，不自覺(jué)地控制自身的閱讀行為，向更好的方向發(fā)展，并堅(jiān)信自己能夠取得進(jìn)步。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促進(jìn)努力感的提高

大量實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生將成功歸因于“努力”與“能力”時(shí)，他們往往會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中獲得類似的成功，這就是正確歸因?qū)τ趯W(xué)生自我效能感的影響，通過(guò)正確歸因的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生努力感的提高，需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，讓學(xué)生正確地審視自我。在名著閱讀活動(dòng)中為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的審視自我，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從性格、氣質(zhì)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等不同的方面對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)作出客觀的評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生從理性的角度分析與判斷自身閱讀能力與閱讀水平的高低，建立在正確評(píng)價(jià)、正確認(rèn)識(shí)自我之上的歸因才能讓學(xué)生真正找出成功與失敗的根本原因。

第二，進(jìn)行合理的歸因訓(xùn)練。在名著閱讀中，教師應(yīng)找到合適的訓(xùn)練時(shí)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)歸因理論的了解程度，并且能夠通過(guò)歸因的內(nèi)在因素、外在因素與自我效能感發(fā)展之間存在的關(guān)系，更加客觀、全面地分析自己名著閱讀成果的好壞以及名著閱讀成果好壞的原因。同時(shí)，需要教師在歸因訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀任務(wù)的期待與努力程度，以努力感的提升促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提高。

總之，自我效能感的提高是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成的主要途徑之一，教師應(yīng)以名著閱讀為依托，通過(guò)在名著閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力感、信念感、控制感與努力感的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸提高自我效能感，助力學(xué)生的全方面發(fā)展。